語学ラボ

日本の高校における現代語の実験室

ランゲージラボとは、外国語学習のための専用スペースであり、学生が音声教材や視聴覚教材にアクセスできます。教師は、ヘッドセットや独立したサウンドブースを通して個々の学生に配信される音声を聴取し、管理することができます。ランゲージラボは、第二次世界大戦後の20年間、アメリカの学校や大学で一般的でした。^[1]現在では、ランゲージラボは主に、ランゲージラボと呼ばれることもあるセルフアクセス型の言語学習センターに取って代わられています。 ^[2]

歴史

20世紀のアメリカでは、外国語学習が盛んに行われました。第二次世界大戦中、兵士たちが他者とのコミュニケーションのために外国語を学ぶクラブがありました。この施設は陸軍専門訓練プログラム（ASTP）と呼ばれ、現実世界に語学ラボが存在した時代といえます（Plate, 2015）。しかし、当時はあくまでも陸軍の教育システムであり、人々のニーズに合わせて何度も変更されてきました。また、教育方法も変化しました。現在では、語学学習はテクノロジーと融合し、人々はより多くの機会とチャンスを得て、語学を学ぶことができるようになりました。

最初の記録された語学ラボは1908年にグルノーブル大学に設置されました。^[3]フランク・シャルファントはこの概念を米国に持ち込み、 1911年か1912年にワシントン州立大学に「音声学ラボ」を設立しました。これらの初期の語学ラボでは、音声を伝えるために蓄音機が使用されており、まだ個別のブースに分かれていませんでした。^[1]

1940年代、ミシガン大学の言語学者たちは、行動主義的 オーディオ・リンガル法と呼ばれる外国語学習法を開発しました。この方法は、リスニングとスピーキングの反復練習を基盤としていました。この方法は、1950年代から1960年代にかけて、アメリカ合衆国とカナダで人気が高まりました。^[4]語学ラボはオーディオ・リンガル法に非常に適していました。1958年までに、アメリカ合衆国には300以上の語学ラボが存在し、その大部分は大学に設置されていました。^[1]

1958年、国防教育法（NDEA）により、アメリカの中等学校の外国語プログラムに対する連邦政府の財政支援が承認されました。これにより、新しい語学ラボが急速に設立されました。1960年代半ばまでに、アメリカには中等教育レベルで約1万ヶ所、高等教育レベルで約4,000ヶ所の語学ラボが存在したと推定されています。^[1] 1969年にNDEAへの資金援助が終了すると、従来の語学ラボの数は急速に減少しました。^[1]ノーム・チョムスキーによる行動主義的言語学習モデルへの批判を受けて、オーディオ・リンガル法の利用も減少しました。 ^[4]

1950年代から1990年代にかけては、テープベースのシステムが主流でした。現在の語学ラボでは、マルチメディアPCが一般的に導入されています。

レイアウト

「伝統的な」語学ラボは、教師用コンソールと個々の生徒用ステーションがネットワーク接続された構成でした。教師用コンソールには通常、指導音声を再生するためのテープレコーダー、再生中の音声または個々の生徒を教師がモニタリングするためのヘッドセットとスイッチ群、そして生徒とコミュニケーションするためのマイクが含まれていました。各生徒用ステーションには、通常、生徒用テープレコーダー、ヘッドセット、マイクが含まれていました。テープレコーダーは、生徒の音声を録音するだけでなく、指導内容を録音して後で自主学習に利用することもできました。^[5]

タイプ 一般的に2つのタイプに分けられます。 a. 聴取型（Audio-passiveLL、AP型と呼ばれる）。学生はイヤホンを使用して録音された教材を聞きます。一方通行の音声伝送機能のみを備えた語学ラボで、リスニングルームとも呼ばれます。 b. 聴取・発話型（Audio-Active LL、AA型と呼ばれる）。教師と学生がイヤホンとマイクを持ち、質疑応答の対話を行うことができ、双方向の音声伝送機能があり、一般的に防音席が設置されている語学ラボです。 ② 聴取・対比型（Audio-Active Comparative LL、AAC型と呼ばれる）。教師と学生の対話に加えて、学生は教師が放送した録音教材と自分の口頭練習を録音して比較することができます。一部の聴取・発話対比型語学ラボでは、教師が学生のテープレコーダーを遠隔操作したり、学生の宿題を監視・指導したりすることもできます。 ③ 視聴覚型（Audio Visual LL、AV型と呼ばれる）。スライドショー、映画、ビデオなどの視覚画像を同時に再生することで、リアルで生き生きとした言語学習環境を作り出すことができます。視聴覚言語ラボは、様々な科目の指導にも適しています。さらに、一部の言語ラボでは、視聴覚機能に加えて、長期使用に耐えるマイクロプロセッサを搭載しており、生徒の宿題をいつでも分析・評価することができます。

手術

マスタープログラムが生徒の録音機に転送されると、教師はデッキの操作を生徒に引き継ぎます。ブース内の録音キーを押すと、生徒はプログラムの再生を聞きながら、同時にマイクを使って休止時間に自分の声を録音することができます。これはオーディオ・アクティブ・コンパレーティブ・システムとして知られています。技術的な観点から言えば、このオーバーダビングは2チャンネルのテープレコーダーを使用することで可能になりました。

問題

東ドイツの語学研究所でのロシア語の授業（1975年）

1970年代と1980年代の語学ラボは、故障の多さから悪評を得ていました。よくあるトラブルは、当時使用されていたオープンリール式のテープレコーダーシステムの限界と相対的な複雑さに起因していました(Sihite, 2017)。設計も一因となっていました。最も簡素な語学ラボには、教師がテープデッキを遠隔操作するための電子システムが設置されておらず、学生がデッキを正しく操作するしかありませんでした。多くのラボでは、早戻しや早送りの際にテープがリールから流れ出すのを止める方法がありませんでした。これは時間の浪費であり、誤用による故障の可能性も高まりました。^[6]

1970年代初頭以降、語学教室で使用されていたテープレコーダーは、家庭で使用されていたものよりも複雑で、多重録音や電子リモコン機能が搭載されていました(sihite, 2017)。そのため、複数のモーターやリレー、複雑なトランジスタ回路が組み込まれていることが多く、動作にはさまざまな電圧が必要でした。アイドラーや駆動ベルトなど、劣化したり摩耗したりするゴム部品が多くありました。コントロールパネルの電球も頻繁に交換する必要がありました。学生ブースのテープは通常、授業ごとに交換されず、毎回上書き録音されるため、最終的には摩耗し、テープヘッドの酸化物が剥がれ落ちて音質の低下やテープの絡まりが発生しました。

これらの設備は通常、サービスエンジニアとの契約に基づいて保守されていましたが、担当地域は郡または同等の広域に及ぶことが多く、3ヶ月に一度しか訪問していませんでした{sihite, 2017}。つまり、複数のブースに不具合が発生した場合、その間、実験室はほぼ使用不能状態になるということです。

Sihite, J. (2017). 第二言語としての英語学習におけるランゲージラボ技術の役割. Baker, M., Buyya, R., & Laforenza, D. (2002). 広域分散コンピューティングのためのグリッドとグリッド技術. Software: Practice and Experience, 32(15), 1437-1466.

メディアの変更

近代的な言語実験室コントロールセンター

大学の語学ラボ

1980年代以降、多くの学校が古い語学ラボをコンピュータスイートに改装しました。しかし、1990年代後半に手頃な価格のマルチメディア対応PCが登場したことで、アナログテープに代わるソフトウェアとハ​​ードドライブが導入され、語学ラボは復活し、変革を遂げました（Cuban, 1993）。

1990 年代には、新しいデジタルのハイブリッド PC ベースのシステムにより、インターネットやビデオ形式のあるレベルで生徒 / 教師のオーディオをより適切に「管理」できるという点で、機能が拡張されました。

これらのハイブリッドシステムでは、語学ラボ事業者が既存のPCネットワークに加えて、固定された場所での音声接続と通信のための補助ネットワークを構築することで、メディアが「管理」されています。これらのハイブリッドシステムには問題がないわけではありません。主にハードウェアの問題が関連しており、メーカーは部品の交換やケーブルの配線変更を行う必要があります。これは製品の複雑さを増すだけでなく、メーカーの年間「サービス」料金によるコスト増加にもつながります。

キューバン, L. (1993). コンピュータと教室の出会い：教室の勝利. 教員養成大学記録, 95(2), 185-210.

現在

学生用端末とヘッドフォン

今日、すべての主要メーカーは「デジタル」または「ソフトウェアのみ」のソリューションを提供していると主張しています。しかし、多くの場合、メディアを正常に配信するために、独自のネットワークや高価なサウンドカードに依拠しています。指定されたランゲージラボソフトウェアをネットワークにインストールし、元のネットワークのみを誘導して教師と生徒、生徒と生徒、または生徒から教師へのメディアを管理する、ソフトウェアのみのソリューションはほとんどありません。過去には、学校や大学のネットワークの品質が原因で、「ソフトウェアのみ」のラボでメディアを配信できる速度が、オーディオフィードの「遅延」を意味していた可能性があります。今日では、専門的に運営されているすべてのネットワークは、これらの「ソフトウェアのみ」のランゲージラボソリューションと連携し、メディアを同期的に配信できます。

ソフトウェアのみのシステムは、既存の PC ベースのネットワークに簡単にインストールできるため、複数の場所からアクセスできるだけでなく、管理方法やメディアの種類に関して豊富な機能も備えています。

新しい語学ラボで現在使用されているコンテンツは、はるかに豊富で、独自に作成されたり無料になったりしています。オーディオだけでなく、ビデオ、フラッシュベースのゲーム、インターネットなども含まれており、教師から生徒、生徒から教師へのメディアの配信速度と多様性が大幅に向上しています。

言語ラボのさらなる発展は、アクセスが固定ネットワークと関連するMicrosoftオペレーティングシステムからオンラインとブラウザへと移行したことで明らかになりました。学生は、いつでもどこでも自分のデバイスからこれらの新しい「クラウド」ラボにアクセスし、作業できるようになりました。学生は音声ファイルや動画ファイルを照会・記録し、教師から遠隔で採点・評価を受けることができます。

デジタル言語ラボ

ランゲージラボの原理は本質的に変わっていません。教師が操作するシステムであり、複数の生徒ブースに接続され、生徒用の操作機構とマイク付きヘッドセットを備えています。デジタルランゲージラボも同じ原理です。ソフトウェアのみのランゲージラボは、ランゲージラボの場所と概念を変えます。ソフトウェアは、学校、大学、または大学のキャンパス内のどこからでも、ネットワークに接続された任意のPCにインストールしてアクセスできます。^[7]ソフトウェアのみのシステムは、1つの部屋に設置することも、部屋から部屋へ、またはキャンパスからキャンパスへ設置することもできます。デジタルランゲージの最新版は、2000年にインドから発表されました(Warschuauer, 2004)。

Warschauer, M. (2004). テクノロジーと社会的包摂：デジタルデバイドの再考. MITプレス.

機能性

現在のランゲージラボの機能レベルはメーカーによって異なります。すべてのラボには、教師が生徒のライセンス／デスクトップを管理するための一定の権限が与えられています。より高度な「ソフトウェアのみ」のラボでは、教師による生徒のデスクトップに対するより高度な管理と制御が可能です。「ハイエンド」「ソフトウェアのみ」の製品との重要な違いの一つは、生徒が録画やメディア操作を行う際に、生徒と「ライブ」で作業できる点です。そのため、生徒の録画を録画して回収した後に修正を待つのではなく、教師は生徒と同期して「ライブ」で作業を行うことができ、教育と学習体験の即時性が向上します。

次世代デジタルランゲージラボでは、教師が音声、動画、ウェブベースのマルチメディアコンテンツを監視、制御、配信、グループ化、表示、確認、収集できます。生徒用プレーヤーは教師用コンソールにリンクされており、音声、動画、ウェブベースのフォーマットを再生できます。生徒は、巻き戻し、停止、開始、最後の無音部分への移動、録音、早送り、フレーズの繰り返し、ブックマークなどの操作が可能です。

参考文献

1. Roby, WB (2004). 「外国語教育におけるテクノロジー：語学ラボの事例」D. Jonassen (編)『教育コミュニケーションとテクノロジーに関する研究ハンドブック』第2版、523-541ページ(PDF) . 2010年1月30日閲覧。
2. 「Language Labs: 簡単な歴史」.
3. レオン、PR (1962)。 「言語と音声修正の研究室」。パリ：ディディエ。 {{cite journal}}:ジャーナルを引用するには|journal=（ヘルプ）が必要です
4. 「言語教授法：オーディオリンガル法」。
5. Hayes, Alfred S. (1963). 言語実験室施設(PDF) (報告書). 米国保健教育福祉省教育局. pp.  1– 4. 2019年2月12日閲覧。
6. Dararat Khampusaen(2013) 過去、現在、そして未来：伝統的な言語ラボからデジタル言語ラボとマルチメディアICTスイートへ 言語学科 人文社会科学部
7. 「デジタルランゲージラボとは？その用途、メリット、特徴とは？」Globus Infocom Limited . 2020年6月5日. 2022年3月24日閲覧。

参考文献

• キューバン, L. (1993). コンピュータと教室の出会い：教室の勝利. 教員養成大学記録, 95(2), 185-210.
• Plate, B. (2015). Language Labs: A Brief History .
• Warschauer, M. (2004). テクノロジーと社会的包摂：デジタルデバイドの再考. MITプレス.
• Sihite, J. (2017). 第二言語としての英語学習におけるランゲージラボ技術の役割. Baker, M., Buyya, R., & Laforenza, D. (2002). 広域分散コンピューティングのためのグリッドとグリッド技術. Software: Practice and Experience, 32(15), 1437-1466.

外部リンク

• ノーマ・ガルシアとローレンス・ウォルフ：The Lowly Language Lab: Going Digital TechKnowLogia、2001年11/12月
• アメリカの言語ラボの歴史
• 適切な語学ラボまたはコミュニケーションスキルラボを選ぶための10のヒント
• インドの学校や大学における言語ラボソフトウェア