継続的かつ包括的な評価
 CCEの公式ロゴとCBSEの公式ロゴ | |
| 教育委員会 | |
|---|---|
| CBSE | |
| 試験 | |
| 形成的評価 | 4 |
| 総括評価 | 2 |
| 尺度 | 9点 |
| 学年 | 10年生まで |
| コース | |
| 主要科目 | 英語、ヒンディー語、数学、科学、社会科学 |
| 追加科目（任意） | 日本語、アッサム語、ベンガル語、グジャラート語、カシミール語、カンナダ語、マラーティー語、マラヤーラム語、メイテイ語（マニプリ語）、オリヤー語、パンジャブ語、シンド語、タミル語、テルグ語、ウルドゥー語、サンスクリット語、アラビア語、ペルシア語、フランス語、チベット語、ドイツ語、ポルトガル語、ロシア語、スペイン語、ネパール語、リンブー語、レプチャ語、ブーティア語、ミゾ語 |
継続的かつ包括的な評価（CCE）は、2009年にインドの教育を受ける権利法で義務付けられた評価プロセスでした。この評価方法は、インドの州政府とインド中央中等教育委員会によって、6年生から10年生、および一部の学校の12年生の生徒に導入されました。これは、生徒が幼い頃から理事会試験の練習をできるようにすることを目的としていました。2017年、2017～2018年度の10年生理事会試験を受験する生徒に対してCCEシステムがキャンセルされ、必須の年次理事会試験が復活し、改訂された評価パターンに基づく形成的評価と総括的評価が削除されました。[ 1 ]
カルナータカ州政府は、 1 年生から9年生まで、そして後に12年生にもCCEを導入しました。[ 2 ] CCEの主な目的は、在学中の児童のあらゆる側面を評価することでした。これは、年間を通して複数の試験を受ける必要があるため、試験中および試験前の児童のプレッシャーを軽減するのに役立つと考えられていました。これらの試験は、年度末に同じ試験やカリキュラムが再受験されることは一切ありません。CCE方式は、正確に実施されれば、従来の黒板と講義による授業方法に大きな変化をもたらすと主張されていました。
この制度の一環として、生徒の成績は成績に置き換えられ、学業成績に加え、カリキュラム内および課外活動による一連の評価によって評価されました。その目的は、学業プログラム終了時の単一のテストではなく、年間を通して多数の小テストを実施することで継続的な評価を行い、生徒の負担を軽減することでした。生徒には、職務経験、器用さ、革新性、堅実性、チームワーク、人前でのスピーチ、行動などに基づいて成績が与えられ、生徒の能力を総合的に評価・提示しました。これにより、学業成績が振るわなかった生徒が芸術、人文科学、スポーツ、音楽、陸上競技などの他の分野で才能を発揮できるようになり、知識欲の旺盛な生徒のモチベーション向上にも役立ちました。
教育パターン
CBSEの旧パターンである学年末の1回だけのテストとは異なり、CCEは複数回のテストを実施します。テストには形成的テストと総括的テストの2種類があります。形成的テストは、生徒の授業と家庭での取り組み、口頭テストと小テストでの成績、そして生徒が提出したプロジェクトや課題の質で構成されます。形成的テストは学期中に4回実施され、総合点の40%の重み付けがされます。一部の学校では、複数の口頭テストの代わりに追加の筆記テストが実施されます。ただし、少なくとも1回の口頭テストは実施されます
総括評価は、年に2回実施される3時間の筆記試験です。最初の総括評価、すなわち総括評価1（SA-1）は、最初の2つの形成的評価が完了した後に実施されます。2番目の総括評価（SA-2）は、次の2つの形成的評価が完了した後に実施されます。各総括評価は30%の重み付けがされ、2つの評価を合わせると合計60%の重み付けがされます。総括評価は各学校が実施します。ただし、試験問題の一部はCBSEによって作成され、解答用紙の評価もCBSEによって厳格に監視されます。1つの総括評価が完了した後、そのシラバスは次の総括評価で繰り返されることはありません。生徒は次の総括評価では全く新しいトピックに集中する必要があります。
CBSEは年度末に、形成点と総括点を加算して成績を算出します。つまり、40% + 60% = 100%です。この割合に応じて、委員会はCGPA（累積成績平均点）を算出し、それに基づいて成績を決定します。総括評価に加えて、委員会はオプションとしてオンライン適性テストも提供します。このテストは、CCEの成績と併せて、生徒が今後の学習科目の選択を決定する際に活用できるツールとして使用できます。委員会はまた、学校に対し成績表を作成するよう指示しており、成績表には生徒である校長が正式に署名します。
- 演繹法 - 生徒は何を知っていて、それをどのように使って状況を説明できるか。
- 現実の状況との相関関係 - 与えられた状況が津波、洪水、熱帯低気圧などの現実の状況と一致するかどうか。
- 情報技術の活用- 問題はITの活用で解決できますか？もしできるなら、どのように解決しますか？
さらに、プロジェクト、模型やグラフの作成、グループワーク、ワークシート、アンケート、セミナーなど、様々な課題が課せられます。教師も重要な役割を担います。例えば、補習授業の実施、学期ごとの記録やチェックリストの作成などです。
結果、成果、効果
CCE制度の初期段階における成果は様々である。ほとんどの学校は速やかに導入したものの、従来の評価・試験制度に慣れていた教師と生徒は、変化への対応に苦労した。CCEの主な目的は、教育制度に効果的に参加できず、意気消沈して自信を失っている生徒へのプレッシャーを軽減することである。しかし、この制度は、実際の学習よりもプロジェクトや活動に重点を置いているとして批判も受けてきた。さらに、多くの生徒が、この制度は教師に過大な権限を与え、えこひいきや偏った評価につながると主張した。また、試験は減ったものの、ストレスを抱えた生徒は年間を通してプロジェクトや口頭試験に取り組んでいるため、生徒の負担は実際には減っていないと批評家は指摘する。シラバスで扱われていない内容であっても、生徒は活動に参加することが求められる。こうした批判にもかかわらず、このシステムの結果は、理解と学習環境の構築ではなく記憶と事実に過度に重点を置いた以前のシステムの暗記学習よりも優れていると予測されました。
参考文献
- ^ 「2017年1月31日付CBSE回覧」（PDF） cbse.nic.in。 2017年7月21日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。2017年7月7日閲覧
- ^ 「今年度から1年生から9年生まで継続評価」。
- 科学技術教育指導者養成プログラム：アジア版. 英連邦事務局. 1996年1月1日. pp. 52–. ISBN 978-0-85092-480-0。
- 継続的かつ包括的な評価：初等教育段階の教師のためのハンドブック。全米教育研究訓練評議会。2003年。ISBN 978-81-7450-246-9。
- JP・シンガル（2010年6月1日）『社会科学における学術的継続的かつ包括的な評価 X』 Laxmi Publications Pvt Limited. ISBN 978-93-80644-19-6。
- NKシャルマ博士（2010年6月1日）『科学における学術的継続的かつ包括的な評価 X』 Laxmi Publications Pvt Limited. ISBN 978-93-80644-18-9。
- プーナム・バンガ（ 2010年8月1日）ヒンディー語XBにおける学術的継続的かつ包括的な評価のソリューション。Laxmi Publications Pvt Limited。ISBN 978-93-80644-27-1。
- JBディキシット（2010年2月1日）『総合数学アクティビティとプロジェクト X』ラクシュミ出版、4～5ページ、ISBN 978-81-318-0806-1。
- インド社会福祉ジャーナル。第59巻。タタ社会科学研究所出版部。1998年。625～626ページ
- レワ・バシン（2014年2月14日）『ダイナミック・メモリー 現代的パラグラフライティング 中級レベル』ダイヤモンド・ポケット・ブックス社、22～24ページ。ISBN 978-93-5083-345-2。
- パブリッシャーズ・マンスリー第38巻 1996年 80～89ページ
- JS Rajput著、インド国立教育研究訓練評議会（2004年）。インド教育百科事典：AK。NCERT。pp . 365– 。ISBN 978-81-7450-303-9。
- インディアン教育ジャーナル。第18巻。国立教育研究訓練評議会。1992年。11～1993年
外部リンク
