効果的な学校

「効果的な学校」とは、 K-12（小中高）学校における学習成果にプラスの影響を与える学校ベースの要因を調査する教育運動であり、研究団体でもあります。効果的な学校の研究は、世界中の学区で広く採用されています。

歴史

成功する学校の本質的な資質に関する初期の研究は、1966年の物議を醸したコールマン報告書への反応として北米で始まりました。この報告書は、家庭環境と社会経済的背景が生徒の成績の主要な決定要因であると結論付けました。 1972年にクリストファー・ジェンクスが発表した研究は、コールマンの発見に貢献し、「学校の質は成績にほとんど影響を与えない」ことを示唆しました。^{[1] [2]}

コールマン報告書は、米国の政策立案者たちに、恵まれない生徒の行動変容に焦点を当てた「補償プログラム」に焦点を絞るよう促した。^[3] また、この報告書は、学校が生徒の学力に大きな変化をもたらすことができると信じる教育研究者たちの激しい反発を招いた。彼らの研究は「効果的な学校運動」の基盤となり、「すべての子どもは学ぶことができ、学校は生徒が中核カリキュラムを習得するために必要な要素を管理している」という主張を可能にした。^[3]

初期の効果的な学校研究者たちは、社会経済的地位や家庭環境に関わらず、あらゆる背景を持つ生徒の教育に成功した学校を見つけようと試みました。そのような学校は様々な地域やコミュニティに存在し、研究者たちはそれらの学校に共通する理念、方針、実践を特定しようとしました。^[3]

ラリー・レゾットとウィルバー・B・ブルックオーバーは1970年代半ば、ミシガン州の小学校8校を対象に調査を行い、成績が向上している学校と低下している学校の特徴を明らかにしました。注目すべき発見は、「成績が低下している学校の教職員は生徒の能力を低く評価していたのに対し、成績が向上している学校の教職員は生徒の能力を高く評価していた」というものでした。^[4]

ジョージ・ウェーバー、そして後にロナルド・エドモンズは、アメリカのスラム街にある学校において、社会経済的背景の低い生徒が全国平均と同等かそれ以上の成績を収めているかどうかについて調査を行いました。エドモンズの1979年の論文「都市貧困層のための効果的な学校」は、効果的な学校運動に専門家の注目を集めたことで知られています。エドモンズは、効果的な学校に不可欠な6つの特性を概説しました。

1. 強力な管理リーダーシップ。
2. 大きな期待。
3. 整然とした雰囲気。
4. 学校の主な目的としての基礎スキルの習得。
5. 学校の基本目的を推進するために、学校のエネルギーとリソースを他の活動から転用する能力。
6. 生徒の進捗状況を頻繁に監視します。

教育研究者はすぐに「エネルギーと資源を転用する能力」をリストから削除し、エドモンズの「5因子モデル」は成績の低い学校を改革するための枠組みとして広く宣伝されました。^[2]

1979年に出版された『15000時間』は、イギリスの高校における効果的な学校研究を記録し、学校の特性が生徒の成績に良い影響を与える可能性があることを明らかにしました。^[3]

エドモンズは1982年に『学校改善プログラム：概要』を出版し、「効果的な学校の相関関係」について解説しました。これは現在広く用いられている用語で、レゾットの後期の研究と関連付けられることが多いものです。エドモンズの相関関係は、効果的な学校を以下のように定義しています。

1. 指導の質に多大な注意を払っていることで知られる校長のリーダーシップ。
2. 普及し、幅広く理解されている指導の焦点。
3. 教育と学習に適した秩序ある安全な環境。
4. すべての生徒が最低限の習熟度を習得することが期待されているという期待を伝える教師の行動。
5. プログラム評価の基礎として生徒の達成度の尺度を使用する。^[3]

1991 年、レゾットは『効果的な学校の相関関係: 第一世代と第二世代』を出版し、「効果的な学校の 7 つの相関関係」について説明しました。

1. 指導的リーダーシップ。
2. 明確かつ焦点を絞ったミッション。
3. 安全で秩序ある環境。
4. 高い期待の雰囲気。
5. 生徒の進捗状況を頻繁に監視します。
6. 家庭と学校の良好な関係。
7. 学習の機会と課題に取り組む学生の時間。

効果的な学校の相関関係は、多くの学区にとって基礎であり続けています。

現在の使用

オンタリオ州教育長会議は、レゾットの7つの相関関係を「生徒の高い学力を保証するために必要」であると述べ、教育者は家庭と共感的なコミュニティの重要性も考慮すべきだと付け加えている。^[5]

コロンビア特別区公立学校は、効果的な学校の定義を次のように拡大しました。^[6]

1. 教育と学習。
2. リーダーシップ。
3. 職務に根ざした専門能力開発。
4. リソース。
5. 安全で効果的な学習環境。
6. 家族と地域社会の関与。
7. データに基づく意思決定。

実装

効果的な学校改革の実施に関する重要な知見は、校長の積極的な支援が成功の鍵となるということです。また、特定の改革に対する教師の支持、信念、そしてコミットメントは、数か月から数年にわたる成功した実践を経て得られる傾向があります。^[7]

参考文献

1. ダウナー、ドノバン F.（1991年秋）「効果的な学校に関する研究レビュー」マギル教育ジャーナル。
2. Raptis, Helen; Fleming, Thomas (2003年10月). 「教育の再構築：効果的な学校づくりの方法」(PDF) . CD Howe Institute. 2011年8月7日時点のオリジナル(PDF)からアーカイブ。 2013年10月6日閲覧。
3. Lezotte, Lawrence W. (2001). 「革命的かつ進化的：効果的な学校運動」（PDF） . 効果的な学校製品. 2017年8月29日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。 2013年10月6日閲覧。
4. Brookover, Wilbur B.; Lezotte, Lawrence W. (1977). 「学校特性の変化は生徒の成績の変化と一致する」(PDF) . ミシガン州立大学.
5. 「効果的な学校」（PDF）オンタリオ州教育長協議会。2011年6月30日。
6. 「DCPS Effective Schools Framework」コロンビア特別区公立学校（DCPS）. 2011年. 2015年2月23日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年10月6日閲覧。
7. Calman, Ruth C. (2010年9月). 「高業績校の根底にある特性を探る」(PDF) . 教育質・説明責任局. 2014年7月4日時点のオリジナル(PDF)からアーカイブ。