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リンクワードは、マイケル・グルーネベルグが少なくとも1980年代初頭から提唱してきた、単語の音の類似性に基づいた言語学習のための記憶術です。このプロセスでは、単語を繋げる、視覚的に分かりやすい場面を作ります。例えば、ロシア語で「牛」（корова、発音は「カロヴァ」）は、「車で牛を轢いてしまった」という場面を思い浮かべてイメージするもの です。
英国では長年にわたり、 Sinclair、Acorn、BBC Microコンピューター向けのソフトウェア バージョンが利用できるほか、さまざまなオーディオ版や書籍版も提供されています。
方法の議論
多くの言語教師や学生が同じテクニックを使用しており、多くの例が多くの人々によって独自に使用されてきました (たとえば、タイ語でカオが米を意味することを覚えるには、牛が米を食べているところを想像してください)。
このような方法の欠点の一つは、新しい単語ごとにシーンを作成するのに多大な労力がかかることです。Linkwordは、各単語に既製のシーンが用意されているという利点があり、数百の単語を数時間で暗記できます。しかし、提供される語彙は基本的なものに限られています（例えば、サバイバルコースでは200語、4レベルコースでは約1400語）。この方法の支持者たちは、新しい単語のシーンを作成する労力は、他の方法（例えば、フラッシュカード、間隔反復、単語を繰り返し声に出して言うなど）で単語を暗記するのにかかる時間以下、あるいは同等だと主張しています。
このような記憶術に対するもう一つの批判は、学習者の母語と目標言語の間に一対一の関係を前提とする傾向があるという点です。実際には、単語はしばしば異なる意味の範囲を持ち、学習者は新しい単語の複雑さやニュアンスを学ばなければなりません。そのため、このような記憶術は、特に学習の初期段階においては、言語の完全な理解を与えるというよりも、言語の上達に役立つ強力な方法と見なされることがあります。
批評家たちは、この方法は単語の音の偶然の類似性に依存しているため、他の言語の全ての、あるいはほとんどの単語を教えるには使えないと述べています。なぜなら、対応する音声的に類似した単語や視覚化が存在しない可能性があるからです。しかし実際には、視覚化はたいてい存在しますが、単語によっては直接的なつながりが弱く、それほど効果的ではありません。このような場合、反復学習やフラッシュカードなど、視覚化をサポートする他の学習方法が必要になります。
このシステムは、一部の舞台記憶術師が観客から提示された膨大な単語リストを、任意の順序（前方、後方、偶数など）で繰り返して記憶するという、よく知られたトリックに似ています。これはニーモニック・ペグ・システムとして知られています。記憶術師は独自の「単語のカウントリスト」を持っています。カウントリストに含まれる各単語は、前述のように、文によって次の観客の単語と結び付けられています。一部の記憶術師は、結び付けられる文が滑稽であればあるほど、記憶しやすいと主張しています。
この方法はあらゆる言語からあらゆる言語への指導に使用できますが、現在では英語圏の人々に他の言語を教えるためにほぼ独占的に使用されています。多くの企業がこの方法に基づくシステムを提供していますが、提供される言語のリストはほぼ同じです。オランダ語、フランス語、ドイツ語、ギリシャ語、ヘブライ語、イタリア語、日本語、ポルトガル語（ブラジルおよびヨーロッパ）、ロシア語、スペイン語（ヨーロッパおよび南米）、ウェールズ語を学習するための学習コースが開発されています。
さらに読む
- ソマー、スティーブン（2002年12月）「教室におけるLinkword言語コンピュータコースの活用：ラグビー校におけるケーススタディ」『言語学習ジャーナル』p.48-53
- Gruneberg MとJacobs G (1991)「Linkwordの擁護」Language Learning Journal、3、25-29。
- Beaton, A. A., Gruneberg, MM, Hyde, C. Shufflebottom, A. & Sykes, RN (2005). キーワード法を用いた受容的および産出的な外国語語彙習得の促進：イメージの質の役割. Memory, 13, 458-471
- Gruneberg M.とPascoe K.（1996）「高齢者の受容的学習と生産的学習におけるキーワード法の有効性」現代教育心理学、21、102-109
- Beaton, A. A., Gruneberg, MM, Ellis N (1995) キーワード法を用いて学習した外国語語彙の保持：10年間の追跡調査. Second Language Research, 11, 2, pp 112–120
- Gruneberg M, Sykes R, Gillett E. (1994). 学習障害のある成人における2つの学習課題に対する記憶術戦略の促進効果. Neuropsychological Rehabilitation, 4, 241-254
