言語学習に関するよくある誤解のリスト
言語学習のプロセスに関するよくある誤解

言語学習には多くの誤解が存在​​します。物理学などの他の専門分野ではそうしないのに、言語学習に関しては直感に頼りがちです（これは民俗言語学として知られています）。[1]しかし、こうした直感は科学的研究によってしばしば否定されます。[2]

幼児期の言語習得

子供たちは母国語を楽々と習得する

子どもにとって、母語の習得は急速ではありません。母語の学習には何年もかかり、その過程は学齢期まで続きます。例えば、7歳になると、多くの子どもは受動態の文を作るのに苦労します。[3]

スペイン語を母語とする子供の学習者とスペイン語を母語とする成人の学習者を対象とした研究では、子供が母語を習得する速度は、成人が第二言語を習得する速度と同程度に遅いことが示されました。逆に、この研究では、年長の学習者の経験が、学習者がその言語をより良く習得するのに役立つことが示唆されています。[4]

第二言語習得

若い学習者は年配の学習者よりも簡単に言語を習得できる

幼児は青年や成人よりも言語を習得しやすいとよく考えられています。[2] [5]しかし、実際は逆で、年齢が上の人ほど学習が速いのです。例えば、17,000人のイギリス人学生を対象とした研究では、11歳でフランス語を学び始めた学生は、8歳で学び始めた学生よりも成績が良かったことが示されています。 [6]このルールの唯一の例外は発音です。幼児は必ずと言っていいほど第二言語をネイティブのような発音で話せるようになりますが、年齢が上がってから言語を学び始めた学習者がネイティブのようなレベルに達することは稀です。[5]発音は幼い頃から話し手に定着するため、変えるのが難しいようです。[7]

知能は言語学習能力と強く相関している

一般知能は、実際には言語学習能力の指標としては不十分であることが多い。意欲、曖昧さへの寛容さ、そして自尊心こそが、言語学習の成功を示すより良い指標である。[8]

言語を学ぶには没入体験が最良の方法

学習者の言語能力の発達は、彼らが受ける言語インプットの種類に大きく依存します。第二言語習得においてインプットが効果的であるためには、それが理解可能でなければなりません。第二言語環境にただ浸かっているだけでは、理解可能なインプットを受けられる保証はありません。例えば、第二言語が話されている国に住む学習者は、ネイティブスピーカーと交流できる幸運に恵まれ、ネイティブスピーカーが理解しやすいように話し方を変えてくれるかもしれません。しかし同様に、多くの学習者はそのような幸運に恵まれず、受け取るインプットの大部分を理解できないかもしれません。[9]

さらに、外国に住む成人学習者は、例えば企業の下級従業員など、それほど高い言語能力が求められない場合もあります。第二言語で高度なスキルを習得するインセンティブがなければ、学習者は言語の化石化、つまり言語レベルの停滞に陥る可能性があります。[9]

教室での指導は、第二言語学習者に適切なインプットを提供するだけでなく、言語の化石化の問題を克服するのにも役立ちます。[9]

構造化英語イマージョンクラスなどのバイリンガル教育プログラムに関する研究では、これらのクラスの生徒が英語のみのプログラムの生徒と同等のスキルを習得することが示されています。[10] これらの結果は、完全なイマージョンが部分的なイマージョンよりも必ずしも有利ではないことを示唆しています。

文法の勉強は第二言語習得に有害である

文法の学習は第二言語学習者にとって有益であり、文法知識の不足は言語学習のプロセスを遅らせる可能性があります。一方で、言語学習の主な手段として文法指導に頼ることも有害です。最適な言語学習には、この両極端のバランスが不可欠です。[11]

すべての子どもは同じように第二言語を学ぶ

すべての学習方法がすべての子供に効果があるわけではありません。社交的な子供は、間違いの可能性や言語資源の限界を心配することなく、仲間と同じように第二言語をより早く習得します。内気な生徒は、周囲の状況を聞き、観察することで学習します。研究によると、どちらのタイプの生徒も状況に応じてより効果的に学習することが示されています。社交的な生徒はグループワークに優れ、「能動的な聞き手」は教師主導の活動に優れています。[12] これは、すべての生徒にとって理想的な学習戦略は存在しないことを示唆しており、これは同じ言語を学ぶ若いL1学習者と成人のL2学習者を対象とした実験からも示唆されています。[4]

教室での子供の行動も文化によって異なります。仲間と一緒に学ぶことに慣れている子供は、教師よりもクラスメートに注意を払うでしょう。[12]

社会階級の違いも影響している。技術的に進歩した都市部出身の子どもは、技術的にあまり進歩していない農村部出身の子どもよりも学術的な言語に触れる機会が多い。[12]

バイリンガル教育

第二言語の学習は母語の発達を妨げる

学習者は、母語の発達に悪影響を与えることなく、2つ以上の言語を学習することができます。脳内に言語のための「固定されたスペース」というものは存在しません。実際には、学習者の母語と追加言語は統合されたシステムの一部となります。[13]

子どもが言語を話せるようになると、言語学習のプロセスは完了する。

会話レベルで言語を話せるようになることは、その言語を流暢に話せるようになるための道のりのほんの一部に過ぎません。子どもが言語を話せるからといって、必ずしも学術的な言語を書いたり理解したりできるわけではありません。学術的な言語は、特に高学年で重要になります。カナダの1,200人の児童を対象としたある研究では、学術的な言語を習得するには、会話レベルの言語を習得するよりも5～7年長くかかる可能性があることが示されました。[2]

参照

参考文献

  1. ^ Dicker 2003, p. 85: 「物理学の問題について、専門家に相談する必要があると認識している人は、決して偉そうに言うことはない。しかし、言語についてはためらわずに偉そうに言うだろう。」
  2. ^ abc マクラフリン 1992年。
  3. ^ ディッカー 2003、86～87頁。
  4. ^ ケイン、ウェーバー・オルセン、スミス 1987より。
  5. ^ ab Dicker 2003、88～92ページ。
  6. ^ マクローリン 1992年、5ページ。
  7. ^ マクローリン 1992年、6ページ。
  8. ^ ジョンソン 2008、64ページ。
  9. ^ abc ディッカー2003、92–97頁。
  10. ^ マクローリン 1992年、7ページ。
  11. ^ ジョンソン 2008、67ページ。
  12. ^ abc McLaughlin 1992、9ページ。
  13. ^ マシューズ2006、16ページ。

参考文献

  • ケイン, ジャクリーン; ウェーバー＝オルセン, マーシャ; スミス, ロスリン (1987). 「第一言語と第二言語における習得戦略：それらは同じか？」 .児童言語ジャーナル. 14 (2). ケンブリッジ大学出版局: 333– 352. doi :10.1017/S0305000900012964. PMID  3611246. S2CID  35643678. 2022年6月20日閲覧.
  • ディッカー、スーザン・J. (2003). 「言語学習に関するよくある誤解」. 『アメリカの言語：多元主義的視点』. 『多言語問題』. pp. 82–114. ISBN 978-1-85359-651-3. 2015年9月2日閲覧。
  • ジョンソン、デイビッド（2008年）『言語に関する神話が教育に及ぼす影響：すべての教師が知っておくべきこと』ミシガン大学出版局、ISBN 978-0-472-03287-7. 2015年9月2日閲覧。
  • マシューズ、マイケル・S. (2006). 『優秀な英語学習者への働きかけ』Prufrock Press. ISBN 978-1-59363-195-6. 2015年9月2日閲覧。
  • マクローリン、バリー (1992). 「第二言語学習に関する神話と誤解：すべての教師が忘れるべきこと」(PDF) .教育実践レポート. 5.サンタクルーズ：カリフォルニア大学. オリジナル(PDF)から2012年9月17日時点のアーカイブ。 2015年9月2日閲覧。
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