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シェアードリーディングとは、教師が熟練した読者の戦略とスキルを明示的にモデル化する指導方法です。[1]
幼児教室における共読は、通常、教師と大勢の子どもたちが近くに座り、厳選された拡大テキストを何度も読み返すというものです。共読は少人数のグループでも効果的に行うことができます。
この指導法では、生徒はスキルレベルと自信の向上に伴い、徐々に読書への責任を担う機会を得られます。また、共有読書は、生徒が教師や仲間のサポートを受けながら、熟達した読者の読書行動を練習できる安全な学習環境を提供します。共有読書は、評価データで示されたニーズや学年レベルのカリキュラムで求められるニーズに焦点を当てることができます。テキストは常に教師が選択し、生徒に見えるようにする必要があります。
説明
従来、共有読書には紙媒体の教材が用いられてきました。しかし、近年では多くの電子教材が開発されています。その一つが「ミミック・ブックス」と呼ばれるオンライン教材です。この教材は、インタラクティブホワイトボード上で共有読書のレッスンに使用できるよう特別に設計されています。この教材の利点は、インタラクティブホワイトボード上で実物の大きな本の見た目を再現し、子どもたちがはっきりと見ることができることです。家庭での共有読書を増やすことで、親は子どもたちが世界を理解するためのより広い知識基盤を育むのを助けることができます。[2]
目的
共読の主な目的は、子どもたちに楽しい体験を提供し、様々な作家、イラストレーター、そして様々な種類のテキストに触れ、読書家になるよう促すことです。二番目で、そして同様に重要な目的は、子どもたちに読書のプロセスを教え、読者や作家になる方法を体系的かつ明確に教えることです。[1]共読を通して、子どもたちは印刷物を追跡し、印刷物と音声を結び付ける方法を学びます。[3]家庭での共読を増やすことで、親は子どもたちが世界を理解するためのより広い知識基盤を育むのを助けることができます。[2]
テキストの仕様
教師が読書用のテキストを選ぶ際、一般的には生徒の読解レベルに適しており、かつ教科横断的で関連性のあるテキストを探します。テキストは学習に適切な長さで、適度に複雑である必要があります。また、インパクトのあるテキストでなければなりません。
方法
小学校低学年では、教師が読み聞かせを行い、子どもたちは一緒に読むように促されます。テキストの内容が馴染み深いほど、教師は生徒たちに読むこと、話すこと、そして読んだ内容についての質問に答えることなど、より多くのことを要求します。高学年では、教師は焦点を定めた上でテキストを声に出して読み、その後、選択した焦点に関連した質問をしながら（場合によっては生徒たちに加わってもらう）、テキストを再度読みます。焦点となるのは、分析、予測、推論、文法と句読点、語彙の発達、質問、リテラシーの要素、批判的思考、言い回し、流暢さ、イントネーション、登場人物やプロットの展開などです。
共読は通常、教師が大きな本を読み上げ、全員がテキストを見ることができるようにすることから始まります。[4]物語の筋が予測できるものが、生徒が共読体験の早い段階から参加できるため、最適です。最初の読み聞かせでは、生徒はただ物語を聴くだけで十分です。教師は指示棒を用いて、テキストの方向性や一対一の対応関係を示すことができます。テキストを何度も読むにつれて、生徒は歌ったり、予測したり、物語の中で重要なキーワードを挙げたり、エコーリーディングに参加したりして、参加し始めます。[4]はまた、共読の内容を録音し、生徒が後で聞けるようにすることを提案しています。「この活動は、子どもたちが真似しやすい、適切なフレーズとイントネーションを備えた、親しみやすく流暢な読書のモデルを提供します。」[5]
リソース
- フォンタスとピネル - 共有読書コレクション
- プライマリーポンドでの学習 - 共有読書バンドル K-2
- Reading AZ - 共有読書ブック
- リーディングロケッツ - 共有読書教室戦略
参照
参考文献
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- アラン、ジャネット著『黄色いレンガの道：自立した読書への共有とガイド付き道』ポートランド、メイン州：ステンハウス出版社、2000年
- ブース、デイビッド著『ガイド付き読書プロセス：K-8クラスにおける効果的な指導のためのテクニックと戦略』マーカム、オンタリオ州：ペンブローク出版社、1999年。
- ブース、デイビッド著『優れた読者と作家を育てるためのリテラシー技術』ペンブローク出版社、オンタリオ州マーカム、2004年。
- ブラウン、スーザン著『小学3年生以上のためのシェアード・リーディング：一緒に考えよう』ウェリントン、ニュージーランド：ラーニング・メディア・リミテッド、2004年。
- カニンガム、パトリシア・M. 『効果的な教室：読み書きの指導』ボストン、マサチューセッツ州：アリン・アンド・ベーコン、2003年。
- フォンタス、アイリーン・C. 『ガイド付き読書：すべての子どものための良い最初の指導』ポーツマス、ニューハンプシャー州：ハイネマン、1996年。
- シンシア・ホーリー著『大きな本へのウォーミングアップ』ワシントン州ボスウェル：ライト・グループ、1995年。
- ケーナー、エッタ『読むクラス：小学校の読み書き指導のベストプラクティス』トロント、オンタリオ州：オンタリオ州小学校教員連盟、2001年
- マクティーグ、フランク著『中高生における共有読書』マーカム、オンタリオ州：ペンブローク出版社、1992年。
- モロー、L. (2009). 『幼児期の識字能力の発達（第6版）』ニューヨーク、ニューヨーク：ピアソン出版。
- オンタリオ州.効果的な識字教育のためのガイド. 4年生から6年生向け.教育省, 2006.
- パークス、ブレンダ『もう一度読んで！共読を再考する』ポートランド、メイン州：ステンハウス、2000年。
- ピートゥーム、エイドリアン『共有読書：本全体を使ったリスク』リッチモンドヒル、オンタリオ州：スコラスティックTAB、1986年。
- リチャード・パウエル著『帰っておいで、用心棒！』トロント：WHスミス社、1990年。
- スローター、ジュディス・ポラード著『ストーリーブックを超えて：幼児と共有される読書体験』ニューアーク、デラウェア州：国際読書協会、1992年。
- シュワルツ、スタンリー・L. 『Shared Reading: Reading with children.』 パーシパニー、ニュージャージー州：Dominie Press/Pearson Learning Group、2002年。
注記
- ^ ab パークス、ブレンダ (2000). 『もう一度読んで！：共有読書の再考』 ステンハウス出版社. p. 1. ISBN 157110304X. 2017年2月2日閲覧。
- ^ ab Wolf, M (2005).プルーストとイカ：脳を読む物語と科学. ニューヨーク：ハーパー.
- ^ クレイ、マリー・M (2000).印刷物に関する概念：子どもたちは印刷言語の方法について何を学んだのか？ポーツマス、ニューハンプシャー州：ハイネマン。
- ^ ab Morrow, L (2009). 『幼児期の識字能力発達』（第6版）. ニューヨーク: ピアソン.
- ^ Morrow, L (2009). 『幼児期の識字能力発達』（第6版）. ニューヨーク：ピアソン. p. 199.
