チェーンライティング（リレーライティング、エスタフェットライティングとも呼ばれる）[1]は、複数の作家が共同で作品を書き上げる共同執筆の一種であり、各作家がそれぞれ独立した物語や批評作品の連続したセクションを執筆することで、一つの作品を作り上げる。この用語は、2015年にマデイラとモンタネロによって学位論文の中で造語された。
プロセス
チェーンライティングは通常、プロンプトから始まります。プロンプトとは、アイデア、イメージ、会話の一部、あるいはそれらに類する出発点を指します。[2]チェーンライティングのプロセスは柔軟であり、プロジェクト開始時の著者の意欲に大きく左右されます。
作家はチェーンライティングのパラメータを事前に決めておく必要があります。作家は断片的なテキストを書くため、文、段落、あるいは長編文学作品のように章単位で書くことを選択できます。チェーンライティングの過程では、時間制限やページ数制限などのパラメータを設定することもできます。[1]
パラメータが設定されると、実際の執筆プロセスが始まります。作品の最初に指名された著者が、自分の担当するセクションを書き上げ、スタイルを確立し、作品の導入部分を作成します。担当するセクションを書き終えると、次の著者に作品を渡します。次の著者は最初の著者の文章を読み返し、事前に設定された内容に基づいて自分のセクションを書き上げます。その後、次の著者はそれを進行順の次の著者に渡し、その著者は前の2つのセクションに基づいてセクションを書き上げます。このプロセスは、参加する著者の数と作品全体の長さによっては、最初の著者のところに戻ることもあります。[1]
チェーンライティングを終わらせる方法はいくつかあります。多くの場合、作品がすべてのライターサイクルを経るとプロセスは終了しますが、ライターによっては、執筆を締めくくるまでに特定の回数のチェックを行うように決める場合もあります。最終的には、プロセスに参加するライターと、彼らがどのように進めたいかによって決まります。[要出典]
『エクスキジット・コープス』のような連鎖執筆の形態では、作家は過去の作品全てを読むのではなく、最後に読んだ作品の一部だけを読むことになります。これにより、より散発的な執筆スタイルが可能になります。[要出典]
教育において
アメリカの教育制度における英語学習者など、書き始めたばかりの生徒や新しい言語で文章を書く生徒の間では、チェーンライティングのプロセスが言語の流暢さとライティングプロセスの指導に活用されてきました。 [3]教室内では、通常、教育者がチェーンライティング活動のパラメータを提供します。[2]
通常、教室でチェーンライティングの課題が課される場合、教師は生徒を小グループに分け、より仲間主導型の学習スタイルを実現します。ライティングは通常、個人で行う作業ですが、チェーンライティングでは、プロセスにコラボレーションを導入することができます。[3]グループ指向の設定により、生徒は物語構造についてより批判的に考え、ライティングプロセスにより注意を払うことができることが示されています。生徒は、個人でライティングに取り組むよりも、教室で共同プロジェクトに取り組んでいる方が、より積極的に参加します。[4]他の仲間と作品に取り組む機会を得ることで、生徒はライティングのスタイルや構文など、ライティングのさまざまな側面をより深く理解することができます。[3]
このため、チェーンライティングは、より上級のライターとまだ学習中のライターを配置すると最も効果的です。このようにして、生徒はライティング経験の豊富な生徒の手法を真似て、自分のアイデアに応用することができます。[1]この方法では、生徒は例を通して学ぶと同時に、1つのプロジェクトに平等に貢献することができます。通常、これは説明文の書き方を使って教えられ、生徒は与えられた物について説明を求められます。チェーン方式では、生徒は仲間がすでに書いた内容を確認し、その説明に基づいて、関連性を保ちながらも新しいことを書き出すことができます。[5]生徒は、グループで協力しながらも、ライティングにおいて創造性を発揮することが求められます。[1]
通常、教室でのチェーンライティング活動の後にはディスカッションが行われ、生徒はそのプロセスに関する経験を共有します。[1]
授業活動としてチェーンライティングを行う際に生じる制約の一つは、時間的制約です。生徒が教室で1日に使える時間は限られているため、次の人に渡す前に自分の文章をじっくり考え、しっかりと磨きをかける時間が十分に取れないことがよくあります。これは、書くのが遅い生徒にとっては負担となる可能性があります。[1]
連鎖小説
チェイン・ストーリーとも呼ばれるチェイン・ノベルは、連鎖執筆プロセスに従う小説です。これらの小説は作家から作家へと受け継がれ、各作家はそれまでに書かれた内容のみに基づいて物語に新たな文章を加えます。次に何が起こるかは、次の作家以外には誰にもわかりません。どの作家も物語の展開を正確には知らないため、チェイン・ノベルは執筆プロセスに参加した作家自身でさえも予想外の展開を迎える傾向があります。[要出典]
連鎖小説の例としては、アガサ・クリスティ、ドロシー・L・セイヤーズ、アンソニー・バークレーを含む13人の作家によって書かれた探偵小説『漂う提督』 （1931年）が挙げられます。また、ポール・ジェニングスとモリス・グレイツマンが交代で章を執筆した児童向け小説『邪悪と死』も挙げられます。 [要出典]
[6]
参考文献
- ^ abcdefg Asih, Ari (2022). 「2021/2022年度、マ・アル・ヒクマ・バンダル・ランプン高校11年生におけるチェーンストーリー技法の使用が生徒の記述的文章作成能力に及ぼす影響」リポジトリ。
- ^ ab Rahmawati, Herlina; Nurlia, Ratna (2022). 「中学生への作文指導における漫画を用いた連鎖作文法の有効性」発達研究ジャーナル6 ( 2): 218– 223.
- ^ abc ガマル、アニス・ハフィザ;アルアン、ルミリ。ノヴィトリ (2018)。 「SMAN 5 ペカンバル校の 2 年生に対する物語テキストの執筆におけるチェーン ストーリーの効果」。ジャーナルオンラインマハシスワ。5 (1)：1～ 9。
- ^ プリマサリ, ユスニアルシ; サリ, ヘスティ・プスピタ; スタンティ, ニタ (2021). 「情報技術学部の学生のためのライティング学習におけるチェーンライティング法：その有効性」(PDF) .学術研究科学ジャーナル. 6 (2): 49– 58.
- ^ スーパーマン、ノブリ・スサンティ (2019). 「チェーンライティングを使用して生徒の説明文を書く能力を向上させる」。ペンディディカンとペミキランのジャーナル。14 (2): 416–422。
- ^ モンタネロ, マヌエル; マデイラ, レオカディア (2019). 「共同チェーンライティング：小学生の物語能力への影響」.教育開発研究ジャーナル. 42 (4): 915–951 [932]. doi :10.1080/02103702.2019.1650464.
