小児用カウフマン評価バッテリー
認知発達のための心理テスト
医療診断方法
小児用カウフマン評価バッテリー
同義語KABC、K-ABC
目的子どもの認知発達の評価

カウフマン児童評価バッテリー（KABC ）は、認知発達を評価するための臨床検査（心理診断テスト）です。その構成には、心理学理論と統計手法における近年の成果が組み込まれています。このテストは、1983年にアラン・S・カウフマンとナディーン・L・カウフマンによって開発され、2004年に改訂されました。このテストは多くの国に翻訳され、採用されています。例えば、日本の心理学者である松原達也、藤田和宏、前川久雄、石熊俊則による日本語版K-ABCがあります。

KABCは、障害者グループでの使用、学習障害の問題への適用、文化的および言語的 少数派への適切性など、特定の新たな検査ニーズにも特別な配慮を払っています。しかしながら、著者らは、これらの特別なニーズへの対応が成功かどうかは、長期にわたる実用を通して判断されなければならないと正しく警告しています。また、著者らは、KABCを「完全な検査バッテリー」と見なすべきではないと指摘しています。他の検査と同様に、個々のニーズを満たすために、スタンフォード・ビネー、ウェクスラー成人知能検査、ウェクスラー児童知能検査、マッカーシー検査、神経心理学的検査など、他の検査機器によって補完・裏付けされるべきです。

歴史

オリジナルのKABCは、脳の特化に関する左脳と右脳の研究（例：Sperry、1968）とLuriaの逐次同時処理二分法（Luria、1966）、および認知心理学の研究を融合した神経心理学理論から開発されました。KABCは、問題の内容（言語的か非言語的か）ではなく、問題を解決するために必要なプロセスに重点を置いています。KABCは、主に強力な理論的根拠から導き出された最初の知能検査の1つであり、神経心理学理論に基づいた最初の知能検査でした（Reynolds & Kamphaus、1997）。KABCの重要な特徴は、アフリカ系アメリカ人とヨーロッパ系アメリカ人の民族グループ間で典型的な平均スコアの差よりも小さいスコアをもたらしたことです。そのため、異なる民族の子供たちを評価する際に特に役立ちます。

2004年に出版された第2版（KABC-II）は、3歳から18歳までの児童・青少年の処理能力と認知能力を個別に評価する尺度です。初代KABCと同様に、KABC-IIは理論に基づいたツールです。しかし、KABC-IIは概念的枠組みとテスト構造が異なります。KABCが同時／逐次処理アプローチを基盤としているのに対し、KABC-IIは2つの異なる理論モデルを採用しています。KABC-IIは、キャッテル・ホーン・キャロル（CHC）の広域能力と狭域能力の心理測定モデルと、ルリアの神経心理学的処理理論という2つの理論的基盤に基づいています。

KABC-II にはいくつかの重要な改訂があります。

  • 年齢範囲が広がり、追加の尺度が開発され、理論的根拠が拡張されました。
  • 元の 16 個のサブテストのうち 8 個は KABC-II に含まれており、10 個の新しいサブテストが導入されています。
  • 同時処理の測定から、マジックウィンドウ、空間記憶、写真シリーズ、マトリックス類推の 4 つのサブテストが削除されました。
  • 三角形、顔認識、ゲシュタルト閉鎖の 3 つは保持され、概念的思考、ブロック数え、ローバーの 3 つが新たに追加されました。
  • 学習能力尺度と計画尺度は新しくなりました。知識尺度は、従来の2つのサブテスト（表現語彙となぞなぞ）と、新たに追加された言語知識尺度で構成されています。

KABC-IIでは、検者はどの理論モデルに従うかを選択できます。一般的に、主流の文化・言語的背景を持つ子どもには、Cattell-Horn-Carrollモデルが有用です。あるいは、Crystalized Ability（結晶化能力）が子どもの認知能力の適切な指標とならない場合には、検者は言語能力を除外したLuriaモデルを選択することもあります。

テスト形式

KABC-IIには、コアテストと補足テストの2種類、計18のサブテストがあります。検査前に、検査官はルリアモデルとCHCモデルのどちらに従うかを決定します。サブテストは、年齢と選択された解釈モデルに応じて、4つまたは5つの尺度に分類されます。ルリアモデルは、逐次処理尺度、同時処理尺度、学習能力、計画能力の4つの尺度で構成されています。CHCモデルでは、これらの尺度は短期記憶（Gsm）、視覚処理（Gv）、長期記憶・想起（Glr）、流動的推論（Gf）と改名され、さらに5番目の尺度として結晶化能力（Gc）が加わります。

KABC-II スケールとそのサブテストには以下が含まれます。

同時/Gv

  • 三角形: 子どもは絵に合わせていくつかのフォーム三角形を組み立てます。
  • 顔認識: 子供は 1 つまたは 2 つの顔の写真を 5 秒間見て、選択肢の中からさまざまなポーズで表示される正しい顔を選択します。
  • ブロックの数え方: ブロックが積み重なった絵の中のブロックの数を子どもが数えます。ブロックの一部は部分的に隠れています。
  • 概念的思考: 子どもは 4 枚または 5 枚のセットの中から、セットに属さない 1 枚の絵を選択します。
  • ローバー: 子どもは、いくつかの障害物があるグリッド上の骨までおもちゃの犬を移動させ、骨までの最短経路を見つけようとします。
  • ゲシュタルト閉鎖: 子どもは、部分的に完成したインクブロットの絵の空白部分を頭の中で埋め、絵に描かれた物体や動作に名前を付けたり、説明したりします。
  • パターン推論（5～6歳）。
  • ストーリーの完成（5～6歳）。

シーケンシャル/GSM

  • 語順: 評価者は一般的な物の名前を読み、子どもは読み上げられた順番でこれらの物の一連のシルエットに触れます。
  • 数字の想起：評価者が数字の列を読み上げ、子どもは同じ順番でその列を繰り返します。列は2桁から9桁までです。
  • 手の動き: 子どもは、検査者が拳、手のひら、または手の側面でテーブルを軽くたたく一連の動作を真似します。

企画/ガールフレンド

  • パターン推論（7～18歳）：子どもに、1つの刺激が欠けている論理的な直線パターンを形成する一連の刺激を見せます。子どもは、欠けている刺激を複数の選択肢から選びます。
  • 物語完成（7～18歳）：物語を語る絵が一列に並んでいるのを子どもに見せます。いくつかの絵は欠けています。子どもは物語を完成させるために必要な絵をいくつか選び、正しい場所に置きます。

学習/Glr

  • アトランティス：評価者は、魚、貝、植物の絵に意味のない名前を子どもに教えます。子どもは、その意味のない名前を読み上げられたら、正しい絵を指さなければなりません。
  • アトランティス遅延: 子供は 15 ～ 25 分後にアトランティスのサブテストを繰り返し、遅延想起を実証します。
  • 判じ絵: 評価者は判じ絵に関連付けられた単語や概念を子供に教え、子供はこれらの判じ絵で構成されたフレーズや文章を声に出して読みます。
  • 遅延型リバステスト: 子供は 15 ～ 25 分後にリバステストのサブテストを繰り返し、対になった連合の遅延想起を示します。

CHCモデルにのみ含まれる知識（Gc）

  • なぞなぞ: 試験官が具体的または抽象的な言葉による概念のいくつかの特徴を言い、子どもはそれを指さしたり名前を挙げたりしなければなりません。
  • 表現語彙: 物やイラストの正しい名前を言う子供の能力を測定します。
  • 言語知識: 子供は 6 枚の絵の中から語彙に対応するものを選択するか、一般的な情報の質問に答えます。

KABC-IIは、精神処理指数（MPI、ルリアモデル）と流動結晶化指数（FCI、CHCモデル）という2つの一般知能複合スコアを算出します。ルリアモデルは25～60分、CHCモデルは30～75分かかります（子供の年齢によります）。

心理測定特性

KABC-IIは、2001年から2003年にかけて、39州とコロンビア特別区の3歳から18歳までの児童3,025人を対象に標準化されました。KABC-IIはKTEA-IIと標準化されています（Kaufman & Kaufman, 2004b）。KABC、WISC、WISC-III、WPPSI -III、KAIT、WJ-III COG、PIAT -R、WJ-III ACH、WIAT -IIとの相関関係に関する研究が完了しています。特別グループ研究（臨床的妥当性研究）には、情緒障害、ADHD、自閉症、知的障害、学習障害（書き言葉、数学、読解）、およびギフテッド（優秀者）に分類される児童が含まれていました。

コアテストおよび補足サブテストの内的一貫性信頼性係数は、KABC-IIが良好な信頼性を有することを示しています。3～6歳児の信頼性の中央値は0.85（範囲0.69～0.92）、7～18歳児の信頼性の中央値は0.87（範囲0.74～0.93）でした。全体尺度の再検査信頼性は0.72～0.94の範囲で、年齢とともに再検査の安定性が高まりました。

用途

KABC-IIは、個人の認知能力と精神処理能力における強みと弱みを特定するのに役立ちます。KABC-IIによって得られる情報は、臨床・教育計画、治療計画、そして配置の決定に役立ちます。多くの心理評価と同様に、他のツールと組み合わせることで、その有用性を高めることができます。一部のテストで高得点を得ると、インターテルやオーストラリアメンサなどの高IQ団体への入会資格が認められます。[1] [2]

翻訳

知能を理解するためのアプローチとして、最も長期間にわたり、最も多くの裏付けと研究発表がなされてきたのは、心理測定テストに基づくものです。また、実務現場でも圧倒的に広く用いられています。知能指数（IQ）テストには、スタンフォード・ビネー式、レイヴン式漸進的マトリックス、ウェクスラー成人知能検査、カウフマン児童評価バッテリーなどがあります。また、知能そのものを測定するのではなく、学力など、知能と密接に関連する構成要素を測定することを目的とした心理測定テストもあります。米国では、SSAT、SAT、ACT、GRE、MCAT、LSAT、GMATなどがその例として挙げられます。[1] 知能テストは、行動予測における有効性から、教育現場[18]、ビジネス、軍事現場で広く用いられています。 IQと知能指数（次のセクションで説明）は多くの重要な社会的結果と相関関係にあり、IQの低い人は離婚したり、未婚の子供を産んだり、投獄されたり、長期的な福祉支援を必要とする可能性が高く、一方IQの高い人は教育年数が長く、地位の高い仕事に就いたり、収入が高い傾向があります。[19] 知能は訓練やパフォーマンスの結果に有意に相関しており、IQ/知能指数は仕事のパフォーマンスの成功を予測する最良の指標です。[1][20]

参照

参考文献

  1. ^ 「Intertel - ご参加ください」www.intertel-iq.org . 2021年3月15日閲覧。
  2. ^ 「Accepted IQ Tests - Australian Mensa Inc」www.mensa.org.au . 2021年3月15日閲覧。
  • Kaufman, AS, & Kaufman, NL (1983). 『カウフマン児童評価バッテリー』 サークルパインズ、ミネソタ州: アメリカン・ガイダンス・サービス.
  • Kaufman, AS, & Kaufman, NL (2004). 『カウフマン児童評価バッテリー第2版』 サークルパインズ、ミネソタ州: アメリカン・ガイダンス・サービス.
  • Kaufman, AS, & Kaufman, NL (2004b). カウフマン教育達成度テスト（総合版）第2版. サークル・パインズ, N.: アメリカン・ガイダンス・サービス.
  • Othman, OA (1991) Omar Othman 1991 による幼稚園児、小学 1 年生、小学 2 年生を対象とした研究によると、KABC-II は DAS-II とも強い相関関係にあります。
  • ルリア, AR (1966). 人間の脳と心理プロセス. ニューヨーク: ハーパー&ロウ.

さらに読む

  • ギャラガー、シェリー・L.、サリバン、アマンダ・L. (2011).「第30章：カウフマン小児評価バッテリー 第2版」. デイビス、アンドリュー編.小児神経心理学ハンドブック. ニューヨーク: シュプリンガー出版. pp.  343– 352. ISBN 978-0-8261-0629-2。
  • ゴールドスタイン、ジェラルド、ビアーズ、スーザン編 (2004). 『心理評価総合ハンドブック 第1巻：知的・神経学的評価』 ホーボーケン（ニュージャージー州）：ジョン・ワイリー・アンド・サンズ. p. 35. ISBN 978-0-471-41611-1。
  • カンファス、ランディ・W. (2005). 『児童・青年知能の臨床評価（第2版）』ニューヨーク：シュプリンガー、p. 642. ISBN 978-0-387-26299-4。
  • リヒテンバーガー, エリザベス・O.; ブロードブックス, デブラ・Y.; カウフマン, アラン・S. (2000). 『KAITとその他のカウフマン尺度による認知評価の基本』ニューヨーク: ワイリー. ISBN 978-0-471-38317-8。
  • カウフマン児童評価バッテリー第2版（KABC-II）
「https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Kaufman_Assessment_Battery_for_Children&oldid=1239758170」より取得