勇気の輪
青少年育成モデル

勇気の輪は、帰属意識、習熟、自立、寛容さという原則に基づいた青少年育成モデルです。[1] このモデルは、部族の子どもの発達の実践と現代の青少年発達研究の成果を統合したものです。

歴史

勇気の輪モデルは、すべての子どもの成長における4つのニーズ、すなわち帰属意識、習熟、自立、寛容さを表しています。この哲学は、ネイティブアメリカン研究の教授であるマーティン・ブロークンレッグ氏と、子どもの行動障害の教授であるラリー・ブレンドロ氏の共同研究から生まれました。彼らは、伝統的な先住民文化において、強制的なしつけに頼ることなく、どのように子どもを育ててきたかを研究しました。勇気の輪は、 4つの方向を持つメディシンホイールとして表現されます。

1990 年、勇気の輪は、当時オーガスタナ大学の同僚であったラリー・ブレンドトロ、マーティン・ブロークンレッグ、スティーブ・ヴァン・ボッカーンによって、ソリューション ツリーの出版物「Reclaiming Youth at Risk」の中で概説されました。

このモデルは、ネルソン・マンデラ政権下でジェラルディン・モロケティ大臣とレスリー・デュトワ氏のリーダーシップの下、南アフリカの青少年支援に導入されました。このモデルは、2005年にレスポンス・アビリティ・パスウェイズ（RAP）カリキュラムに発展し、青少年支援に携わるすべての人に勇気の輪を適用するためのトレーニングを提供しています。[2]

勇気の輪は、家族、学校、地域社会、仲間グループ、または自分自身との葛藤により精神的苦痛を感じている子供や若者に大人がより良く対応できるよう支援することに専念する 501(c)(3) 非営利団体、Reclaiming Youth International (RYI) の活動の哲学的基礎を提供します。

  • ラリー・F・フォーサン、ジェフリー・W・マッコンビー、キャロライン・ペイン著「ライフスペース・クライシス・インターベンション（LSCI）の包括的評価」、GSグッドマン編著『教育心理学読本』（ピーター・ラング、2010年）560～580ページ。本章では、「教師のためのコンピテンシーに基づく専門能力開発研修」について概説しています。本研究は、LSCIが生徒とその教育環境の両方に与えるプラスの効果を検証しています。
  • ラリー・ブレンドトロ、マーティン・ブロークンレッグ、スティーブ・ヴァン・ボッカーン著『Reclaiming Youth at Risk（危機に瀕した若者の再生）』。ネイティブアメリカンの子育ての原則を教育、治療、そして青少年の発達に応用した「勇気の輪」モデルの概要。[3]
  • ラリー・ブレンドトロ、ニコラス・ロング、マーティン・ミッチェル編集による『Reclaiming Children and Youth 』 （1994年から2014年まで季刊）。情緒・行動上の問題を抱える子どもたちへの、強みに基づいた幅広い介入に関する特集記事を掲載。サウスダコタ州スーフォールズ、スター・コモンウェルスのCircle of Courage Institute発行。
  • ジョージ・ジャコッベ、エレイン・トレイネリス＝ユレク、ラリー・パウエル、エリック・ローセン編『ポジティブ・ピア・カルチャー：選集』。愛着、達成、自律性、利他主義という「勇気の輪」の原則に基づいたピア・ヘルプリングに関する研究を要約している。[4]
  • ジョン・ギブス、グランヴィル・ポッター、アーノルド・ゴールドスタインによるEQUIPプログラム。ポジティブなピアカルチャーと攻撃性代替訓練に関する研究を統合している。 [5]
  • ジョージ・ジャコッベ、エレイン・トレイネリス＝ユレク、エリック・ローセン編『子どもと若者のための強みに基づく戦略：注釈付き参考文献』 。ポジティブなピアカルチャー、チームワークアプローチ、認知再構成に関する研究をレビューしている。[6]
  • スコット・ラーソンとラリー・ブレンドトロ著『放蕩息子娘を取り戻す』。信仰に基づく組織や青少年の精神的発達に携わる組織に、勇気の輪の原則を適用している。[7]
  • リチャード・ヴィラとジャクリーン・サウザンド著『思いやりと効果的な教育のための再構築』。インクルーシブな学校と教室を創造するためのパラダイムシフトと戦略に関するテキスト。[8]
  • リンダ・ランティエリ編『スピリットのある学校：子どもと教師の心の育み』 。学校改革に関する本書では、「勇気の輪」の価値観が社会情動的学習の中心となることを論じている。 [9]
  • ケン・マクラスキーとアナベル・メイズ編『才能開発のためのメンタリング』。ギフテッド教育、創造性、そして社会的弱者へのメンタリングの概念を統合している。[10]
  • ラリー・ブレンドトロとメアリー・シャバジアン著『問題を抱えた子どもと若者：問題を機会に変える』。危機を機会として捉え、若者の強みを育むための研究に基づいた戦略を提示している。[11]
  • ジョン・セイタ＆ラリー・ブレンドトロ著『大人を出し抜く子供たち』。問題を抱え反抗的な行動の背後にある論理と、大人を警戒する若者にアプローチするための戦略を明らかにする。[12]
  • ラリー・ブレンドトロ、アーリン・ネス、マーティン・ミッチェル著『No Disposable Kids（使い捨ての子供はいない）』。どんな子供も助けることができないという考え方に異を唱え、研究と事例に基づいた戦略を共有している。[13]
  • ラリー・ブレンドトロ＆レスリー・デュ・トワ著『Response Ability Pathways: Restoring Bonds of Respect（尊重の絆を回復する）』、マーティン・ブロークンレッグによる序文。本書は、紛争下にある若者との繋がりを築き、問題や課題を明確にし、調和を回復するための実践的なトレーニングを提供するRAPトレーニングに付随する。[14]
  • ギュンター・オップとニコラ・ウンガー著『Kinder stärken Kinder（子どもが子どもを助ける）』。感情的に問題を抱える生徒たちに、強みに基づく原則を適用して、前向きな仲間文化を育む。[15]
  • ラリー・ブレンドトロとスコット・ラーソン著『レジリエンス革命』。子どもたちが人生における痛みを乗り越え、レジリエンスを育むための実践的な戦略。[16]
  • ニコラス・ロング、ウィリアム・モース、フランク・フェサー、ルース・ニューマン著『教室における葛藤：問題を抱えた生徒への積極的な教職員支援』。安全な学校づくりと学校再生に関する論文集。[17]
  • ウィリアム・C・モース著『紛争下の子どもたちとの繋がり：人生空間の遺産』 。ミシガン大学のウィリアム・C・モース（1915-2008）による、問題を抱えた子どもたちの教育と治療における歴史的視点と原則。[18]
  • ラリー・ブレンドトロ、マーティン・ミッチェル、ハーム・マッコール 著『ディープ・ブレイン・ラーニング：困難な状況にある若者の潜在能力への道』。神経科学、心理学、実践の知恵、そして子どもと家族の専門知識を結集し、困難な状況にある子どもや若者への効果的な介入のためのエビデンスに基づく原則を明らかにしている。[19]
  • カレン・サンダースとマイケル・ボック編『Kündenorientierung-Partizipation-Respekt （クライアント重視・参加・尊重）』。ポジティブ・ピア・カルチャーやRAPモデルなど、青少年育成における新たな方向性を浮き彫りにしている。 [20]
  • 教室運営：生徒の学習意欲を高める（ティム・マクドナルド著）。勇気の輪の原則に基づく「ポジティブ学習フレームワーク」を開発し、生徒が成功できる環境を構築するための戦略を提示している。[21]
  • ロバート・フォルツ著『TherapyWise: Creating Courage from Within』（近刊）。心理療法を受けている10代の若者（とその両親）が、心理学者、精神科医、ソーシャルワーカー、カウンセラーによる治療を受け、その恩恵を受けるためのガイド。[22]

参考文献

  1. ^ ブルーバード、ジョージ. 「勇気の輪」（PDF） . edu.gov.mb.ca.オリジナル（PDF）から2014年2月11日アーカイブ。 2025年7月11日閲覧。
  2. ^ http://www.circleofcourageinstitute.org/content/our-history Archived 2010-11-19 at the Wayback Machine、2010年7月13日閲覧
  3. ^ ブレンドトロ, ラリー・K.; ブロークンレッグ, マーティン; ヴァン・ボッカーン, スティーブ (1990). 『危機に瀕した若者を取り戻す：未来への希望』ブルーミントン, インディアナ州: ソリューションツリー.
  4. ^ Giacobe, G., Traynelis-Yurek, E., Powell, L., Laursen, E. (1994) 『ポジティブなピアカルチャー：選集』 National Association of Peer Group Agencies, Richmond, VA.
  5. ^ ギブス, J.; ポッター, G.; ゴールドスタイン, A. (1995). 『EQUIPプログラム：仲間同士の助け合いによる責任ある思考と行動を若者に教える』シャンペーン、イリノイ州: リサーチ・プレス.
  6. ^ Giacobbe, G., Trayelis-Yurek, E., Laursen, E., (1999) 『子どもと若者のための強みに基づく戦略：注釈付き参考文献』 National Association of Peer Group Agencies, Richmond, VA.
  7. ^ ブレンドロ、L.; ラーソン、S. (2000). 『放蕩息子・娘を取り戻す：葛藤する若者とつながるための実践的アプローチ』ブルーミントン、インディアナ州：ソリューションツリー。
  8. ^ Villa, R, Thousand, J., (2000) 思いやりと効果的な教育のための再構築 Paul H. Brookes, メリーランド州ボルチモア
  9. ^ ランティエリ、L. (2001). 『スピリットのある学校：子どもと教師の内なる命を育む』 ボストン、マサチューセッツ州：ビーコン・プレス. ISBN 9780807031322。
  10. ^ McCluskey, K., Mays, A. (2003) 人材育成のためのメンタリング. Reclaiming Youth International, スーフォールズ, SD.
  11. ^ ブレンドロ, L.; シャーバジアン, M. (2004). 『問題を抱えた子どもと若者：問題を機会に変える』シャンペーン、イリノイ州: リサーチ・プレス.
  12. ^ ブレンドトロ、ラリー・K.、セイタ、ジョン・R. (2005). 『大人を出し抜く子どもたち』ブルーミントン、インディアナ州: ソリューションツリー.
  13. ^ Brendtro, L., Ness, A., Mitchell, M. (2005) No Disposable Kids. Solution Tree, Bloomington, IN.
  14. ^ Brendtro, L., du Toit, L., (2005) 『Response Ability Pathways: Restoring Bonds of Respect』クレアモント、南アフリカ：Pretext Publishers
  15. ^ Opp, G.、Unger, N. (2006) Kinder stärken Kinder. Körber-Stiftung、ハンブルク、ドイツ。
  16. ^ ブレンドトロ、ラリー・K.、ラーソン、スコット・J. (2006). 『レジリエンス革命：困難な子どもたちの強みを発見する』ブルーミントン：ソリューションツリー.
  17. ^ Long, N., Morse, W., Fescer, F., Newman, R. (2007年、第6版) 教室における対立：問題を抱えた生徒に対する教職員の積極的なサポート。Pro-Ed、テキサス州オースティン。
  18. ^ モース、W. (2008) 「紛争下の子どもたちとのつながり：ライフスペースの遺産」Reclaiming Children and YouthとStarr Commonwealth、スーフォールズ、サウスダコタ州。
  19. ^ Brendtro, L., Mitchell, M., McCall, H. (2009) 「ディープ・ブレイン・ラーニング：困難な状況にある若者の潜在能力への道」Circle of Courage Institute at Starr Commonwealth、ミシガン州アルビオン。
  20. ^ Sanders, K.、Bock, M. (2009) Kündenoriientierung-Partizipation-Respect. VS ファー・ソツィアルヴィッセンシャフテン、ヴィースバーデン、ドイツ。
  21. ^ McDonald, T. (2010) 教室運営：生徒の学習意欲を高める オックスフォード大学出版局、メルボルン、オーストラリア。
  22. ^ Foltz, R. (印刷中) TherapyWise: 内面から勇気を育む Circle of Courage Institute at Starr Commonwealth, Albion, Michigan.
  • ブライアン・ギャノン、トム・ガーファット、レオン・フルチャーが率いる国際児童青少年ケアネットワーク
  • チャールズ・クリスタル博士編『心理教育ネットワーク』
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