移民学生のための英語イマージョンリソース

英語イマージョンプログラムは、生徒をアメリカ文化に完全に浸らせることを可能にするが、それはその言語である英語の学習から始まる。[1]英語イマージョンプログラムに登録する生徒の多くは移民の子供である。[2]学問の選択に関して、移民の生徒は非移民の生徒よりも野心的な選択をするという事実により、こうした英語イマージョンプログラムのような副次的な効果が肯定的な結果を生み出す。[3]移民の子供とは、少なくとも一方の親が外国生まれの子供と定義される。移民の生徒の中には、プログラムに参加したわずか2～3年で英語の熟達度を示す者もいれば、より長い期間を要する者もいる。生徒が英語を学びたい、または上達させたい場合に利用できる、学校から提供される他のリソースはあまり多くない。結果として、これが移民の生徒の英語熟達度に影響を与える可能性がある。

プログラム

英語イマージョン プログラムには 2 つの種類があります。

  • 構造化：構造化されたイマージョンプログラムは、生徒が語彙力の強化に集中するのに役立ちます。このタイプのプログラムは、生徒がより早く英語を習得し、クラスメイトの大多数と一緒に通常の授業に参加できるようになるのに役立ちます。[1]
  • サブマージョン：サブマージョン型イマージョンプログラムは、沈むか泳ぐかのどちらかを選ぶタイプのプログラムです。このタイプのイマージョンプログラムでは、生徒にいかなる支援も提供されません。[1]生徒自身の力で言語を学び理解する能力に委ねられます。ほとんどのイマージョンプログラムでは、生徒は英語力の向上のみに重点を置きます。英語イマージョンプログラムは、生徒に直接言語に触れる機会を提供することでこれを実現します。[1]

学生数

移民生徒の増加に伴い、英語イマージョン教材は移民生徒が米国に適応するのを支援しています。公立小学校では、移民生徒の入学者数が新たに増加しています。[2]「1996年から2006年の10年間で、米国の小中学校に在籍するELL生徒数は約57%増加しましたが、一般生徒数はわずか3.7%しか増加していません。」[4] ELL生徒数は長年にわたり大幅に増加しています。現在、移民数と移民児童の出生率が増加しているため、米国の小学校におけるELL生徒数はさらに増加するでしょう。

利用可能なリソース

移民の学生が利用できる英語イマージョンリソースは多くありません。最も一般的な英語イマージョンプログラムはESLです。ESLプログラムは、英語イマージョンのサブマージョン型です。このプログラムは、英語が母語でない学生を対象としています。プログラムの目標は、学生の英語力を高め、学業基準を満たし、授業で良い成績を収められるようにすることです。[5]カリフォルニア州では、すべての公立学校の生徒の25％がESLプログラムに参加しています。[2]国勢調査局によると、1990年には英語が母語でない人の数は約3,180万人でした。2000年には、その数は4,700万人に増加し、これは人口の18％に相当します。[6]また、米国には、英語力が限られている公立学校の生徒が370万人以上おり、国勢調査局と同様に、その数は増加するでしょう。[2]移民の学生が学校で成功するか失敗するかは、彼らが受ける支援の種類によって決まります。 ELLの生徒は、読解力と数学の成績が非ELLの生徒に比べて常に低い。[4]ある論文によると、学業成績の低さと中退率の高さには相関関係があることが示された。[4]落ちこぼれゼロ法（NCLB）は、学校が生徒の学業成績に責任を持つことを定めている。[7]

英語力の向上

小学校における第二言語イマージョンプログラムの利点に関する研究では、肯定的な結果が示されました。研究対象となったのは、フランス語を話す8歳児106名です。彼らは2つのグループに分けられました。5歳から英語イマージョンクラスに在籍していた53名の児童が1つのグループに分類されました。もう1つのグループは、単一言語クラスに在籍していた53名の児童です。結果から、英語イマージョンクラスに在籍していた児童は、聴覚選択的注意、分割的注意、精神的柔軟性などの認知的利点を得たことが示されました。[8] 534名のヒスパニック系ELL生徒を対象とした2年間の口頭英語プログラムの有効性に関する別の研究では、口頭英語習得を加速させるためには英語イマージョンプログラムが必要であると結論付けられました。[9]

ESLプログラムの代替

米国ではESL（第二言語としての英語）プログラムの方がはるかに一般的ですが、多くの研究で、第二言語として英語を学ぶ生徒の学力格差を埋めるには、デュアルランゲージ教育の方が効果的であることが示されています。「英語学習者（EL）の最終目標に関して言えば、英語の運用能力と同化を目標とする移行型バイリンガル教育、つまりESLプログラムの方針は、明らかに非バイリンガルです。」[10]コリアーとトーマス（2004）は、15の州の大規模学区と小規模学区の両方で様々な研究を実施した結果、デュアルランゲージ教育こそが英語学習者が学力格差を埋める唯一の方法であると結論付けました。ESLプログラムは、生徒を通常学級から分離します。「英語学習者プログラムは、生徒を通常学級の指導よりも言語的および学問的に厳密でない指導に振り分けることが多い。」[11]一方、デュアルランゲージプログラムは生徒を一緒に学び、すべての生徒が両方の言語を流暢に話せるように支援します。これは理想的な解決策のように思えるかもしれませんが、一つ大きな矛盾点があります。それは、ESLの生徒全員が共通言語を話すわけではないということです。学校の生徒全員の母国語でデュアルランゲージプログラムを提供することはほぼ不可能でしょう。とはいえ、多くの移民の生徒が特定の地域で共通言語を共有していることは依然として重要です。例えば、カリフォルニア州やテキサス州のようにメキシコ国境に非常に近い州では、移民の生徒の間でスペイン語が最もよく使われている言語です。これらの地域では、スペイン語を話す生徒にとってデュアルランゲージプログラムは非常に有益となる可能性があります。[要出典]

論争

多様な英語イマージョン・リソースの提供には費用がかかるという批判もあります。例えば、ESLプログラムだけでも、「テキサス州の対象となる生徒の38%がESLプログラムで教育を受けており、ESL教師を雇用して中途退学者の対応をしなければならないため、運営コストが最も高くなっています」[12] 。正規の教師にもESL生徒を指導できる資格を取得するための研修を行う必要があるかもしれません。ESLプログラムを指導するには、ESLジェネラリスト認定が必要です[12] 。ESLの生徒1人あたりの平均費用は2,687ドルです[13] 。これらのリソースの費用に加えて、これらの英語イマージョン・リソースに対するもう一つの批判は、これらのELL生徒のほとんどをサポートしていないという点です。ELL生徒の中には、学校で専門的な言語サービスさえ受けていない生徒もおり、具体的にはELL生徒の11.7%にあたります[6] 。

参考文献

  1. ^ abcd 「英語イマージョンプログラム」。異なる言語、同じ目標。ミシガン大学、nd Web。2015年12月4日。[要検証]
  2. ^ abcd ヒラー、ジェニファー（2003年9月7日）「学校は英語力が限られている生徒の増加を目の当たりにしている」ホノルル・アドバタイザー紙。
  3. ^ フライシュマン、フェネラ、デ・ハース、アナベル（2016年9月2日）「親の学校関与の説明：オランダにおける民族性とジェンダーの役割」『教育研究ジャーナル』109 (5): 554–565 . doi : 10.1080/00220671.2014.994196 . S2CID  147798065.
  4. ^ abc Sheng, Zhaohui; Sheng, Yanyan; Anderson, Christine J. (2011年3月17日). 「ELL生徒の中退：学校と教師教育への影響」. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas . 84 (3): 98– 103. doi :10.1080/00098655.2010.538755. S2CID  145178042.
  5. ^ 「第二言語としての英語（ESL）」ピッツバーグ公立学校。Np、nd Web。2015年12月4日。[要検証]
  6. ^ ab Kim, Yoon Kyong; Hutchison, Lindsey A.; Winsler, Adam (2015年4月3日). 「アメリカ合衆国におけるバイリンガル教育：歴史的概観と双方向イマージョンの検証」.教育評論. 67 (2): 236– 252. doi :10.1080/00131911.2013.865593. S2CID  34151663.
  7. ^ アベディ、ジャマル（2004年1月）「落ちこぼれゼロ法と英語学習者：評価と説明責任の課題」教育研究者誌、33 (1): 4–14 . doi :10.3102/0013189X033001004. S2CID  56446541.
  8. ^ Nicolay, Anne-Catherine; Poncelet, Martine (2013). 「小学校の第二言語イマージョンプログラムに3年間在籍した児童の認知的優位性」.バイリンガリズム：言語と認知. 16 (3): 597– 607. doi :10.1017/S1366728912000375. S2CID  144296133.
  9. ^ Tong, Fuhui; Lara-Alecio, Rafael; Irby, Beverly; Mathes, Patricia; Kwok, Oi-man (2008年12月). 「移行期バイリンガルプログラムと構造化英語イマージョンプログラムにおける早期学術口頭英語発達の促進」アメリカ教育研究ジャーナル. 45 (4): 1011– 1044. doi :10.3102/0002831208320790. S2CID  145209808.
  10. ^ アラニス、イリアナ;ロドリゲス、マリエラ A. (2008 年 10 月 10 日)。 「二言語集中プログラムの継続: 成功の特徴」。ラテンアメリカ人と教育のジャーナル。7 (4): 305–319 .土井: 10.1080/15348430802143378。S2CID  144019312。
  11. ^ Callahan, Rebecca M. (2005年1月). 「追跡調査と高校英語学習者：学習機会の制限」.アメリカ教育研究ジャーナル. 42 (2): 305– 328. doi :10.3102/00028312042002305. JSTOR  3699378. S2CID  143997958.
  12. ^ ab ララ・アレシオ, ラファエル; ギャロウェイ, マーサ; マハデヴァン, ラクシュミ; メイソン, ベン; アービー, ビバリー・J.; ブラウン, ジュヌヴィエーヴ; ゴメス, レオ (2010年9月29日). 「テキサス州デュアルランゲージプログラムのコスト分析」.テキサスA&M大学. hdl : 1969.1/92434 .
  13. ^ パリッシュ, トーマス・B. (1994). 「カリフォルニア州における英語能力の低い生徒のための代替教育モデルの費用分析」.教育財政ジャーナル. 19 (3​​): 256– 278. JSTOR  40703855.

さらに読む

  • 最高裁、移民養子縁組詐欺事件を審理
  • 移民弁護士 - EB1、EB2、H-1B、婚約者ビザ、学生ビザ
  • コリアー、ヴァージニア・P.；トーマス、ウェイン・P.（2004年冬）「すべての人のための二言語教育の驚くべき効果」NABE研究実践ジャーナル2 ( 1): 1– 20. CiteSeerX  10.1.1.131.5682 .
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