サウジアラビア手話
サウジアラビア手話
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ネイティブサウジアラビア
ネイティブスピーカー
10万（2008年）[ 1 ]
言語コード
ISO 639-3sdl
グロットログsaud1238

サウジ手話（SSL、アラビア語：لغةالإشارة السعودية）またはサウジアラビア手話（SASL、アラビア語：لغة الإشارة السعودية العربية）は、サウジアラビアの聴覚障害者が使用する手話である。[ 2 ] SASLは独自の文法、構文、語彙を持ち、動詞の一致、名詞格の標示、相の標示など複雑な言語的特徴を含む。SSLでは意味や強調を伝えるために、表情、身振り、指文字などの要素も用いる。SASLにはユーモアや詩など独自の文学があり、大学や学校で外国語として学ぶことができる。[ 3 ]

SASLは、独自の語彙と文法規則を持つため、アラビア諸国で使用されている他の手話とは異なります。サウジアラビアでは、高齢世代のサウジアラビアろう者は様々な場面で自然にSASLを使用する傾向が強いのに対し、若い世代はテクノロジーやソーシャルメディアの影響を受けやすい傾向があります。この言語使用の違いは、言語の発展と進化に影響を与える可能性があります。それでもなお、SASLはサウジアラビアろう者コミュニティにおけるコミュニケーションと表現のための重要なツールであり続けています。[ 3 ]

2002年に手話を学ぶサウジアラビアの聴覚障害のある学生

歴史と発展

サウジアラビアにおけるサウジ手話の歴史はまだ十分に文書化されておらず、研究も行われていない。[ 2 ]

サウジアラビア手話の使用者は、認知、教育や雇用機会へのアクセス、社会的包摂など、依然として多くの課題に直面しています。サウジアラビア手話を社会のあらゆる側面に完全に統合し、サウジアラビアの聴覚障害者や難聴者に平等な機会を確保するためには、重大な障壁に対処する必要があります。[ 4 ]は、これらの障壁が重大であると指摘しています。

高齢の聴覚障害者はSSLの歴史と文化を伝えようと努力していますが、彼らの個人的な経験と知識を裏付ける必要な文書が不足しています。[ 2 ]

サウジアラビアで最初の2つの聾学校は、1964年に首都リヤドに設立されました。1校は男子校、もう1校は女子校であり、サウジアラビアの教育制度における男女分離を反映していました。[ 5 ]

発達

サウジ手話の出現は、サウジアラビアに活気あるろう者コミュニティの形成につながりました。ろう者同士のコミュニケーションツールとして始まった手話は、豊かな文化的・言語的アイデンティティへと進化しました。サウジアラビアのろう者は、ろうクラブを設立し、文化イベントを企画し、自らの権利と社会への包摂を求めて活動しています。[ 5 ]

保健省は、聴覚障害者コミュニティを支援するための取り組みを実施してきました。新しい手話通訳サービスの登場や教師の手話スキルの未発達といった課題がある一方で、政府とキングサウード大学は、聴覚障害者コミュニティが直面する独特の言語的・コミュニケーション的課題を認識し、アクセシビリティの向上に努めてきました。これには、サウジアラビア最大の手話データベースの開発が含まれます。[ 6 ]通訳専門職の標準化、サウジアラビア手話の統一、サウジアラビア手話通訳者の資格と認定の確立も、サウジアラビアの聴覚障害者コミュニティのコミュニケーションと教育を改善するための取り組みの一部です。このような取り組みにより、聴覚障害者コミュニティのアクセシビリティと機会が向上しました。[ 3 ]サルマン国王障害研究センターとサウジ聴覚障害協会は、研修、リソース、研究を通じて、サウジ手話の普及と発展を支援してきました。[ 3 ]

SSLは独自の文法、構文、語彙を持っています。[ 5 ] SSLはサウジアラビアの聴覚障害者間の交流を通じて、時間をかけて発展してきました。生徒たちはコミュニケーションをとる中で、お互いの手話に気づき、それぞれの言語を多様化させ、最終的にこれらの新しい手話をSASLの一部として使用しました。

SSLは、教師がサウジアラビアに来た際、あるいはサウジアラビアの専門家がイギリスやアメリカで学んだ際に、イギリス手話（BSL）やアメリカ手話（ASL）といった他の手話の影響を受けてきた。ヨルダンやエジプトなど他のアラブ諸国の教師は、自国の文化に関連した手話をいくつか加えることで、SASLの性質に影響を与えた。一部のアラブ人教師は小学校で子供たちに教える際にアラビア手話を使用していたため、男女別の学校に通う今日でも、男の子と女の子が使用する手話の間に若干の語彙の違いが生じている。[ 3 ]

ドキュメント

アラブ諸国連盟（約22カ国）のろう者が使用できるように、SSLを標準化された手話に統一する取り組みがなされてきました。 [ 5 ]この手話は、サウジアラビア、エジプト、ヨルダンの手話を含む複数のアラブ手話の手話で構成されており、アラブ社会問題閣僚評議会（CAMSA）によって辞書にまとめられています。しかし、ろう者は、まとめられた手話を理解できないため、統一された手話を作成するというこの取り組みを大部分で拒否または抵抗しています。[ 5 ]

サウジアラビアのろう者、手話通訳者、教育者は、手話通訳を統一するための努力を文書化してきた。1993年、リヤドのろう者中等学校の校長であり、キングサウード大学の非常勤教授であるアルトゥルキ・アブドゥラーは、高校のろう者の生徒たちの協力を得て、手話ハンドブックを作成した。このハンドブックは、SSLの最初の文書であり、当時サウジアラビアでろう者を教える教員の学位計画に手話を教えた唯一のコースの一部として使用された。プリンセス・アラヌード財団は、2013年にアロマリーと共同で、サウジアラビア手話辞典を出版した。[ 7 ]この辞典には、アルファベット、代名詞、動詞、名詞、形容詞が収録されている。アロマリーは60人のろう者と協力してこの辞典を編集し、オンラインで無料で利用できる。 2018年、サウジアラビア聴覚障害者協会は、医療、社会、宗教など28の分野から数千の手話を収録した サウジアラビア語辞典[ 8 ]を作成・出版しました。

重要性

サウジアラビアには約10万人の聴覚障害者がおり、そのうち229,541人が聴覚障害を抱えており、通訳不足のために公共の場でしばしば無視されています。統計総局による最近の統計によると、国内の聴覚障害者のアクセシビリティと機会向上に向けた取り組みが進められています。[ 9 ]サウジアラビア手話は現在、文化遺産および言語遺産として認められており、手話辞書の発行、通訳者養成プログラム、教育および雇用におけるインクルーシブ政策など、様々な取り組みが実施されています。[ 3 ]

SSL教育

ろう者は、現在396の独立した教室と施設を通じて高等教育を受けることができる。女子家政学部とコミュニケーション・技術情報学部は、ろうの男女学生に高等教育プログラムを提供した最初の大学である。2005年、アブドラ国王奨学金プログラムにより、ろうの学生は海外留学の機会を得た。2006年には、アラブオープン大学（AOU）がろう者の入学を開始した。そしてついに、2012年にはキングサウード大学がろう者と難聴者の受け入れを開始した。2017年、キングサウード大学は、ろう教育の学士課程を修了した32名のろう者または難聴者（男性11名、女性21名）の卒業を祝った。[ 3 ]これらの教育の進歩により、サウジアラビアのろう者は教育、医療、雇用機会にアクセスしやすくなった。しかし、聴覚／発話コミュニティとの交流が限られているため、依然として課題に対処する必要がある。この問題を解決するために、サウジアラビアでは、手話通訳や公共の場でのコミュニケーションのための視覚補助具の提供など、聴覚障害者と健聴者コミュニティ間の交流と理解を促進するための取り組みが行われています。[ 3 ]

分類

サウジアラビア手話は、18のアラブ諸国で使用されている統一アラビア手話とは異なります。1991年の論文[ 10 ]は、サウジアラビア手話は既存の手話からの刺激伝播によって発達した孤立言語である可能性を示唆しています。これは、サウジアラビア手話が独自の特徴を持ち、単にアラビア語やこの地域の他の手話から派生したものではないことを示しています。[3]サウジアラビア手話（SASL）と他のアラブ手話には違いがあります。ヨルダン手話やエジプト手話など、アラブ諸国にはそれぞれ独自の手話があります。

SSLは約75万人の聴覚障害者によって使用されています。SSLは独立した言語であり、サウジアラビアで話されているアラビア語の翻訳ではありません。[3]

文法

サウジアラビア手話の文法には、意味を伝えたり複雑な考えを表現したりする上で非常に重要な、非手話マーカーと空間合意が含まれています。[ 11 ]

形態学

サウジアラビア手話の形態論とは、手話がどのように構成され、形成されるかを指します。これには、意味を伝えるために手形、動き、表情を用いることが含まれます。さらに、サウジアラビア手話の形態論は、手話がそれが表す物体や動作に類似しているという象徴性を活用しています。[ 11 ]

形態素

SSLには、ASLや他のヨーロッパ手話に見られるものと同様の様々なアスペクトマーカーがあります。これらのマーカーは動詞とは区別され、時間的アスペクトを示します。継続的／持続的アスペクトマーカーには2つの音韻的変種が、習慣的／規則的アスペクトマーカーには1つの形式が同定されています。[ 11 ]

継続的/持続的なアスペクトマーカー:

習慣的/規則的なアスペクトマーカー:

様々な構文において、規則的または習慣的な様相を表す副詞句がいくつか用いられます。これらの副詞句には、「毎日」、「毎週（または毎週）」、「終日／終夜」などがあります。これらの標識はすべて手話形態素に分類されます。[ 11 ]

SSLには、非手を表す副詞句が2つ存在します。それは、intensive-face副詞句とintensive-face-wide非手を表す程度副詞句です。intensive-face副詞句は、眉を上げ、目を大きく見開き、口を緊張させるといった特定の表情で生成されます。これは、手を表す形容詞、手を表す動詞、そして類別述語を修飾することができます。[ 11 ]

例

•プロ。私のいとこに最近赤ちゃんが生まれました。若いプロ。X 若い赤ちゃん。

  「私のいとこが赤ちゃんを産んだばかりなんです。まだ小さいんです。」

• POSS。I SISTER INDEX-LF まだ学生。若いプロ。X。

「私の妹はまだ学校に通っていて、若いです。」

•おそらく私の父はINDEX-RTで、最近退職しました。かなり古いです。

「父は最近退職したので、高齢になっています。」

•可能性I祖母索引-RT、96歳。

非常に古いPRO.X。

「私の祖母は96歳です。とても高齢です。」[ 11 ]

強面体副詞は現時点ではSSLに特有である。どちらの副詞も、アメリカ手話（ASL）およびポーランド手話（PJM）と同様の形態と機能を持つことが分かっている。[ 11 ]

SSLには、前方舌突き出し、側方舌突き出し、舌弁の3種類の舌の動きがあります。前方舌突き出しは、手話の意味を修飾する強意表現として、またアラビア語の口の動きの例として機能します。[ 11 ] 側方舌突き出しはSSLの特徴的な特徴です。入手可能なデータに基づくと、側方舌突き出しは強意表現として機能しているようです。記録されている側方舌突き出しの事例はすべて、否定的な感情、激しさ、またはタブーな話題と関連付けられています。[ 11 ]

SSLでは、舌弁は物体や人の小ささを強調する手段としても用いられます。しかし、SSSLにおける舌運動の他の形態や機能を明らかにするには、さらなる研究が必要です。[ 11 ]

議論の構造

サウジアラビア手話の項構造に関する研究では、主語、動詞、目的語という3つの主要な項の種類が特定されています。これらの項は、人称、数、性といった主題の役割と言語的特徴を伝えます。[ 4 ]主語は談話の中で明示的または倒置的に表される場合があり、単独の手話として単独で使用されることもあります。動詞は存在し、動きの方向や向き、空間動詞によって主語と目的語の両方を特定できます。対照的に、目的語は場所や時間に関して斜めになることがあります。[ 12 ]例

PRO-I FLY-TO エジプト

  S V O

「エジプトへ飛びました。」                                                

PRO-I SEARCH-FOR SIX 6ヶ月

 S V O

「6か月間探しました。」                              

SSL文は主語-述語構造を含んでおり、SSLには述語として機能する指示動詞があります。[ 12 ]

構文

語順

SSLにおける語順は、主語、動詞、目的語といった主要な統語的役割を反映している。SSLは柔軟な語順を持つようで、個人的な体験談から、基本的な語順の文は一つの記号で始まることもあることが分かっている。[ 12 ]例えば：

試す

  V

「（私は）努力する。」ファタ 0224 33:45

卒業

         V

「（私は）卒業しました。」アバール 0224 13:21 [ 12 ]

述語が完全な文として成立する:

          2年生

              プレデター（N）

「（私は）2年生でした。」アバー 0224 12:52

恥ずかしい

            Pred.（形容詞）

「（彼女は）恥ずかしかった」ハフィ 0310 3:02 [11]

動詞は移動経路を修飾して主語と目的語を示します。例:

PRO-3-ヘルプ-PRO-I

    (S)- V- (O)

「（彼女は）（私を）助けてくれました。」 アバール 0217 3:09 [11]

動きの源と目的を示す空間動詞。例:

    GO-INTO

    (S)-V-(O)

「（私たちは）入りました。」ハフィ 0210 1:30 [11]

SVオーダー：

PRO-Iシニア

S Pred. (N)

「私は上級生でした。」アバール 0224 13:20

プロI プロ3いとこ

  S S 予測 (N)

「私と彼はいとこです。」ハフィ 0210

プロIサプライズ

  S Pred.（調整）

「驚きました！」サミール 0210 6:04

プロ・アイ・ヤング

   Sプレッド。 (調整) ハフィ 0210 1:02 [11]

「私は若かった。」                                                                                                                          

OV注文 ：

アパート不要

    O V

「アパートは、（私は）欲しくなかった。」Fata 0331b 0:31 [11]

間接目的語が明示的に生成される:

I-20 フォーム rt -送信先- PRO-1 PRO-I

     O (S)-V-(O) O

「I-20フォームが送られてきたんです！」サミール 0310 5:44 [11]

SVO順序:

プロが選ぶホテル

S V O

「ホテルに行きました。」アバール 0217 3:27

PRO-I英語開発

SVO

「英語力を向上させます。」Fata 0224 33:41 [11]

SOV順序：

PRO-I大学卒業生

  S O V

「私は大学を卒業しました。」ハフィ 0310 2:36 [11]

OSV順序:

CAMERA PRO-I DV - 「オープンカメラ」

  O S V

「カメラを開けたんだ」サミール 210 8:19 [11]

埋め込み句

賛成-私は知らない[​​マザー・ヴァーグ]

   S V [S Pred. (調整)]

「母がヘッジしていたとは知らなかった」ハフィ 0310 1:53

母は思う[できない]

    S V [(S)-V]

「母は私ができないと思っていた」サミール 0310 5:35 [11]

その他のデータ:

ジェフはアイスクリームが好き

 S V O

「ジェフはアイスクリームが好きです。」

LESA CL-I ANIKA CL-I ウォーク・トゥ・ハグ

          ＯＳＶＶ

「アニカはレサを抱きしめる。」[ 12 ]

提示されたデータによると、SASLはSVO、OSV、SOVの語順を示している。[ 12 ] SSLでは、平叙文は一般的に主語-動詞-目的語の語順に従っており、これは多くの口語で使用されている語順と似ている。しかし、SOVやVSOなどの他の語順も利用可能である。SSLで平叙文を生成する際には、追加の非手動標識は使用されず、最も一般的な語順はSVOである。OVS語順は典型的には場所文で使用され、OSVは比較的まれである。SOV語順はSSLではほとんど見られない。[ 4 ]以下にいくつか例を挙げる。

（５）彼は学校に行く

「彼は学校に通っています」[3]

(6) 椅子とボール

「ボールは椅子の上にある」[3]

サウジアラビア手話（SSL）の疑問文は、眉を上げたり頭を前に傾けたりするなど、手話以外の文法マーカーで示されます。例えば、眉を上げたり頭を前に傾けたり、手のサインは、はい/いいえの質問を示します。[ 4 ]

（7）キャンディーが好き

「キャンディーは好きですか？」[ 4 ]

参考文献

  1. ^エスノローグ（第25版、2022年）のサウジアラビア手話アクセスが閉じられたアイコン
  2. ^ a b c Alamri, A. (2017). 『サウジアラビア手話通訳者：プロの手話通訳に対する態度』 テキサス州ボーモント：ラマー大学141頁.
  3. ^ a b c d e f g hアラムリ、G. (2017).サウジアラビア手話に関する教師の信念と態度ボーモント、テキサス州：ラマー大学. p. 139.
  4. ^ a b c d e Altamimi, HS; Alsager, HN (2023). 「サウジアラビア手話における項構造と語順」.言語教育研究ジャーナル. 14 (1): 203– 214.
  5. ^ a b c d e Alofi, AS (2020).サウジアラビアの聴覚障害者男性の文化的生活の台本と人生物語. テキサス州ボーモント：ラマー大学.
  6. ^ Alsulaiman, M. (2023). 「聴覚障害者とのコミュニケーションの促進：サウジアラビア最大の手話データセットの構築」.キングサウード大学ジャーナル- コンピュータおよび情報科学. 35 (8): 101642.
  7. ^ Alomary, B. (2013).サウジアラビア手話辞典. キング・ファハド国立図書館. p. 300.
  8. ^障害、tSAfH、サウジアラビア手話辞典、サウジアラビア手話辞典2018、キング・ファハド国立図書館、351ページ。
  9. ^保健省、TMo「We Are with You」聴覚障害者支援イニシアチブ。2020年10月12日[2020年引用、https://www.moh.gov.sa/en/Ministry/Projects/with-you/Pages/default.aspxから入手可能。
  10. ^ Wittmann, H.、非発声言語記号の分類。言語学理論と応用のレビュー、1991. 10 (1): p. 88.
  11. ^ a b c d e f g h i j Morris, C. と E. Schneider,サウジアラビア手話の選択された形態素について。手話研究、2012年。13 ( 1): p. 103-121。
  12. ^ a b c d e f Sprenger, K. と G. Mathur、「サウジアラビア手話における語順に関する考察」手話研究、2012年。13 ( 1): p. 122-140。

さらに読む

  • Abdo, MZ, et al. (2015). 「EMCC: アラビア語手話認識のためのモーションチェーンコードの強化」IJACSA国際先端コンピュータサイエンス・アプリケーションジャーナル6 (12).
  • Al-Megren, S. および A. Almutairi (2019). 「聴覚障害児の識字能力発達を支援するモバイル拡張現実アプリケーションに対するユーザー要件の分析」Journal of Information and Communication Technology 18 (1): 97-121.
  • Al-Obodi, AH, et al. (2020). 「畳み込みニューラルネットワークに基づくサウジアラビア手話認識システム」カシム大学コンピュータ学部情報技術学科、ブライダ、サウジアラビア。
  • Alawajee, O. (2021).「サウジアラビアの教員養成プログラムにおけるCOVID-19が学生の手話学習に及ぼす影響：eラーニングへの移行」Contemporary Educational Technology 13 (3): ep308.
  • Aljedaani, W., et al. (2021). 「私はあなたに会えない ― COVID-19パンデミック下のオンライン学習に対する聴覚障害のある学生の視点：サウジアラビアの事例研究」教育科学11 (11): 712.
  • Alqarni, F. (2017). 『サウジアラビアにおける聴覚障害児の健聴親：コミュニケーション手段と課題』アメリカ合衆国テキサス州ラマー大学ボーモント校： 131.
  • アルザフラニ、A.（2022）「サウジアラビアのろう文化における指文字の役割」国際障害・発達・教育ジャーナル69（6）：2155-2171。
  • アルザフラニ、AA（2022）「サウジアラビアのろう社会における手話通訳者の役割と責任」Cogent Education 9（1）：2150004。
  • Elhadj, YOM, et al. (2012). サウジアラビア手話のための統合3Dアニメーション辞書の開発に向けて. 国際コンピューティング、通信、情報科学の進歩に関する会議議事録.
  • Kozak, LV, N. Tomita (2012). 「サウジアラビア手話における音韻パターンの特定について」手話研究13 (1): 56-78.
  • スティーブン・A・マサール（2012）「現場の知見を教室に持ち込む：サウジアラビア手話のフィールドメソッド講座」手話研究13（1）：37-55。
  • ヤング、L.、他 (2012).「サウジアラビア手話における選択された語彙パターン」手話研究13 (1):79-102.
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