コンピュータとライティング
Study of digital writing

コンピュータとライティングは、大学 英語学の一分野であり、コンピュータとデジタル技術がリテラシーとライティングプロセスにどのような影響を与えるかを研究します。この分野の研究範囲は広く、ライティングプログラムでコンピュータを使用する際の倫理、技術を通じたディスコースの創出方法、ソフトウェア開発、コンピュータ支援リテラシー教育などについて議論します。[1]主なトピックとしては、ハイパーテキスト理論、視覚修辞学、マルチメディアオーサリング、遠隔教育、デジタル修辞学、ユーザビリティ研究、オンラインコミュニティのパターン、様々なメディアが読み書きの習慣、テキストの慣習、ジャンルをどのように変化させるかなどが挙げられます。[2]その他のトピックでは、「デジタルデバイド」の問題、コンピュータライティングリソースへの公平なアクセス、批判的テクノロジーリテラシーなど、コンピュータ技術とリテラシーに関する社会的または重要な問題を考察します。多くの科学者による研究は、コンピュータで書くことは本で書くことよりも優れていることを示しています。[3]

「コンピュータとライティング」は学術会議の名前でもあります（下記の§会議と会議の歴史を参照）。[4]

フィールド

この学際的な分野は、修辞学と作文研究から発展しました。会員は、技術・専門コミュニケーション、言語学、社会学、法学といった関連分野において、学術研究と教育を行っています。この分野を支える重要なジャーナルとしては、『Computers & Composition』、『Computers & Composition Online』[5]、『Kairos: A Journal of Rhetoric, Technology, and Pedagogy』 [6]などがあります。専門組織である大学作文・コミュニケーション会議[7]には、7Cs委員会（CCCC作文・コミュニケーションにおけるコンピューター委員会）と呼ばれる委員会があり、Computers & Writing会議[4]のオンサイトおよびオンライン開催の主催者を選定し、同会議で授与される「テクノロジー・イノベーター賞」[8]の調整を行っています。 [9]

会議と会議の歴史

「コンピュータとライティング」会議は、1982年にミネソタ州ミネアポリスでドナルド・ロスとリリアン・ブリッドウェルによって設立されました。[10] この会議は当初は非公式なものでしたが、草の根レベルで組織された会議から、コンピュータがライティングの実践と教育をどのように変えるかを探求する、確立された主流の会議へと成長しました。[11] 初期の会議では、コンピュータが個々の作家にどのような影響を与えたかに関する研究発表が多かったのですが、1980年代後半から1990年代にかけて、研究はハイパーテキストとハイパーメディア、そしてコンピュータを介したライティングの社会性へと移行しました。[10] [11] この会議では当初、ワードプロセッサや編集に関連する独自の、あるいは「自家製」のソフトウェア設計が発表されましたが、最終的には、学生個人と教育機関の両方で商用ソフトウェアが普及するにつれて、商用ソフトウェアへと移行しました。[10]

この会議は技術楽観主義の歴史を持ち、発表される研究成果も技術がライティングに与える影響について楽観的です。また、この会議ではコンピュータ技術に関連する不安や懸念についても検証し、表明しています。これらの不安の一部は、制度的な方針や統制、そして技術革新の絶え間ない進歩に圧倒されることへの不安に関連しています。[11] また、この会議では、コンピュータを介したライティングを社会的に責任ある方法でどのように活用できるかについても探求しており、これはこの会議とサブフィールドのフェミニズム的ルーツからも明らかです。[12]この会議のフェミニズム的ルーツは、少数派の学者や研究への支援に表れています。ハウィッシャー・アンド・セルフ・ケアリング・フォー・ザ・フューチャー・スカラーシップなどの賞は、コンピュータとライティング関連分野の新しい発表者に会議に参加する機会を提供しています。この奨学金は、できればこの分野に携わっている少数派の学者に授与されるのが望ましいです。[13] [14]

当初、この会議はソフトウェアとハ​​ードウェアの決定と利用に重点を置いていましたが、ライティング教育と実践におけるコンピュータの理論的応用に重点を置くようになりました。[10] この理論への関心は、1990年代から2000年代初頭にかけて会議がより主流となり、確立されるにつれて、テキストとしてのマルチモーダル作文と学際的な成長を受け入れるようになったことを反映しています。 [11]

この会議は1988年以来毎年開催されており、この年にCCCCコンピュータ委員会はコンピュータとライティング会議を支援するための小委員会を設立しました。1983年にシンシア・セルフとケイト・キーファーによって創刊された学術誌「Computers and Composition」[15]は[10]、コンピュータとライティング会議とは公式には関係がありませんが、両者はほぼ同時期に創刊され、作文研究と修辞学というより広い分野におけるこの分野を探求しています。[12]

会議の日程と場所

1983年ミネソタ大学

1984年ミネソタ大学

1985年 カリフォルニア大学ロサンゼルス校

1986年 ペンシルベニア州ピッツバーグ大学

1989年ミネソタ大学

1990年 テキサス大学

1991年 南ミシシッピ大学

1992 インディアナ大学 パデュー大学 インディアナポリス

1993 ミシガン大学

1994 ミズーリ大学コロンビア校

1995年 テキサス大学エルパソ校

1996 ユタ州立大学

1997年 ハワイ州カピオラニコミュニティカレッジ

1998年 フロリダ大学

1999年 サウスダコタ鉱山技術学校

2000年 テキサス女子大学

2001 ボール州立大学、インディアナ州

2002 イリノイ州立大学

2003年 インディアナ州パデュー大学

2004 年 ハワイ大学およびカピオラニ コミュニティ カレッジ

2005年 スタンフォード大学（カリフォルニア州）

2006 テキサス工科大学

2007年 ミシガン州ウェイン州立大学

2008年 ジョージア大学

2009年 カリフォルニア大学デービス校

2010年 インディアナ州パデュー大学

2011年 ミシガン大学

2012 ノースカロライナ州立大学

2013年 フロストバーグ州立大学（メリーランド州）

2014年 ワシントン州立大学

2015 ウィスコンシン大学スタウト校

2016年 セント・ジョン・フィッシャー・カレッジ、ニューヨーク

2017年 オハイオ州フィンドレー大学

2018年 ジョージ・メイソン大学（バージニア州）

2019年ミシガン州立大学

2022 イーストカロライナ大学、ノースカロライナ州

2023 カリフォルニア大学デービス校

2024 テキサスクリスチャン大学

2025 ジョージア大学

コンピューターとライティングカンファレンス 2022

コンピューターとライティングに関するカンファレンス「デジタルアクティビズムの実践」が、2022年5月19日から22日までノースカロライナ州グリーンビルのイーストカロライナ大学で開催されました。カンファレンスのハッシュタグは#CWCon22でした。

基調講演:

チャールトン・マクルウェイン氏、『Black Software: The Internet & Racial Justice, From the Afronet to Black lives Matter』の著者。

新たな声:

ミズーリ大学カンザスシティ校の英語学助教授 、アントニオ・バード氏

ミシガン州立大学のライティング、レトリック、アメリカ文化学部の博士課程候補者であり、Queering Medicineの共同創設者である ウィルフレド・フローレス氏。

ミシガン州立大学博士課程4年目の コンスタンス・ヘイウッド氏

テキサス大学オースティン校の修辞学およびライティング学科助教授 、ジョー・スー氏

アラスカ北西部のヌールヴィク先住民コミュニティの部族員であり、バージニア工科大学の専門技術ライティングの助教授である カナ・イチュアキヤク氏。

ジョージ・メイソン大学の英語学助教授、 マッキンリー・グリーン氏。

プレゼンター:

教育学

コンピュータとライティング教育学は、視覚的修辞、アクセスの問題、オンラインライティングの社会的影響といった複雑な概念を探求することで、ライティングの実践的な応用と意義を学生に教えます。[4]研究者たちは、コンピュータがどのようにライティングとコミュニケーションを促進する環境となるかを分析しています。デジタル、マルチモーダル、そしてニューメディアテキストの制作と消費は、この分野の研究の幅を広げています。ライティング指導へのコンピュータの統合は、即時のフィードバックと定期的な修正を可能にし、学生のライティングの質を大幅に向上させ、結果としてライティング能力の向上をもたらしました。[16]コンピュータとライティングに関する研究者の大多数は、このようなマルチモーダル／デジタルテキストの制作に学生を参加させることが、デジタル化が進む現代における学習プロセスにとって不可欠であることに同意しています。技術の進歩は、あらゆる教育レベルの学生のライティングとデジタルリテラシーの発達を促進してきました。[17]したがって、オンラインライティング指導のために設計された理論的枠組みは、教育学の発展において極めて重要な役割を果たし、柔軟な学習環境の開発を促進しています。[18]

「作文の誕生」としても知られる1960年代から1970年代にかけて、コンピュータ支援学習は生徒の学習状況を観察し、肯定的、否定的、あるいは建設的なフィードバックを即座に提供するために用いられました。[19]コンピュータとデジタル技術が、作文の効率性と質にどのような影響を与えるかが検討されていました。[20]当初の議論は、作文における創造性と技術的な構成のバランスをいかに取るべきかという点にありました。多くの教師は、提供されている技術プログラムは評価者、読者、そしてフィードバック・エージェントとしての役割しか果たしておらず、生徒の創造的な表現を考慮に入れていないため、改善の余地があると考えていました。[19]現在、これらのプログラムは、多様な手法、創造性、そして技術的な複雑さを必要としています。[21]これらのプログラムで生徒が直面する問題は、より包括的な思考と創造性を必要とするようになり、生徒に求められる知識がはるかに増えたため、依然として「作文」という科目と呼ぶことが困難になっています。[21]

コンピュータとライティング教育は、テクノロジー、メディア、そして社会政治的空間が絶えず変化する中でどのように機能するかに応じて、動的かつ適応性を持つものでなければなりません。新たな教育形態は、「デジタル・アクティビズム」やソーシャルメディアを政治的コミュニケーションとアドボカシーに活用することに焦点を当てています。[3]ブレンド型およびオンラインのライティングクラスにおける質の高い交流は重要です。教師と生徒の間の思慮深いコミュニケーションを促進し、ライティングスキルの向上を促す教育方法を重視する必要があります。[22]

コンピュータとデジタルメディアは、修辞的に互いに関わる革新的な方法を提供します。生徒が、メタファーやメンタルモデルを用いて、これまでのテクノロジーとの関わりを新しい形に結びつけることで、どのようにデジタルリテラシーを発達させていくかを研究することは重要です。 [23]スキャフォールディングを通して理論的な構成概念を教えることで、生徒のデジタルリテラシーを、現在および将来のテ​​クノロジーやプログラムの両方に対して構築することができます。[24]これらのスキルは、デジタルメディアを扱う際に批判的なメディア認識を高めます。[24]

コミュニケーション技術時代のライティング

コミュニケーション技術の時代において、アマチュアと専門家は、ジェームズ・ポール・ジーとエリザベス・ヘイズが「情熱的な親和空間」と呼ぶもの、つまり「共通の努力、関心、情熱」を中心に組織されたコミュニティに基づいて、仮想コミュニティを共同で構築、維持、発展させています。[25]テクノロジー、特にブログは、学習コミュニティを構築し、学生が自分の文章を公開することで、様々な読者に向けて真摯に書き、反応することを学ぶための手段となり得ます。仮想の競技場では、学位や専門職の所属よりも知識と才能が重要となるため、これらの空間は学生に新たな学習環境と、知識の生産と流通における共同作業の場を提供します。[25]オンラインプラットフォームは、柔軟性と個人の創造性を促進することで、従来の教育法を再構築することができます。[26]また、デジタルツールは、批判的思考を刺激する協調的な環境を促進することで教育の質を向上させ、ライティング教育における教育的変化に学生を準備させます。[27]

「親和性空間」という概念に沿って、作文研究者たちは「文化生態学」という用語を創り出し、テクノロジー・リテラシーの発達を形作る複雑な社会的・文化的文脈を考察してきた。ハウィシャー、セルフ、モラスキ、ピアソンは、2人の参加者のリテラシーに関する物語に基づき、リテラシーの文化生態学から浮かび上がる5つのテーマ、すなわち「文化的、物質的、教育的、そして家族の文脈」を理論化した。これらの文脈は、リテラシーの発達を形作り、またリテラシーの発達によって形作られる。[28]文化生態学の5つのテーマは、テクノロジー・リテラシーが生涯を通じて受け継がれること、リテラシーが人々に主体性を発揮するための媒体を提供すること、リテラシーが学校の内外を問わず発生し発達すること、アクセス条件が人々のリテラシー発達に影響を与えること、そしてリテラシーの実践と価値観が家族単位を通じて伝わることを強調している。クリスティン・ブレアは、オンライン上の言説や政治的議論の構築において、文化的対立がプラスの影響を与えることを指摘する一方で、学生がそうした対立への接触を必ずしも変容させるとは限らないと警告した。[29]コンピュータとライティングにおける文化の問題の背後には、デジタル・ディバイドも潜んでいる。シンシア・セルフは、テクノロジー・リテラシーへのアクセスの不平等は、社会的、文化的、経済的、そして政治的な状況の不平等に起因することを示した。[30]セルフが述べているように、「コンピュータは人種と社会経済的地位という関連する軸に沿って分配され続けており、この分配は人種差別の継続的なパターンと貧困の継続につながっている」。デジタル・ディバイドに対処するため、セルフは教育者と作文家に対し、コンピュータ・リテラシーを、不平等の問題に批判的な注意を払い、特定の学問的文脈において政治的に行動することを必要とする政治的行為として再考するよう呼びかけた。[30]

参照

参考文献

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  2. ^ “CFP | Cwcon 2019”. candwcon.org . 2021年5月4日閲覧。
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  5. ^ 「Computers and Composition Online」. cconlinejournal.org . 2017年12月8日閲覧。
  6. ^ この分野を専門に扱う組織は一つもありませんが、情報リソースポータルが https://web.archive.org/web/20160422020552/http://computersandwriting.org/ に存在します。
  7. ^ 「CCCCウェブサイトへようこそ！」大学構成とコミュニケーションに関する会議。2021年5月4日閲覧。
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