ウィスコンシンモデル

ウィスコンシン社会経済的達成モデルは、個人の社会的流動性と、その経済的、社会的、心理的決定要因を記述・説明するモデルである。このモデルのロジスティックスは、主にウィリアム・H・シーウェルと、アーチボルド・ハラー、アレハンドロ・ポルテス、ロバート・M・ハウザーらの同僚によって考案された。[ 1 ]このモデルは、多くの研究と分析が行われたウィスコンシン州にちなんで名付けられた。ピーター・ブラウとオーティス・ダドリー・ダンカンによるこのテーマに関する先行研究とは異なり、このモデルは、教育的要因と職業的要因、そしてそれらがアメリカ人男性の社会的流動性に与える影響だけにとどまらない。ウィスコンシン・モデルは、「社会学のいくつかの分野における研究のスタイルと内容に広範な影響を与えている」と評されている。[ 1 ]

事前研究

ウィスコンシン・モデルの枠組みが構築される以前、ピーター・ブラウとオーティス・ダンカンは、この種の社会移動に関する最初のモデルを確立しました。しかし、ブラウ＝ダンカン・モデルはわずか5つの予測因子で構成されていました。これらの予測因子は、父親の学歴と職業、個人の学歴と最初の仕事、そして数年後の個人の仕事でした。

目的

シーウェルとその同僚たちは、ブルー＝ダンカンの地位達成モデルに予測変数を追加することで貢献しようとした。ブルー＝ダンカン・モデルの結果は「説明変数としての構造的要因」に大きく依存していたため、ウィスコンシン・モデルは「教育および職業達成における社会心理学的要因」を考慮に入れるように構築され、より正確な予測を可能にした。これらの変数は、1950年代にシーウェルとハラーが行った分析から得られ、ハラーとミラー（1963、1971）によって（シーウェルの同意を得て）発表された。後者の研究には、WMの心理社会学的変数の基礎となる理論が含まれている。[ 2 ] [ 3 ]

モデル変数

このモデルは、社会経済的背景と地位獲得を最も効果的に結びつける8つの特性で構成されていました。これには、職業上の達成度、教育上の達成度、職業志向の程度、教育上の志向の程度、重要な他者の影響、学業成績、社会経済的地位、そして精神的能力が含まれていました。

職業上の達成

オーティス・ダドリー・ダンカンの職業上の地位に関する社会経済指標によって測定されます。

学歴

対象者が到達した特定の教育レベルに点数を割り当てることで達成されます。このモデルを用いた最近の研究では、教育達成度は、高校卒業後の教育を受けていない、専門学校に通っている、大学に通っている、大学を卒業しているという4つのレベルに分類されています。以前の研究では、対象者は大学に通った人と通っていない人という2つのレベルにのみ分類されていました。

職業志向のレベル

被験者のレベルは、被験者が将来就きたい職業に関連してダンカンの社会経済指数スコアを再度分類することによって計算されます。

教育志向のレベル

これは、各対象者が当初希望する教育レベルに基づいて分類されます。ここでも、最近のいくつかの研究では、希望する教育レベルを、高校卒業後の進学を希望しない、専門学校に進学する、または大学に進学する、という3つのレベルにポイント値を割り当てています。以前の研究では、高校卒業前に進学予定の教育機関の種類に基づいてのみ分類されていました。

大切な人の影響

この変数は、被験者に対する3つの認識、すなわち、親や教師による大学進学への奨励、そして友人の大学進学計画を評価することで決定できます。その後、ハラーとその弟子であるジョセフ・ウォルフェル、エド・L・フィンクは、重要な他者が職業志向に与える影響に関する追加研究を行いました。[ 4 ]

ウィスコンシン・モデルの概要を初めて報告したセウェル、ハラー、ポルテスによる最初の論文は、ウィスコンシン州の高校3年生全員を対象とした州全体の調査データに基づいており、そのデータには、生徒が両親、教師、友人から大学進学を期待されていると認識されているかどうかに関する情報も含まれていました。[ 5 ]その後、アーチー・O・ハラーが開始し、ジョセフ・ウォルフェルとエドワード・L・フィンクが実施した研究では、思春期の生徒を調査し、教育や職業について最も多くコミュニケーションを取り、生徒自身の将来の教育や職業の模範となる特定の人物を特定することができました。「重要な他者プロジェクト」では、生徒の教育や職業に関する願望について、特定の重要な他者を特定し、その生徒の教育や職業に関する願望を測定する調査票も作成されました。 [ 6 ]

学業成績

この値は対象者の高校のクラス順位によって計算されます。

社会経済的地位

元の研究では、社会経済的地位は、母親と父親の教育、父親の職業、および 1957 年から 1960 年までの平均年収を加重して組み合わせて決定されました。

精神的能力

この変数は、標準化されたテストの分析によって決定されます。過去の研究では、州全体の高校3年生と4年生のテスト結果を、各州の知能基準と比較しています。

社会心理学と階層化研究が地位獲得プロセスに与える影響

対人関係の影響力

第一に、対象者に対する重要な他者の直接的な影響は、具体的には教育や職業への志向、そして学業成績に関係します。つまり、対象者と常に関わりのある人々（母親、父親、友人など）が、対象者がどのような教育を受けるかに直接的な影響を及ぼすことを意味します。

自己反省的な行動

本質的には、これは個人の地位の獲得は、本人の「認識された能力」によってのみ制限されるということを示唆している。しかしながら、社会構造的要因は、個人の重要な他者の期待を決定づけ、それが個人の態度に影響を与える。そして、こうした態度自体が、学業成績だけでなく、その後の教育や職業上の達成にも指令力を発揮するのである。[ 7 ]

地位への願望

地位を獲得したいという欲求は、教育および職業上の達成に対する義務です。

結果として得られた仮説

このモデルは、地位願望がどのように形成され、それが「達成志向の行動」にどのように影響するかを体系化しているため、モデルから次の結論を導き出すことができます。

「地位願望は複雑な態度であり、それが達成レベルにどのように反映されるかは、個人が地位願望を実行しようとする状況によって左右される。」

「態度（願望のレベルを含む）は、対人関係の影響（他者の期待の反射的な調整を含む）と自己反省を含むという 2 つの基本的なメカニズムを通じて形成され、変化します。」

参照

注記

  1. ^ a b Alwin, Duane F. (1989). 「ウィリアム・H・シーウェル：1988年クーリー・ミード賞受賞者」 .社会心理学季刊誌. 52 (2): 85– 87. ISSN  0190-2725 . JSTOR  2786908. 2022年11月8日閲覧。
  2. ^ピーター・B・ブラウ、オーティス・ダドリー・ダンカン著『アメリカの職業構造』（1967年）ニューヨーク：ワイリー。
  3. ^ピーター・B・ブラウ、オーティス・ダドリー・ダンカン（1963年）『職業的志向尺度：理論、構造、相関関係』イーストランシング：ミシガン州立大学農業実験ステーション技術速報288。1971年第2版—シェンクマン：マサチューセッツ州ケンブリッジ。
  4. ^ Haller, Archibald O., Woelfel, J. , Fink, EL (1968). ウィスコンシン州の重要な他者バッテリー：高校生を対象とした「重要な他者」を特定し、教育および職業への期待を測定するための質問票の作成、検証、信頼性試験。最終報告書。ERIC ED035990 
  5. ^ Sewell, W., Haller, A., Portes, A. (1969). 教育と早期職業達成のプロセス. American Sociological Review (34) 1, 82-92. アメリカ社会学会.
  6. ^ Haller, A., & Woelfel, J. (1972). 重要な他者とその期待：地位願望に対する対人関係の影響を測定する概念と手段. Rural Sociology, 37(4), 591-622
  7. ^ Woelfel, J., Haller, A. (1971). 「重要な他者：自己反省的行為と態度形成過程」アメリカ社会学評論, 36(1), 74-87.

参考文献

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