分散型リーダーシップ
組織理論

分散型リーダーシップとは、複雑な組織という文脈において、人々の間でリーダーシップがどのように発揮されるかを理解するための概念的かつ分析的なアプローチです。教育研究において発展し、主に用いられてきましたが、その後、ビジネスや観光業を含む他の分野にも応用されてきました。[1]分散型リーダーシップは、個々のリーダーの特性や状況の特徴に焦点を当てるのではなく、組織全体に「拡張」または分散されたタスクにアクターがどのように関与するかに焦点を当てます。活動理論と分散認知を理論的基盤として、分散型の観点からリーダーシップを理解するということは、リーダーシップ活動を、リーダー、フォロワー、そして状況が交差する状況的かつ社会的なプロセスとして捉えることを意味します。

背景と起源

分散型リーダーシップは、2000年代初頭に社会学、認知学、心理学、人類学の理論、特に分散認知・活動理論から生まれたものですが、ウェンガーの実践共同体の影響も受けています。これは、学校におけるリーダーシップを研究するための理論的・分析的枠組みとして構想され、 「社会的・状況的文脈」にまたがる活動として、学校におけるリーダーシップの実践方法に明確に焦点を当てるものでした。 [2]

1990年代後半までのリーダーシップ研究は、個々のリーダーの特定の特性、機能、あるいは効果に焦点を当てていました。教育研究における研究の多くは、校長のみに焦点を当て、個人の英雄的行為を定義することに集中していました。[3]何が行われているかは記述されていましたが、どのように行われているかは記述されておらず、文脈間の相互適用性が限られていました。この研究からは、リーダーが学校の複雑な環境にどのように対応したかは明らかではありませんでした。リーダーシップに関する研究の中には、指導的リーダーシップや変革的リーダーシップなど、指名されたリーダーの役割や機能に焦点を当てているものもありますが、リーダーシップを複数の人物による共同の努力として理解する方向に大きくシフトしています。後者の構成要素は、教師リーダーシップ、民主的リーダーシップ、共有リーダーシップ、協働的リーダーシップなど、学校全体にわたるリーダーシップの形態を提供する様々な役割をより広く捉えています。分散型リーダーシップは、これらのマルチエージェントの視点に基づいて、学校における教育と学習を改善するための条件を確立するために、関係者がどのように活動するかを説明します。分散型リーダーシップは活動ではなく、むしろ手順です[4]

重要な概念

リーダーシップとは、「組織の中核業務に結びついた活動であり、組織のメンバーが他の組織メンバーの動機、知識、感情、または行動に影響を与えるために設計する活動」と定義されます。[5]したがって、リーダーとは、役職ではなく職務に基づいてこれらの活動に従事する人です。この定義が示唆するように、組織内にはこれらのリーダーシップ活動の影響を受ける人々のグループ、つまりフォロワーが存在します。重要なのは、リーダーとフォロワーの役割は動的であり、ある状況ではフォロワーであっても、別の状況ではそうではない場合があるということです。さらに、フォロワーはこれらの影響の受動的な受け手ではなく、フォロワーがリーダーに影響を与えることもあります。

リーダープラス

リーダープラスの側面は、リーダーシップ活動全体が多くの人々に広がっている、つまり分散されていると仮定しています。リーダーシップは、正式なリーダーシップの地位にない人々と実行されることが多いため、分散型リーダーシップでは、役割ではなくリーダーシップ活動の実行を検討します。リーダーシップ活動の構成には、協力的、集合的、または調整された分散が含まれます。[6] 協力的分散は、2人以上のリーダーが同じ場所と時間にリーダーシップ活動を共同で実行することです。集合的分散では、リーダーシップ活動の実行は別々ですが、行動は相互に依存しています。調整された分散は、リーダーシップ活動が特定の順序で実行される場合に存在します。リーダーシップ活動は動的で状況に応じて異なるため、これら3つのカテゴリは特定のタイプの活動や義務に対応しません。フレームワークのこの部分は、リーダーシップ活動と貢献するすべての個人を前面に出し、指定されたリーダーのみに焦点を当てる傾向を避けています。

練習する

実践とは、リーダー、フォロワー、そして状況との長期的な相互作用の産物です。これは分散認知への重要な接点であり、思考と理解は独立して行われるのではなく、他者、ツール、そしてルーチンとの相互作用によって構成されるプロセスです。分散的視点からの研究では、実践を管理しやすい分析単位に分解する方法として、タスク指向アプローチ[7] [8]がしばしば採用されます。タスクがどのように遂行され、リーダーとフォロワーがどのタスクを重要視しているかを理解することは、実践への理解を深める鍵となります。

これは、リーダーシップの実践がリーダー、フォロワー、状況、時間にどのように影響するかを理解するための図です。[9]

状況

状況は、歴史、文化、物理的環境特性、政策環境といった環境の物質的・社会的側面、そして課題の複雑さ、組織構造、職員の安定性といったよりローカルな側面が複雑に絡み合った網目構造を成しています。ここで重要なのは、「リーダーシップの実践を可能にし、また制約する状況の側面、そしてそれらがどのように実践を形作るのかを捉える側面」を特定し、それに焦点を当てることです。[10]コンティンジェンシー理論では、状況を単に個人が行動する文脈として説明するのに対し、[11]分散的視点では、状況はそこに住む人々の行動に影響を与え、また人々の行動から影響を受けるという意味で、 構成的なものとして捉えます。

分散型の視点でしばしば前面に出てくる状況の二つの側面は、ツールとルーチンです。ツールとは、何らかの行動を可能にする目的で設計された物体です。おそらく最も分かりやすいツールの例はハンマーでしょう。しかし、組織においては、ツールは指導評価のためのルーブリックや出席チェックリストなどです。ツールは単なる付属品や付随物ではなく、実践を可能にすると同時に制約もします。ツールはユーザーの注意を集中させるのに役立ちますが、他の要素を覆い隠してしまうこともあります。出席確認担当者は出席している生徒全員にチェックを入れ、タスクが完了したと考えがちですが、出席しているのにリストに載っていない生徒に気づかないかもしれません。このように、ツールは単なる付属品ではなく、タスクを構成する要素です。ルーチンとは、組織内で行われる規則的な一連の行動またはパターンです。これはツールと一致する場合もあれば、一致しない場合もあります。例えば、指導評価のためのルーブリックの場合、関連するルーチンは、指導リーダーがいつ、どのように授業を観察するか（例えば、指導巡回）などです。ツール、ルーチン、その他の状況の側面は、地域ごとに設計、受領、または継承される可能性があります。[12]

重要なのは、ツールとルーティンが、課題を完了するために必要な認知負荷の一部を軽減することです（分散認知を参照）。授業評価のためのルーブリックの例では、観察を行う校長は、何に注意を払うべきかを促され、ルーティンは観察実践の一貫性を高めます。したがって、この状況におけるリーダーシップの発揮は、校長、観察対象となる教師、そしてルーティンに分散されます。

基礎理論

分散認知は、心理学、社会学、認知科学の交差点に位置します。これは本質的に、知識とその知識を用いた思考が、道具、状況、他者、そして文脈にまたがって展開されるという理論です。この理論は、1990年代に人類学者エドウィン・ハッチンズが海軍航空母艦の航海に関する研究で行った研究に端を発しています。 [13]ハッチンズは、自然に状況化された認知を理解しようと研究を重ね、認知は社会的に分散されているという結論に至りました。ハッチンズは、個人内の知識構造を探るのではなく、認知活動、つまり何をすべきかを知ることは、他者、道具、そして状況の影響を受ける、状況に応じたプロセスであることを示しました。

リーダーシップは、しばしば個人によって行われる、あるいは行動として研究されます。社会的リーダーシップや共有リーダーシップのアプローチでは、リーダーシップは依然として個人によって行われる行為であり、他者との協力によって行われるものであると捉えられることが多いです。対照的に、分散的視点は、分散認知理論に基づき、リーダーシップがシステムの創発的な特性であることを理解します。このように、リーダーシップは個人の主体性の結果であると考える人と、状況の結果として捉える人の中間に位置します。

活動理論は、状況の中で文脈づけられた人間の行動を理解するための幅広い社会科学的なアプローチである。この状況依存的な視点は、分析の単位を個人ではなく集団へと拡張し、行動間の関係性を研究する。このアプローチは個人の理解を目的としているが、分析の単位はその個人が参加しているより広範なシステムである。エンゲストロムは、活動理論とそれに関連する研究者を3世代に分類している。第1世代は、レフ・ヴィゴツキー（1978年）による個人（主観‐客観‐媒介人工物）に焦点を当てたモデル、第2世代は、アレクセイ・レオンチェフ（1981年）による、集団行動を含むようモデルの拡張、第3世代は、エンゲストロム自身（1987年）によって提唱された、相互作用的な活動システムのネットワーク化された理解に向かうものである。 [14]別の活動理論研究者であるバーバラ・ロゴフは、この研究を2つの方法で拡張している。第1に、個人を前景化する場合は、システムの相互依存性を見失うことなく行う必要がある。第二に、異なるレベルの活動を理解するには、3つの異なるレベルの解決（対人関係、文化／コミュニティ、制度／文化の面）が必要である。 [15]リーダーシップに関する分散的視点は、このネットワーク化された多層的なアプローチを採用することで、「行動の文脈」を与え、「主体性と分配の間の緊張を維持する」。 [16]

さらに、スピレーンとグロン両氏は、ミンツバーグの作業活動研究から生まれたリーダーシップ研究の分野における活動理論の応用を活用し、構造化された観察を通じて管理者を観察し、彼らが実際に行っていることを文書化した。[17]当時としては革新的で刺激的であったが、この文書化の性質上、管理職の仕事と非管理職の仕事の区別がなく、管理がどのように行われるかについての未解決の疑問が残っており、リーダーシップの有効性を説明するものではなかったため、最終的には浅はかなものであると判断された。

分散的な観点からリーダーシップを理解するということは、分散認知と活動理論の両方を活用して、リーダーシップ活動を状況に応じた社会的プロセスとして探すことを意味します。

用語の使用法

「分散型リーダーシップ」はリーダーシップと組織理論の議論に登場し、様々な学者、政策立案者、行政官、実務家が自身の研究の枠組み、説明、そして推進に用いてきたことから、彼らの関心を惹きつけました。[18]効果的なリーダーシップや学校改善のための処方箋として用いる人もいれば、最適なリーダーシップや組織構造を規定するために用いる人もいます。[19]最も一般的な代替的な用法は、分散型リーダーシップを複数のリーダー、つまり共有型、民主型、協働型リーダーシップといった概念と同一視することです。こうした研究は、リーダーシップの役割分担に着目することがよくあります。[20]これらの代替的な組織構造への関心は、学校におけるリーダーへの要求の高まりと教育機関への要求の変化を反映しており、「分散型リーダーシップ」という用語がこれを表すために使用されています。[21]このような用法の重複によって、アイデアが薄められたり、古いアイデアが新しい用語でリブランドされたりするのではないかと懸念する人もいます。

この混同された用法を解明するのに役立つ区別は、分散型リーダーシップを概念的または分析的な枠組みとしてとらえることと、分散型リーダーシップを規範的または実践的な枠組みとしてとらえることである。[22]分析的な視点に立つということは、リーダーシップ活動を、リーダー、フォロワー、そして状況の間の相互作用の産物として理解することである。これは、分散認知と活動理論における枠組みのルーツを反映している。実践的または規範的なアプローチは、組織を改善するためにリーダーシップの分配を最適化することに関係している。この場合、研究はリーダーシップの役割や活動の特定の構成の効果に焦点を当てている。分散型リーダーシップという用語の使用は、このトピックに関する研究が発展し続けるにつれて進化し続けますが、この区別は研究者、政策立案者、管理者、および実務家にとって共通の認識論を維持する上で重要である。

注記

  1. ^ ベンソン、アンジェラ・M.、ブラックマン、デボラ（2011年10月） 「リーダーシップを分散させるべきか？島からの教訓」『観光マネジメント』32 (5): 1141–1149 . doi :10.1016/j.tourman.2010.10.002. S2CID  154212800.
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  3. ^ Spillane, James P. (2006). 『分散型リーダーシップ』（第1版）サンフランシスコ: Jossey-Bass. ISBN 978-0-7879-6538-9。
  4. ^ アリ
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  6. ^ Spillane, James P.; Camburn, Eric M.; Stitziel Pareja, Amber (2007年2月5日). 「分散型の視点から校長の日々の業務を考える」. Leadership and Policy in Schools . 6 (1): 103– 125. doi :10.1080/15700760601091200. S2CID  3116768.
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  22. ^ Harris, A.; Spillane, J. (2008年1月1日). 「鏡を通して見る分散型リーダーシップ」. Management in Education . 22 (1): 31– 34. doi :10.1177/0892020607085623. S2CID  143505983.

一般的な参考文献

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  • ノースウェスタン大学におけるジェームズ・スピレーン氏主導の分散型リーダーシップ研究
  • オーストラリア学習教育評議会（ALTC）とオーストラリア政府学習教育局（OLT）による分散型リーダーシッププロジェクト
  • CALL: リーダーシップと学習のための包括的評価、ウィスコンシン大学マディソン校、リチャード・ハルバーソンとキャロリン・ケリーが主導
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