読書回復
早期識字介入

リーディング・リカバリーは、小学校1年生を終えた後、読解力が最も低い5歳または6歳の英語圏の児童を対象とした短期介入アプローチです。例えば、小学校に1年通っても簡単な本さえ読めなかったり、自分の名前を書けなかったりする児童は、リーディング・リカバリー・プログラムへの紹介が適切です。この介入は、リーディング・リカバリー・メソッドの訓練を受けた教師による、1日30分の集中的なマンツーマンレッスンを12週間から20週間実施するものです。

リーディング・リカバリーは、1970年代にニュージーランドの教育者マリー・クレイによって開発されました。幼少期の読者を長期にわたって観察した結果、クレイは「読む」ことをメッセージを受け取り、問題を解決する活動、「書くこと」をメッセージを伝え、問題を解決する活動と定義しました。クレイは、どちらの活動も、目に見えない口頭言語のパターンと目に見える記号を結びつけるものであると主張しました。[1]このアプローチは、21世紀に入り、ますます精査されるようになりました。

リーディングリカバリーの使用と実践

「リーディング・リカバリー」は、多くの英語圏の国で使用されています。「リーディング・リカバリー」という語句は、ニュージーランドのマリー・クレイ・トラスト[2] 、米国のオハイオ州立大学、英国の教育研究所が保有する登録商標です。マリー・クレイ・トラストと国際リーディング・リカバリー・トレーナーズ機構（IRRTO）は、世界中の関連団体に「リーディング・リカバリー」という名称の使用ライセンスを付与しています。 [3]

オーストラリア

2015年、ニューサウスウェールズ州教育省の報告書[4]は、リーディング・リカバリーは概して効果がなく、ほとんどの児童には使用すべきではないと結論付けました。[5]その結果、2016年には、リーディング・リカバリーはニューサウスウェールズ州の900校を超える公立学校のカリキュラムの一部としての「義務化」を失いましたが、個々の学校は引き続きそれを使用することを選択できます。[6]この政策転換のさらなる結果として、ニューサウスウェールズ州教育省は2017年に、教師の「証拠に基づく専門的学習」を支援するために、数十人の新しい読み書きと計算の専門家を採用する採用プログラムを開始しました。これは、ニューサウスウェールズ州の教育大臣ロブ・ストークス氏によるものです。[7]

ニュージーランド

オーストラリアの多くの学校でリーディングリカバリーがカリキュラムから削除された後、[6]ニュージーランドでも研究者や政策立案者からその有用性が疑問視されるようになりました。[8] 2019年までに、ニュージーランドの公立学校ではリーディングリカバリーの使用が減少し、フォニックスベースの指導に重点が置かれるようになりました。 [9]保護者の運動も、ニュージーランドの学校でフォニックスベースの指導が増加し、3つのキューイングシステム（意味、構造、視覚キューイング）ベースの指導が同時に減少する一因となっています。[10]

2024年5月、ニュージーランドのエリカ・スタンフォード教育大臣は、第6次ニュージーランド政府が2025年以降、リーディング・リカバリーへの資金提供を停止し、「構造化されたリテラシー」アプローチに資金を振り向けると発表した。スタンフォード大臣は、「リーディング・リカバリーは長年にわたり数千万ドルもの税金を投入してきたが、圧倒的多数の子供たちが最も効果的に読み書きを習得する方法に関する科学的証拠を無視してきた」と述べた。[11]

北米

北米リーディング・リカバリー協議会（The Reading Recovery Council of North America, Inc.）は、リーディング・リカバリーの専門家、支援者、そしてパートナーからなる非営利団体です。北米（アメリカ合衆国とカナダ）全域でリーディング・リカバリーの支援活動を行っています。この活動を目的として、「The Journal of Reading Recovery」と「Literacy Teaching and Learning」という2つのジャーナルを発行しています。 [12]

リーディング・リカバリーや哲学的に類似したプログラムは米国で現在も実施されていますが、このアプローチには大きな反発があります。オハイオ州コロンバスやペンシルベニア州ベツレヘムなど、いくつかの大規模学区では、このアプローチを却下し、フォニックスに基づく指導を採用しています。[13] [14]

読書回復の失敗

2022年4月23日、デラウェア大学教育社会政策研究センターは、リーディング・リカバリーの長期的な影響に関する研究結果を発表しました。その結論は、「長期的な影響の推定値は有意かつ否定的であった」というものでした。この研究では、リーディング・リカバリーを受けた児童の3年生と4年生における州の読解テストのスコアが、リーディング・リカバリーを受けなかった同等の児童のスコアを下回っていることが明らかになりました。この結果について、以下の3つの仮説が示唆されています。

  1. リーディングリカバリーは初期の識字能力測定に大きな影響を与えますが、生徒に後の学年で成功するために必要なスキルを与えるものではありません。
  2. 生徒が後の学年で十分な介入を受けられないために、学習成果が失われる。または、
  3. 早期介入の影響はその後の経験によって消え去った。[15] [16]

参照

参考文献

  1. ^ クレイ、マリー (1977). 『複雑行動のパターン化』エクセター、ニューハンプシャー州: ハイネマン教育図書.
  2. ^ 「Marie Clay Literacy Trust」. irrto.org . 2019年8月28日閲覧。
  3. ^ 「International Reading Recovery Trainers Organization」 。 2019年8月28日閲覧。
  4. ^ ブラッドフォード、デボラ、ワン、ワイイン (2015). 「リーディング・リカバリー：セクター全体分析（報告書）」オーストラリア、ニューサウスウェールズ州教育省、教育統計評価センター。
  5. ^ スミス、アレクサンドラ（2015年12月20日）「ニューサウスウェールズ州の公立学校960校で実施されたリーディング・リカバリー・プログラムは効果なし」シドニー・モーニング・ヘラルド。 2018年4月19日閲覧。
  6. ^ ab Bagshaw, Eryk (2016年9月21日). 「Reading Recovery: NSW government ditches 30-year-old, $55ma year program」.シドニー・モーニング・ヘラルド. 2018年4月19日閲覧。
  7. ^ スミス、アレクサンドラ（2017年12月30日）「ニューサウスウェールズ州政府がリーディング・リカバリー計画を廃止し、新たな識字教育教師が採用」シドニー・モーニング・ヘラルド。 2018年4月19日閲覧。
  8. ^ トーマス、レイチェル（2016年2月13日）「専門家は『時代遅れ』のリーディング・リカバリーを廃止し、新しいプログラムを導入するよう求めている」サンデー・スタータイムズ。 2019年6月1日閲覧。
  9. ^ コリンズ、サイモン（2019年8月19日）「教育省、学校の教科書にフォニックス教材を追加」ニュージーランド・ヘラルド。 2019年8月22日閲覧。
  10. ^ コリンズ、サイモン（2019年8月28日）「ディスレクシア児の親がフォニックス教育を訴える：「小さな男の子のキラキラした目が消えていくのを見るよりつらいことはない」」 。 2019年9月8日閲覧。[永久リンク切れ]
  11. ^ チャップマン＆タンマー 2025、1ページ。
  12. ^ 「ジャーナル - 北米読書回復評議会」 。 2019年8月28日閲覧。
  13. ^ 「オハイオ州コロンバスでリーディング・リカバリーが失敗」全米読書権財団2019年9月8日閲覧。
  14. ^ ハンフォード、エミリー（2019年1月2日）「なぜ何百万人もの子供が読めないのか、そしてより良い教育で何ができるのか」ナショナル・パブリック・ラジオ。 2019年9月8日閲覧。
  15. ^ i3スケールアップによるリーディング・リカバリーの長期的効果に関する有効性追跡調査（報告書）。デラウェア大学教育社会政策研究センター。2022年4月23日。
  16. ^ ハンフォード、エミリー、ピーク、クリストファー (2022年5月5日). 「子どもの読み書きを教える人気プログラムの信頼性がまたもや低下した、NPR」
  • 北米リーディングリカバリー協議会

さらに読む

実装履歴
  1. チャップマン, ジェームズ W.; タンマー, ウィリアム E. (2025). 「ニュージーランドにおけるリーディング・リカバリーの隆盛と衰退」 .オーストラリア学習困難ジャーナル. 30 (1): 1– 13. doi :10.1080/19404158.2025.2463096.
批判
  1. Baker, S., Berninger, VW, Bruck, M., Chapman, J., Eden, G., Elbaum, B., Fletcher, JM, Fowler, C., Francis, DJ, Fuchs, D., Fuchs, LS, Greaney, K., Katz, L., Manis, F., Mather, N., McCutchen, D., Mencl, E., Molfese, DL, Molfese, V., Morris, R., Pugh, K., Prochnow, J., Schatschneider, C., Seidenberg, M., Shaywitz, B., Snow, C., Tunmer, W., Vaughn, S., Vellutino, FR, Wagner, R., & Wolf, M. (2002). 専門家はリーディング・リカバリーは効果がなく、多くの子供たちを置き去りにしていると述べている：リーディング研究者からの公開書簡。 http://www.wrightslaw.com/info/read.rr.ltr.experts.htm から取得
  2. Buckingham, J., 「回復は失敗した投資だ」 (2019) CIS政策文書 https://fivefromfive.com.au/wp-content/uploads/2019/07/PP15-RE-BRAND.pdf 2022年10月18日アーカイブ、Wayback Machineより
  3. Center, Y., Wheldall, K., Freeman, L., Outhred, L., & McNaught, M. (1995). リーディング・リカバリーの評価. Reading Research Quarterly, 30(2). doi:10.2307/748034
  4. チャップマン, JW, タンマー, WE (2009). 読解力の回復. オーストラリア・ニュージーランド発達障害ジャーナル, 17(1), 59–71. doi:10.1080/07263869100034271
  5. Chapman, JW, Tunmer, WE (2016). リーディング・リカバリーは読解困難児に対する効果的な介入か？i3スケールアップ研究の批判的考察. Reading Psychology, 37(7), 1025–1042. doi:10.1080/02702711.2016.1157538
  6. チャップマン, JW, タンマー, WE, プロクノウ, JE (2001). リーディング・リカバリー・プログラムの成功は音韻処理能力の発達に依存するか？全言語教育文脈における縦断的研究. Scientific Studies of Reading, 5(2), 141–176. doi:10.1207/S1532799Xssr0502_2
  7. Cook, P., Rodes, DR, & Lipsitz, KL (2017). 「読書戦争と読書回復：教育者、家族、納税者が知っておくべきこと」Learning Disabilities: A Multidisciplinary Journal, 22(2), 12–23. doi:10.18666/ldmj-2017-v22-i2-8391 [1]
  8. セリー, TA, & オバークレイド, F. (2014). 読み書きに問題のある子どもたち：変化をもたらす機会を逃している. オーストラリア教育ジャーナル, 59(1), 22–34. doi:10.1177/0004944114555584
効果
  1. シュミット、MC、(2001)「リーディングリカバリーにおける子どもの戦略的処理の発達」リーディング心理学、22(2)、129-151。
  2. フィリップス、G.、スミス、P.（1997）「格差を埋める：最も指導が難しい子どもたちのためのリテラシー」ニュージーランド教育研究評議会：ウェリントン、3、1-36。
  3. Pinnell, GS、Lyons, CA、DeFord, DE、Bryk, AS、Seltzer, M (1994)「ハイリスクな1年生の識字教育における指導モデルの比較」Reading Research Quarterly、29(1)、8-39。
  4. May, H., Gray, A., Sirinides, P., Goldsworthy, H., Armijo, M., Sam, C., ... & Tognatta, N. (2015). Reading Recoveryのi3スケールアップの多施設ランダム化評価における1年目の結果. American Educational Research Journal, 52(3), 547–581.
継続的な進歩
  1. ハリー、J.とシルバ、K.（2007）「早期読書介入の長期的成果」読書研究ジャーナル、30（3）、227-248。
  2. ムーア、M.、ウェイド、B.（1998）「読解力と理解力：リーディング・リカバリー研修修了生を対象とした縦断的研究」教育研究、24（2）、195-203。
  3. Askew, BJとFrasier, DF (1994)「リーディング・リカバリー介入が小学2年生の認知行動と教師の認識に及ぼす持続的効果」Literacy, Teaching and Learning, 1 (1), 87–107.
自尊心
  1. 教育省（2011年）「すべての子どもが読書家である評価（ECaR）」DFE-RR114
  2. Hummel-Rossi, B & Ashdown, J (2006)「相互効果の調査：小学1年生の読解力と自己信念」International Journal of Learning, 12 (10), 269–276.
  3. Rumbaugh, W.とBrown, C.（2000）「リーディング・リカバリーへの参加が生徒の自己概念に与える影響」リーディング心理学、21（1）、13-30。
研究レビュー
  1. Schwartz, RM, Hobsbaum, A., Briggs, C. and Scull, J. (2009)「リーディング・リカバリーとエビデンスに基づく実践：ReynoldsとWheldall (2007)への応答」国際障害・開発・教育ジャーナル、56(1)、5-15。
  2. Shanahan, T.およびBarr, R.（1995）「リーディングリカバリー：学習障害のある生徒に対する早期指導介入の効果に関する独立評価」Reading Research Quarterly、30（4）、958-996。
費用対効果
  1. シュワルツ、RM、シュミット、MC、ルーズ、MK（2012）、「介入アプローチに対する教師と生徒の比率の影響」小学校ジャーナル、112（4）、547-567
ポッドキャスト
  1. ハンフォード、エミリー、ピーク、クリストファー。「物語を売った：子どもに読み方を教えるという誤った道」APMレポート、アメリカ公共メディア。 2023年2月12日閲覧。
  2. ハンフォード、エミリー、ピーク、クリストファー（2022年5月5日）「子どもの読み書きを教える人気プログラムの信頼性がまたもや低下した」All Things Considered . npr.org .
  3. ハンフォード、エミリー、ピーク、クリストファー（2023年2月11日）「子どもに読み方を教えるという行為はいかに間違っていたのか」Reveal .調査報道センター. 2023年2月12日閲覧。
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