視覚的な学習
学習スタイル

視覚学習は、ニール・フレミングのDIVANOモデルにおける学習スタイルの一つで、学習者は視覚的な形式で情報を提示されます。視覚学習者は、グラフ、チャート、地図、図表などの視覚刺激を用いて情報を効果的に解釈することができます。フレミングのVARKモデルには、運動学習と聴覚学習も含まれます。[1] 視覚学習スタイルを持つと特定された生徒に視覚教材を提供することで学習効果が向上するという証拠はありません。

テクニック

発明品を披露する有名人

ある調査では、グラフィックオーガナイザーの使用により、以下の分野で生徒の成績が向上すると結論付けられました。[2]

保持
視覚的にも言葉でも表現され学習されると、生徒は情報をよりよく記憶し、よりよく思い出すことができます。[2]
読解
グラフィックオーガナイザーの使用は生徒の読解力の向上に役立ちます。 [2]
生徒の成績
学習障害のある生徒もそうでない生徒も、教科や学年を問わず、成績が向上します。[2]
思考力と学習力、批判的思考力
生徒がグラフィックオーガナイザーを開発して使用すると、高次の思考力と批判的思考力が向上します。[2]


影響を受ける脳の領域

私たちが目で見て脳に記憶する画像は、脳のさまざまな領域がさまざまな方法で連携して生成しています。この作業の基礎は、脳の視覚野で行われています。視覚野は脳の後頭葉にあり、視覚認識、分類、学習を助ける他の多くの構造を抱えています。脳が新しい視覚情報を取得するときに最初に行うべきことの 1 つは、それを認識することです。認識に関与する脳の領域は、下側頭葉皮質、上頭頂皮質、小脳です。認識タスクの実行中、左側下側頭葉の活性化が増加し、右側上頭頂皮質の活性化が減少します。認識は、神経可塑性、つまり新しい情報に基づいて脳が自らを再形成する能力によって促進されます。 [3]次に、脳は新しい視覚情報を分類するときに使用される3つの主要な領域、すなわち眼窩前頭皮質と2つの背外側前頭前野を使用して、資料を分類する必要があります。これらの領域は、新しい情報をグループに分類し、その情報をすでに知っているものにさらに同化するプロセスを開始します。[4]

視野に入った新しい素材を認識し分類した後、脳は符号化プロセス、つまり学習につながるプロセスを開始する準備が整います。このプロセスには、前頭葉、右外線状皮質、大脳新皮質、そして再び新線条体など、複数の脳領域が関与しています。特に、大脳辺縁系-間脳領域という領域は、知覚を記憶に変換する上で不可欠です。[5]認識、分類、学習というタスクが組み合わさることで、スキーマは新しい情報を符号化し、それを既に知っている事柄と関連付けるプロセスをはるかに容易にします。視覚イメージを既知のスキーマに当てはめると、はるかによく覚えることができます。スキーマは視覚的記憶と学習を強化します。[6]

幼児期

始まりの場所

胎児期から18ヶ月までの間、赤ちゃんは灰白質と呼ばれる物質が急速に成長します。灰白質は脳と脊髄の黒っぽい組織で、主に神経細胞体と枝分かれした樹状突起で構成されています。[要出典]灰白質は、一次視覚野などの脳内の感覚情報の処理を担っています。一次視覚野は乳児の脳の後部、後頭葉に位置し、静止物体や動物体の認識、パターン認識などの視覚情報の処理を担っています。

4つの道筋

一次視覚野には、上丘経路（SC経路）、中側頭野経路（MT経路）、前頭眼野経路（FEF経路）、そして抑制性経路という4つの経路があります。これらの経路は、生後数ヶ月における視覚的注意の発達に極めて重要です。

SC経路は、単純な刺激に対する眼球運動の生成を担っています。網膜と視覚野から情報を受け取り、物体への行動を誘導することができます。MT経路は、物体のスムーズな追跡に関与しており、SC経路と一次視覚野の間を伝わります。FEF経路は、SC経路とMT経路と連携して、乳児の眼球運動と視覚的注意の制御を可能にします。また、乳児の感覚処理にも関与しています。

最後に、抑制性経路は上丘の活動を制御し、後に乳児の義務的注意を担います。これらの経路の成熟と機能性は、乳児が刺激をどれだけ正確に区別し、集中できるかに依存します。

支援研究

1988年にハイス、ハザン、グッドマンが行った研究では、生後3.5ヶ月という乳児でも、直面する状況に対して短期的な期待を抱くことができることが示されました。この研究における期待とは、乳児が将来の出来事を予測できる認知的・知覚的な方法を指します。この予測は、乳児に予測可能なスライドのパターンまたは不規則なスライドのパターンを見せ、乳児の眼球運動を追跡することで検証されました。[7]

1991年にジョンソン、ポズナー、ロスバートが行った研究では、生後4ヶ月までに乳児は期待を抱くようになることが示されました。これは、刺激に対する期待感を示す表情と、刺激に対する関心の喪失を通して検証されました。例えば、期待感を示す表情は、乳児がパターンの次の部分を予測できることを示しています。そして、この表情は、授乳という現実世界の状況にも応用できます。乳児は母親の動きを予測し、授乳を期待して乳首に吸い付くことができます。期待感、期待感を示す表情、そして関心の喪失は、たとえ短期的なものであっても、乳児が視覚的に学習できることを示しています。[8]

デイビッド・ロバーツ（2016）は、マルチメディア学習の提案をテストし、特定の画像を使用すると、教育的に有害なテキストの過剰が排除され、認知の過負荷が軽減され、十分に活用されていない視覚処理能力が活用されることを発見しました[9]

幼少期

3歳から8歳にかけて、視覚学習は向上し、様々な形を取り始めます。3歳から5歳までの幼児期には、子どもたちの身体動作が視覚学習環境を形成します。この年齢の幼児は、新たに発達した感覚運動能力を頻繁に活用し、発達した視覚と融合させて周囲の世界を理解します。これは、幼児が腕を使って興味のある物体を目や顔などの感覚器官に近づけ、その物体をさらに詳しく探究する様子に表れています。物体を顔に近づけるという行為は、その物体に精神的および視覚的な注意を向けることで、周囲の視界外にある他の物体の視界を遮り、目の前の視界に影響を与えます。

目の前にある物体や事物に重点が置かれるため、視覚学習においては近視が主要な視点となります。これは、成人が視覚学習を活用する方法とは異なります。幼児の視覚と成人の視覚の違いは、体の大きさと、視覚体験が体の動きによって生み出されるという体の動きに起因します。成人の視野は体が大きいため広く、物体との距離が遠いため、ほとんどの物体が視界に入ります。成人は部屋全体をスキャンし、一つの物体だけに焦点を当てるのではなく、すべてを見る傾向があります。[10]

子どもが視覚学習と運動経験を統合する方法は、知覚と認知の発達を促進します。[11] 4歳から11歳までの小学生の場合、知能は聴覚と視覚の統合能力のレベルと正の相関関係にあります。聴覚と視覚の統合の発達にとって最も重要な時期は5歳から7歳の間です。この時期に、子どもは視覚と運動感覚の統合を習得し、視覚学習は物理的な物体ではなく、本や読書に重点を置いた正式な学習に応用できるため、知能に影響を与えます。読解力が向上するにつれて、子どもはより多くのことを学ぶことができ、視覚学習は近くにある物理的な物体に焦点を当てるだけでなく、言葉を解釈し、読むことで知識を獲得するように発達します。[12]

中年期

ここでは、中年期を9歳から14歳までと分類します。子供の通常の発達においてこの段階になると、視力は鋭敏になり、学習プロセスが順調に進んでいます。視覚学習に着目したほとんどの研究では、従来の学習スタイルと比較した視覚学習スタイルは、生徒の学習体験全体を大幅に改善することが分かっています。まず、視覚学習は生徒の学習意欲を高めます。生徒の学習意欲を高める最も重要な要素の1つは、生徒の関与です。グラフィックアニメーションや動画などの視覚的要素を活用することで、生徒の興味関心が高まります。その結果、視覚的要素が用いられる場合、生徒は講義内容により注意を払うことが分かっています。授業内容への注意が高まるにつれ、中年期の生徒の授業で視覚的学習法を用いることで、多くの肯定的な結果が見られてきました。

視覚的に学習すると、生徒は情報をより徹底的に整理・処理できるため、理解が深まり、視覚教材を用いて学習した情報を記憶しやすくなります。[13]研究によると、教師が視覚的な指導法を用いて中年期の生徒を指導すると、生徒は学習内容に対してより前向きな態度を示すことが分かりました。[14]また、生徒はテストの成績、標準達成度、高次の思考力、そしてより積極的な関与を示すことも分かりました。ある研究では、ホロコーストなどの感情的な出来事について視覚教材を用いて学習すると、中年期の子供の共感力が高まることも明らかになっています。[14]

思春期

若年成人期における脳の成熟

灰白質は脳情報を処理する神経インパルスを生成する役割を担い、白質はその脳情報を脳葉間で伝達し、脊髄を通して脳外に送り出す役割を担っています。神経インパルスは、細胞の周囲に成長する脂肪質であるミエリンによって伝達されます。白質にはミエリン鞘（ミエリンの集合体）がありますが、灰白質にはミエリン鞘がないため、神経インパルスは効率的に繊維に沿って素早く移動できます。ミエリン鞘は24～26歳頃まで完全に形成されません。[15]つまり、青年期と若年成人は一般的に学習方法が異なり、難しい科目をよりよく理解するために視覚教材を利用することが多いのです。 [要出典]

学習の好みは多岐にわたります。特に視覚学習においては、テキストによる学習指示を好む人とグラフィックを好む人の間で差があります。大学生は、学習の好みや空間認識能力（空間表現の作成、保持、操作に習熟できる能力）といった一般的な要素についてテストを受けました。[16]この研究では、大学生がそれぞれ効率的な学習スタイルと学習の好みを自己申告していることが明らかになりました。これらの個人評価は正確であることが証明されており、空間認識能力や学習の好みといった要素の自己評価は、視覚学習の能力を測る効果的な指標となり得ることを意味しています。[要出典]

性差

研究によると、青少年は10種類の学習スタイルを通して最も効果的に学習することが示されています。それは、読書、操作活動、教師による説明、聴覚刺激、視覚的デモンストレーション、視覚刺激（電子的）、視覚刺激（画像のみ）、ゲーム、社会的交流、そして個人的な経験です。[17]この研究によると、若い男性は操作できる活動を通して学習することを好むのに対し、若い女性は教師の視覚的またはグラフを用いたメモや読書を通して学習することを好む傾向が見られます。これは、男性は視覚的な刺激を受けやすく、物理的に直接制御できる情報に興味を持っていることを示唆しています。一方、女性は情報を読み、それを口頭で説明してもらうことで最も効果的に学習します。

証拠不足

学習スタイルは「非常に人気がある」ものの、教育心理学者はそれを都市伝説とみなしている。[18]子供も大人も個人的な好みを表現するものの、生徒の学習スタイルを特定することでより良い成果が得られるという証拠はない。[19] [20]広く唱えられている「メッシング仮説」（生徒は、その学習スタイルに適切とみなされる方法で教えられた場合、最もよく学習する）には、反証となる重要な証拠がある。[21]適切に設計された研究は「一般的なメッシング仮説に完全に反証」しており、[21]生徒は好みの学習スタイルで教えられなかった場合、より良い成績を収めると示唆する研究もある。[22] [23]適切な学習スタイルに合わせた指導よりも、例えばすべての生徒に聴覚と視覚の両方の手法を用いるなど、混合モダリティの提示方法の方が生徒にとって最も効果的であるように思われる。[24]

参照

参考文献

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  • 学生と教師のための視覚的な学習スタイルに関する記事とリソース
  • 視覚的に学習する人のためのその他のヒント
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