プロジェクトSTAR（レジリエンス達成へのステップ）は、米国オレゴン州レーン郡のヘッドスタートプログラムに登録されている未就学児への介入からなる、連邦政府の資金提供を受けた3年間の研究プロジェクトです。このプロジェクトは、 1999年から2003年にかけて、オレゴン大学教育学部の幼児研究ユニットによって実施されました。主任研究者は、 DIBELS早期識字能力評価の共著者の一人であるルース・カミンスキー博士とベス・ストームシャックでした。このプログラムの目標は、計画的かつ集中的な活動を増やすことで学習環境を改善し、リスクのある子どもたちの識字能力を向上させることでした。カリキュラムは、教室の生態学に関する要素と家族に焦点を当てた介入活動の2つの要素で構成されていました。介入は、子どもたちの社会能力を強化することに焦点を当てていました。子どもたちを助けるために、生徒の保護者と直接協力することで、子育てと学校への家族の参加を促進しました
教室生態学
教室生態学の要素は、教師が子どもたちの重要なリテラシースキルの発達を促進するような教室環境を整えるのに役立つように設計されています。教師は、教室内の全体的な環境、特に物理的環境（例：空間や教材）、教師活動の計画とスケジュール、日々のスケジュールの構成に焦点を当て、社会的役割と期待を教えること、生徒の社会的交流を監視すること、生徒と定期的に交流することによる社会的環境の改善に焦点を当てるように訓練されました。教室生態学の要素の中で最も重要な部分の一つは、サークルタイム活動でした。これは、教師が主導する、共有または語彙のいずれかに焦点を当てた約10分間の指導時間です。教師は、以前に学習したスキルを復習し、新しい知識と古い知識を統合し、特定のスキルを練習するように指示されました
教室エコロジーのもう一つの重要な要素は、アクティビティ・ベースド・インターベンション（ABI）です。これは、発達段階に適しており、未就学児にとって興味深い遊びや日常的な活動を通して、子どもたちが重要なスキルを習得する機会を提供するものです。ここで使用されたABIは、サークルタイム活動で習得したスキルに関連したものでした。
家族に焦点を当てた介入
家族に焦点を当てた介入では、保護者に対し、未就学児との非指示的な遊びや、応答的なコミュニケーションを促すよう促しました。また、子どもの感情に配慮し、積極的にしつけをするよう促しました。保護者には、教室で使用したスキルを毎週提供し、教室で学んだスキルを家庭で実践する機会を子どもに与えるよう指導しました。この介入には、STAR家庭訪問カリキュラムも含まれており、当初は親子で一緒に絵本の読み聞かせと言語能力の発達に重点が置かれていました。子どもが就学前教育を進めるにつれて、音韻認識能力とアルファベットの知識 に焦点が移っていきました。
参考文献
- カミンスキー、R.、ストームシャック、EA、グッド、R.、グッドマン、MR (2003)。「地方のヘッドスタート児童と家族における薬物乱用の予防：プロジェクトSTARの結果」中毒行動心理学、16、S11-S26
- Kaminski, EA「幼稚園への移行期におけるヘッドスタート家族の子育てスキルの向上」
