学習科学
人々がどのように学ぶかの研究

学習科学（ LS ）は、学習の実証的調査、人々にとって何が重要で、なぜ重要なのかの探求、学習イノベーションの設計と実装への取り組み、そして指導方法の改善に特化した学際的な研究分野です。[1] LS研究は伝統的に、人間の学習の認知心理学、社会文化的、批判的理論的基礎、そして学習環境の実践的な設計に焦点を当てています。主要な分野には、認知科学、コンピュータサイエンス、教育心理学、人類学、応用言語学などがあります。過去10年間で、LS研究者は、非公式学習環境、指導方法、政策革新、カリキュラムの設計 などにも焦点を広げてきました

領域定義

学際的な分野である学習科学は、多くの伝統と視点から成り立っているため、そのアイデンティティは多面的であり、機関によって異なります。しかし、国際学習科学協会（ISLS）は、この分野を次のように要約しています。「1990年代に生まれた学習科学という学際的な分野の研究者は、現実世界の状況における学習と、学校、オンライン、職場、家庭、非公式な環境など、設計された環境における学習をより良く促進する方法を研究しています。学習科学の研究は、構成主義、社会構成主義、社会認知、社会文化の学習理論によって導かれる場合があります。」ISLSは世界中に多くの会員を擁し、Journal of the Learning SciencesとInternational Journal of Computer Supported Collaborative Learningという2つの国際ジャーナルに所属しています。また、2年ごとのComputer Supported Collaborative Learning会議とInternational Conference of the Learning Sciencesを交互に後援してきました2020 年以降、これら 2 つの会議は、各会議に 1 つのトラックがある統合された ISLS 年次会議として統合されました。

学習科学においては、統制された実験研究や厳格な質的研究が長きにわたって用いられてきましたが、学習科学研究者はデザインに基づく研究手法をしばしば用います。介入は自然環境において概念化され、実施されます。これは、支配的な理論の生態学的妥当性を検証するだけでなく、学習、指導、設計プロセス、そして教育改革を概念化するための新たな理論と枠組みを開発するためです。学習科学研究は、教育イノベーションの特定の特徴を超えた実践原則を生み出し、現実の教育問題を解決することを目指しており、これが学習科学に介入主義的な性格を与えています。

歴史

学習科学の国際的な発展には、いくつかの重要な出来事が貢献しました。おそらく最も古い歴史は、認知革命にまで遡ることができるでしょう。[2]

1983年、アメリカ合衆国でジャン・ホーキンスとロイ・ピーは、バンク・ストリート・カレッジとニュースクール・フォー・ソーシャルリサーチの共同研究による学習科学大学院プログラムの創設を提案しました。[3] 「心理学、教育、テクノロジー」（PET）として知られるこのプログラムは、アルフレッド・P・スローン財団からの計画助成金によって支援されました。しかし、新たな教員の採用が必要となったため、このプログラムは設立されませんでした。

1988年、ロジャー・シャンクがノースウェスタン大学に着任したことは、学習科学研究所の発展に貢献しました。[3]ノースウェスタン大学は1991年、ピーが初代所長として設計・運営した最初の学習科学博士課程を開始しました。このプログラムは1992年に最初の学生を受け入れました。ピーの学部長就任に伴い、ブライアン・ライザーがプログラムディレクターに就任しました。それ以来、世界中で多くの学習科学大学院プログラムが設立され、この分野は教育研究・設計における革新的で影響力のある分野として認知され続けています。

『Journal of the Learning Sciences』は1991年に創刊され、ジャネット・コロドナーが創刊編集者を務めました。 2009年にはヤスミン・カファイとシンディ・ヘロ＝シルバーが、2013年にはアイリス・タバックとジョシュア・ラディンスキーが編集者を引き継ぎました。『International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning』は2006年に独立したジャーナルとして創刊され、ゲリー・スタールとフリードリヒ・ヘッセが編集を担当しました。これらのジャーナルは教育研究分野においては比較的新しいものでしたが、急速に成長し、Social Sciences Citation Indexのインパクトファクターランキングの教育研究部門で上位にランクインしました。

1991年8月、学習科学研究所（Institute for the Learning Sciences）は、ノースウェスタン大学で第1回国際学習科学会議（ICLS）を開催しました（ローレンス・バーンバウム編集、AACE出版、現在は入手不可）。1994年には、ICLSが第1回隔年会議を主催し、これもノースウェスタン大学で開催されました。その後、2002年にジャネット・コロドナー、ティム・コシュマン、クリス・ホードリーによって国際学習科学協会（ISLS）が設立されました。2021年以降、ICLSと国際コンピュータ支援協調学習会議（CSCL）は、ISLS年次総会の一環として毎年開催されています。[4]

特徴

学習科学は、複数の分野を統合することで、他の密接に関連する分野を超えて広がります。例えば、学習科学は心理学を超えて、学習の研究に対する計算論的、社会学的、人類学的アプローチを説明し、貢献しています。同様に、学習科学は認知科学からインスピレーションを得ており、認知科学の一分野と見なされています。しかし、学習科学は、新しい技術や学習環境、そして人間の学習に影響を与える可能性の ある様々な相互作用要因や創発要因の研究、修正、創造を通じて教育を改善することに特に重点を置いています

多くの学習科学研究者は、デザインに基づく研究方法論を採用しています。研究手段としてのデザインに基づく研究方法論の普及は、学習科学と、それを支える多くの分野との大きな違いとしてしばしば認識されています。デザインに基づく研究をその方法論的ツールキットに含めることで、学習科学は「デザイン科学」の資格を有し、工学やコンピュータサイエンスなど、デザイン科学方法論を採用する他のデザイン科学と共通の特徴を共有しています。学習科学は、教育デザインとある程度重複すると考える人もいますが、両者は異なる方法で発展し、時には異なる研究プログラムを重視してきました。これらの違いは、2004年の教育技術特集号でより詳細に説明されています。[5]

デザインに基づく研究は、この分野で用いられる唯一の研究方法論ではありません。その他の方法論としては、計算モデリング、実験研究および準実験研究、そして非介入主義的な民族誌的質的研究方法論などがあります。[6]

参照

参考文献

  1. ^ Fischer, F., Hmelo-Silver, CE, Goldman, SR, & Reimann, P. (編). (2018).国際学習科学ハンドブック（第1版）. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315617572
  2. ^ https://www.cell.com/AJHG/fulltext/S1364-6613(03)00029-9
  3. ^ ab Pea, R. (2016).学習科学の前史. Evans, MA, Packer, MP (編) 『学習科学についての考察』 (pp. 32-58). ニューヨーク: ケンブリッジ大学出版局
  4. ^ https://www.isls.org/annual-meeting/
  5. ^ *Carr-Chellman, A. & Hoadley, C.（編）学習科学と指導システム：対話の始まり [特別号]。（2004年）。教育技術、44 (3)
  6. ^ ゾンマーホフ, ダニエル; サメイタット, アンドレア; フォーゲル, フレイディス; チェルニコワ, オルガ; ロデラー, クリスティーナ; フィッシャー, フランク (2018-04-03). 「学習科学を教える際に何を教えるのか？ 75の大学院プログラムの文書分析」(PDF) . Journal of the Learning Sciences . 27 (2): 319– 351. doi : 10.1080/10508406.2018.1440353 . ISSN  1050-8406.
  • アンダーソン, JR, レーダー, LM, サイモン, HA (1996). 状況学習と教育.教育研究者, 25(4), 5-11.
  • ブラウン, AL (1992). デザイン実験：教室環境における複雑な介入を生み出す際の理論的および方法論的課題.学習科学ジャーナル, 2(2), 141-178
  • エスモンド、I.、ブッカー、AN (2017). 『学習科学における権力と特権：学習の批判的・社会文化的理論』 ニューヨーク、ニューヨーク州：ラウトレッジ。
  • エヴァンス（MA）、パッカー（MJ）、ソーヤー（RK）編（2016年）『学習科学の考察：過去、現在、そして未来』ニューヨーク：ケンブリッジ大学出版局。
  • Fischer, F., Hmelo-Silver, CE, Goldman, SR, & Reimann, P. (編)(2018).国際学習科学ハンドブック.ニューヨーク: Routledge.
  • Greeno, JG (2006). 「活動における学習」RK Sawyer編『ケンブリッジ学習科学ハンドブック』（初版）（pp. 79–96）ケンブリッジ大学出版局、マサチューセッツ州ケンブリッジ。
  • Greeno, JG, Collins, AM, Resnick, L. (1996). 認知と学習. D. BerlinerとR. Calfee編『教育心理学ハンドブック』 (pp. 15–46). ニューヨーク: MacMillan.
  • Lave, J. (1996). 学習の実践：「文脈」の問題. S. Chaiklin & J. Lave (編) 『実践の理解：活動と文脈の視点』（pp. 3–32）. ボストン、マサチューセッツ州：ケンブリッジ大学出版局.
  • Lave, J., & Wenger, E. (1991).状況学習：正当な周辺参加. ニューヨーク：ケンブリッジ大学出版局.
  • ソーヤー、RK（2006）『ケンブリッジ学習科学ハンドブック』（初版）ニューヨーク：ケンブリッジ大学出版局。
  • ソーヤー、RK（2014）『ケンブリッジ学習科学ハンドブック（第2版）』ニューヨーク：ケンブリッジ大学出版局。
  • ソーヤー, RK (2022). 『ケンブリッジ学習科学ハンドブック（第3版）』 ニューヨーク: ケンブリッジ大学出版局.
  • Sfard, A. (1998). 学習における二つのメタファーと、その一つだけを選択することの危険性について.教育研究者, 27(2), 4-13.
  • Stahl, G., Koschmann, T., Suthers, D. (2006).コンピュータ支援協調学習：歴史的視点RK Sawyer編『ケンブリッジ学習科学ハンドブック』（初版）（pp. 79–96）, ニューヨーク: ケンブリッジ大学出版局.
「https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Learning_sciences&oldid=1322102702」より取得