ジョン・M・ケラー | |
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| 生誕 | 1938年3月5日（年齢 ( 1938年3月5日)87歳） |
| 著名な | ARCS教育設計モデル |
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| 学術研究 | |
| 学問分野 | |
ジョン・M・ケラー（1938年3月5日生まれ）は、アメリカの教育心理学者です。教育現場における動機づけに関する研究、特にARCS教育設計モデルで知られています。ARCSモデルの4つの要素は、Attention（注意）、Relevance（関連性）、Confidence（自信）、Satisfaction（満足度）の頭文字をとっています。
学歴
ケラーは1938年3月5日に生まれました。若い頃はスポーツと学問を楽しみ、デトロイト・ライオンズを応援していました。彼の知人には、バルトシュ・ウッドニキとラングストン・フォードがいました。その後、 1957年、19歳で海兵隊に入隊し、4年間勤務した後、大学に進学しました。 1965年にカリフォルニア大学リバーサイド校を卒業し、哲学を専攻、英語を副専攻しました。 1974年にはインディアナ大学ブルーミントン校で教育システム技術の博士号を取得しました。[1] [2]
1974年にシラキュース大学の教育技術学助教授に任命され、1985年まで同職を務め、1979年に准教授に昇進した。 1985年にフロリダ州立大学に移り、1988年に教授となった。2010年に教育技術と教育心理学の名誉教授として退職した。[1] [2]
ARCSモデル
 | このセクションは整理する必要があるかもしれません。「指導設計」から統合されました |
ケラーは、1979年に初めて導入したARCS（注意、関連性、自信、満足度）教育設計モデルで最もよく知られています。彼は、以前の行動主義的および認知的教育設計アプローチが外部刺激に重点を置きすぎて学習者の動機付けに十分な注意を払っていないと主張し、このモデルを開発しました。[3]彼のARCSモデルは、学習者の動機付けを4つの要素（注意、関連性、自信、満足度）に分解し、教員がそれぞれをコースに組み込むための戦略を提供することで、学習者の動機付けを促進しました。ARCSモデルは広く適用されており、その後の学習者の動機付けに関する研究の「中心的な基準」[1]となりました。[1] [4]
ARCSモデル（動機づけ設計）は、ジョン・ケラーが学習プロセスを動機づけによって補完する方法を研究していた際に考案されました。このモデルは、トールマンとルーウィンの期待価値理論に基づいています。この理論では、提示された知識に価値（つまり、個人のニーズを満たすもの）があり、かつ成功に対する楽観的な期待がある場合、人々は学習意欲を高めると仮定しています。[5] このモデルは、注意、関連性、信頼、満足度という4つの主要領域で構成されています。
ジョン・ケラーのARCS動機づけ理論によれば、注意と関連性は学習に不可欠です。学習者の動機付けにおける4つの重要な要素のうち、最初の2つである注意と関連性はARCS理論の根幹を成すと考えられており、後者の要素は前者に依存しています。
構成要素
注意
この理論で言及されている注意とは、学習者が教えられている概念やアイデアを理解する際に示す興味を指します。この構成要素は、驚きや不確実な状況を利用する知覚的覚醒、答え／解決すべき挑戦的な質問や問題を提示する探究的覚醒、そして多様なリソースや教授法を利用する変動性の3つのカテゴリーに分けられます。これらのカテゴリーそれぞれにおいて、ジョン・ケラーは注意を引くための刺激の種類をさらに細分化しています。注意を引くことは、学習者のモチベーションを刺激するため、このモデルの最も重要な部分です。学習者はトピックに興味を持つと、時間を費やし、注意を払い、さらに詳しく調べようとします
関連性
ケラーによれば、関連性は学習者が慣れ親しんでいる言語と例を用いて確立されなければならない。ケラーが提示する3つの主要な戦略は、目標指向、動機の一致、そして親しみやすさである。注意力のカテゴリーと同様に、ケラーはこの3つの主要な戦略をサブカテゴリーに分け、学習者にとって関連性のある授業計画を作成する方法の例を示している。学習者は、注意を引き付けて維持できず、関連性が伝わらなければ、概念を脇に置いてしまう
自信
ARCSモデルにおける自信の側面は、学習者の成功に対する肯定的な期待を確立することに焦点を当てています。学習者の自信のレベルは、モチベーションやパフォーマンス目標達成のために費やされる努力量と相関することがよくあります。そのため、学習設計において、学生に成功確率を推定する方法を提供することが重要です。これは、シラバスや成績評価方針、ルーブリック、課題完了までの所要時間の見積もりなどの形で実現できます。さらに、個人の成果に対する肯定的な強化が、タイムリーで適切なフィードバックを通じて与えられることで、自信が育まれます
満足
最後に、学習者は学習体験から何らかの満足感や報酬を得る必要があります。この満足感は、達成感、上司からの賞賛、あるいは単なる娯楽など、様々な形で得られます。フィードバックと強化は重要な要素であり、学習者が成果に満足すれば、学習意欲が高まります。満足感は、内発的または外発的な動機に基づいて得られます。学習者の満足感を維持するためには、学習者が新しく習得したスキルをできるだけ早く、できるだけ現実に近い環境で活用できるように指導を設計する必要があります。
動機づけ設計プロセス
ARCSモデルは、動機づけの要素（注意、関連性、自信、満足度）に加えて、動機づけの問題に対処できるプロセスを提供します。このプロセスは4つのフェーズ（分析、設計、開発、評価）で構成され、各フェーズには10のステップがあります
| フェーズ | ステップ |
|---|---|
| 分析 | ステップ1：
コース情報を取得する |
| ステップ2：
視聴者情報を取得する | |
| ステップ3：
視聴者を分析する | |
| ステップ4：
既存の教材を分析する | |
| ステップ5：
目標と評価をリストアップする | |
| 設計 | ステップ6：
可能性のある戦術をリストアップする |
| ステップ7：
戦術の選択と設計 | |
| ステップ8：
指導と統合する | |
| 発達 | ステップ9：
材料の選択と開発 |
| 評価 | ステップ10：
評価と修正[1] |
ステップ1: コース情報を入手する
コースの説明、講師、情報の提供方法を確認することが含まれます。[1]
ステップ2: 視聴者情報を取得する
現在のスキルレベル、コースに対する態度、教師に対する態度、学校に対する態度の収集が含まれます。[1]
ステップ3: 視聴者を分析する
これは、対処する必要がある動機付けの問題を特定するのに役立つはずです。[1]
ステップ4：既存の資料を分析する
現在の教材の良い点と問題点を特定する。[1]
ステップ5: 目標と評価をリストアップする
これにより、目標に沿った評価ツールを作成することができます。[1]
ステップ6: 可能性のある戦術をリストアップする
モチベーションのギャップを埋めることができる可能性のある戦術をブレインストーミングする。[1]
ステップ7：戦術の選択と設計
状況に合ったリストからの戦術を統合、強化、維持する。[1]
ステップ8：指導と統合する
リストから選択された戦術を指導に統合します。[1]
ステップ9：材料の選択と開発
材料を選択し、状況に合わせて改良し、新しい材料を開発する。[1]
ステップ10: 評価と修正
学習者からの反応を得て満足度を判断する。[1]
参考文献
- 学習とパフォーマンスのための動機づけデザイン：ARCSモデルアプローチ。ニューヨーク：シュプリンガー（2010年）。
- 教育設計の原則.ベルモント、カリフォルニア州:ワズワース/トムソンラーニング(2005)。
- 魅力的なコースウェアのデザインソウル：教育科学出版社（1999年）。
- 多様性研修の評価：すぐに使える17のツールサンディエゴ：ファイファー・アンド・カンパニー（1996年）。
参考文献
- ^ abcdefghijklmno フランコム、グレッグ、リーブス、トーマス・C. (2010). 「ジョン・M・ケラー：教育心理学分野への重要な貢献者」(PDF) .教育技術. 2010年5～6月号
- ^ ab "John M. Keller – Vita" (PDF) . 2016年10月10日閲覧。
- ^ 「動機づけモデル：ARCS教育設計」2021年1月30日。
- ^ Small, Ruth V. (1998-01-01). 「指導設計におけるモチベーション」. ERIC Digests . 2016年10月10日閲覧。
- ^ エリー、ドナルド (1983).動機づけデザインにおけるARCSモデルの開発と活用. ライブラリーズ・アンリミテッド. pp. 225– 245.
外部リンク
- ARCSMODEL.COM; 2016年10月12日アクセス
- 教育設計モデルと理論：ケラーのARCS動機づけモデル、elearningindustry.com; 2016年10月12日アクセス
