リドル尺度（リドル同性愛嫌悪尺度、またはリドル同性愛嫌悪尺度とも呼ばれる）は、人が同性愛嫌悪であるかどうかの程度を測定する心理測定 尺度です。この尺度は、性的指向に関する反差別的な態度についての寛容教育で頻繁に使用されました。作成者である心理学者ドロシー・リドルにちなんで名付けられました。
概要
リドル同性愛嫌悪尺度は、ドロシー・リドルが1973年から74年にかけて、アメリカ心理学会のゲイとレズビアンに関するタスクフォースの研究を監督していたときに開発されました。[1]この尺度は講演やワークショップで配布されましたが、長い間正式に出版されていませんでした。文献では、1985年の（未発表の）会議発表[2]または1994年の論文[3]として引用されています。開発当時、リドルの分析は同性愛に対する態度の最初の現代的な分類の1つでした。[要出典]
その点で、この尺度はリドルが当初考えていた目的を果たしました。彼女は、ゲイとレズビアンに対する態度の連続性を説明し、組織または職場の現在の、そして望ましい組織文化を評価するために尺度を考案しました。[4]
測定レベル
リドル尺度は、名義尺度で明確なゼロ点のない、8項からなる一次元 リッカート型間隔尺度です。各項は一連の属性と信念に関連付けられており、個人は、示す属性と抱く信念に基づいて、尺度上の位置に割り当てられます。
この尺度は、しばしば「同性愛嫌悪の態度レベル」（最初の4項）と「肯定的な態度レベル」（最後の4項）の2つの部分に分けられます。[5]
尺度
- 嫌悪：同性愛は自然に対する犯罪と見なされます。ゲイ／レズビアンは、病気、狂気、不道徳、罪深い、邪悪などと見なされます。彼らを変えるためなら何でも正当化されます：投獄、入院、行動療法、電気けいれん療法など
- 哀れみ：異性愛の優越主義を表します。異性愛はより成熟しており、明らかに好ましいと考えられています。異性愛者になる可能性はすべて強化されるべきであり、異性愛者として生まれたように見える人は、恵まれない人（「かわいそうな人たち」）として哀れまれるべきだと信じられています。
- 寛容：同性愛は、多くの人が経験し、ほとんどの人が成長するにつれて克服する青年期の発達段階と見なされています。したがって、レズビアン／ゲイはストレートよりも成熟しておらず、まだ成長過程にある子供に用いるような保護と甘やかしをもって扱われるべきです。レズビアン／ゲイはまだ思春期の行動を克服している段階であるため、権威ある地位を与えるべきではないと信じられています
- 受容：依然として受け入れるべき何かがあることを暗示し、既存の差別的な風潮は無視されます。「あなたは私にとってレズビアンではなく、一人の人間です！」「ベッドで何をするかはあなたの勝手です」「それをひけらかさない限り、私は構いません！」といった発言が特徴です。
- 支援：このレベルの人々は、自分自身が不快に感じるかもしれませんが、同性愛嫌悪の風潮と不合理な不公平を認識しており、レズビアンとゲイの権利を守るために活動しています。
- 称賛：私たちの社会でレズビアン／ゲイであることは強さを必要とすることが認められています。このレベルの人々は、同性愛嫌悪的な態度、価値観、行動を真に検証する意思があります。
- 感謝：人々の多様性は価値あるものと考えられており、レズビアン／ゲイはその多様性の正当な一部と見なされています。このレベルの人々は、自分自身と他人の同性愛嫌悪と闘う意思があります
- 養育：ゲイ／レズビアンの人々は私たちの社会に不可欠であると想定しています。このレベルの人々は、レズビアン／ゲイの人々を心からの愛情と喜びを持って見ており、彼らの味方や擁護者になることをいといません。
議論
リドルの分析は、「寛容」と「受容」は肯定的な態度と見なすことができるものの、実際には否定的なものとして扱うべきであると指摘したことで評価されています。なぜなら、それらは根底にある恐怖や憎しみを覆い隠す可能性があるため（飛行機の中で赤ちゃんの泣き声を我慢しながらも、同時に泣き止んでほしいと願う人がいる）、あるいは私たちが受け入れるべき何かが確かに存在し、それを拒絶するか受け入れるかの力を持っているのは私たち自身であることを示唆する可能性があるためです。[6] [7]この観察は、性的指向以外の分野における態度評価にも一般化され、リドルの研究の強みの一つとなっています。
このモデルは主に成人の違いに対する態度を扱っていますが、ピアジェとコールバーグの 道徳発達段階という認知発達の伝統に位置付けられています。[8]
心理測定尺度として、リドル尺度は容認できる表面妥当性を持つと考えられてきたが、その正確な心理測定特性は不明である。[9] [10]
参照
参考文献
- ^ スタテンアイランドLGBTの歴史 スタテンアイランドLGBTコミュニティセンター、2010年12月19日アクセス
- ^ リドル、DI（1985）。同性愛嫌悪尺度。理解と受容への扉を開く：レズビアンとゲイの問題に関するワークショップを開催するためのファシリテーターガイド。キャシー・オベアとエイミー・レイノルズ主催のワークショップ、ボストン。未発表エッセイ
- ^ リドル、D. (1994). リドル尺度.もう孤独じゃない：ゲイ、レズビアン、バイセクシュアルの若者のための学校支援システムの開発.セントポール：ミネソタ州務省.
- ^ ピーターキン、A. リスドン、C. (2003).レズビアンとゲイの人々へのケア：臨床ガイド.トロント：トロント大学出版局
- ^ Clauss-Ehlers, CS (ed), (2010).異文化学校心理学百科事典. ニューヨーク: シュプリンガー.
- ^ Blumenfeld WJ (2000). 同性愛嫌悪はどのようにすべての人を傷つけるのか.多様性と社会正義のための読み物. ニューヨーク: ラウトレッジ, 267–275
- ^ Ollis, D., (2004). 「私はただの家庭科教師です。懲戒処分を受けた経歴は、中等学校の保健教育プログラムにおいてジェンダーと性的多様性を肯定し、包摂する教師の能力に影響を与えるでしょうか？ AAREカンファレンス、メルボルン、2004年
- ^ Hirscheld, S., (2001). 「安全地帯を超えて：反異性愛主義教育への職員育成アプローチ」Fordham Urban Law Journal、29、611–641.
- ^ Finkel, MJ, Storaasli, RD, Bandele, A., and Schaefer, V., (2003). 「大学院における多様性研修：安全地帯プロジェクトの探索的評価」Professional Psychology: Research and Practice、34、555–561
- ^ Tucker, E. W, and Potocky-Tripodi, M., (2006). 異性愛者の同性愛者に対する態度の変化：実証文献の系統的レビュー．Research on Social Work Practice, 16 (2), 176–190.
