百科事典は一般知識の宝庫です。

一般知識とは、様々な媒体や情報源を通じて時間をかけて蓄積された情報である。[1]広範な訓練によってのみ得られる専門的な学習や、単一の媒体に限定された情報は一般知識には含まれない。一般知識は結晶性知能の不可欠な要素であり、一般知能や経験への開放性と強く関連している。[2]

研究によると、特定の分野に精通している人は、多くの分野でも知識を持っている傾向があることがわかっています。[3] [4]一般知識は、長期的な意味記憶能力によって支えられていると考えられています。[5]一般知識は、テキスト理解のためのスキーマもサポートしています。[6]

個人差

知能

一般知識テストで高得点を獲得した人は、知能テストでも高得点を獲得する傾向があります。IQは、年齢や5因子モデルの性格特性を考慮した後でも、一般知識のスコアを堅牢に予測することが分かっています。[7] [8] [9]しかし、多くの一般知識テストは、回答の正規分布を作成するように設計されており、ベル型の曲線を形成します。[10]

一般知識は言語能力とも中程度に関連していますが、数値能力や空間能力との関連は弱いか全くありません。[3]結晶性知能と同様に、一般知識は加齢とともに増加することが分かっています。[11]

長期意味記憶

一般知識は意味記憶として保存されます。[12]意味記憶の大部分は老齢期でも保持されますが、加齢に伴って特定の単語の想起に障害がみられます。[12]さらに、ストレスや様々な感情レベルが意味記憶の想起に悪影響を及ぼす可能性があります。[12]

人格

一般知識が高い人は、新しい経験に対して非常にオープンである傾向がある[7] [8] [9] [11]。また、典型的な知的関与においてもオープンである[8] [9] 。経験に対するオープン性と一般知識の関係は、IQを考慮しても依然として強固である[7] [9] 。オープン性が高い人は、知識を増やす知的追求に従事する意欲が高い可能性がある。[9]一般知識と他の5因子モデル特性との関係は弱く、一貫性がない傾向がある。ある研究では、外向性と神経症傾向が一般知識と負の相関関係にあることがわかったが、[8]他の研究では、それらは無関係であることがわかった。[ 7] [11]誠実性についても一貫性のない結果が見られている[注 1]

達成の予測因子

多くの研究で、一般知識テストの成績が特定の分野、具体的には学業、[13]校正、[14]創造性[15]における成績を予測できるかどうかを評価してきました。

学業成績

一般知識は政府試験で良い成績を取るのに役立つ[13]。この研究では、認知能力と性格特性が試験成績の予測因子として作用し、一般知識はGCSEの英語、数学、文法、歴史、理科、そして試験全体の成績と正の相関関係にあることがわかった。一般知識テストのスコアは、IQ、5因子モデルの性格特性、学習スタイルを考慮に入れても、試験結果を予測する役割を果たした。

校正

一般知識は、大学生の校正能力を強力に予測することが分かっています。[14]ある研究では、校正能力は、一般知能、言語的推論能力、経験へのオープンさよりも、一般知識と高い相関関係にあることが分かりました。一般知識、一般知能、言語的推論能力、5因子性格特性、学習スタイルを予測因子とした重回帰分析では、一般知識のみが有意な予測因子となりました。

創造性

一般知識は創造性の指標と弱い関連性があることが分かっています。[15]性格と知能が創造性にどのように寄与するかを調べた研究では、一般知識は発散的思考テストと正の相関を示しましたが、創造性の経歴的指標、自己評価による創造性、あるいは創造性の複合指標とは無関係でした。流動性知能をコントロールすると、一般知識と発散的思考の関係は有意ではなくなりました。

[1] [16]

ゲーム番組やクイズ

多くのゲーム番組は、娯楽目的で一般知識の問題を出題します。「Who Wants to Be a Millionaire?」や「Fifteen to One」といったゲーム番組は、一般知識に関する質問を中心に扱っていますが、他の番組では特定のテーマに重点が置かれています。「Eggheads」や「Mastermind」のように、特定のテーマと一般知識の両方に関する質問を出す番組もあります。 「 Mastermind」では、出場者は一般知識に関する質問に答える前に、自分の「専門分野」を選択しますが、「Eggheads」では、テーマがランダムに選択されます。ゲーム番組「Jeopardy!」では、出場者の知識が試されます。

トリビアル・パースートというゲームから出された質問は、一般知識に関する多くの心理学実験に使われてきました。[17] [18]

参照

注記

  1. ^ ファーナムら[7]は、最初の研究と3番目の研究で一般知識との正の相関関係を発見したが、2番目の研究では有意な関係は見られなかった。他の研究でも有意な関係は見つかっていない。[8] [11]

参考文献

  1. ^ 「GENERAL KNOWLEDGE」. Cambridge English Dictionary . 2019年8月24日閲覧。
  2. ^ TC BatesとA. Shieles (2003). 結晶化知能はスピードと経験への意欲の産物である：検査時間と開放性とgおよびGcの関係. Intelligence , 31 , 275-287
  3. ^ ab Rolfhus, Eric L.; Ackerman, Phillip L. (1999). 「知識における個人差の評価：知識、知能、および関連特性」（PDF） . Journal of Educational Psychology . 91 (3): 511– 526. doi :10.1037/0022-0663.91.3.511. 2012年4月15日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。 2019年12月25日閲覧。
  4. ^ Ackerman, Phillip L.; Bowen, Kristy R.; Beier, Margaret E.; Kanfer, Ruth (2001). 「知識における個人差と性差の決定要因」. Journal of Educational Psychology . 93 (4): 797– 825. doi :10.1037/0022-0663.93.4.797. 2016年4月5日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2011年12月4日閲覧。
  5. ^ Smith, Amy M.; Hughes, Gregory I.; Davis, F. Caroline; Thomas, Ayanna K. (2019年3月). 「急性ストレスは一般知識の意味記憶を強化する」. Hormones and Behavior . 109 : 38–43 . doi : 10.1016/j.yhbeh.2019.02.003 . PMID  30742829. S2CID  72334918.
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  8. ^ abcde Chamorro-Premuzic, Tomas; Furnham, Adrian; Ackerman, Phillip L. (2006). 「一般知識と能力の相関関係」(PDF) .パーソナリティと個人差. 41 (3): 419– 429. doi :10.1016/j.paid.2005.11.036. 2012年4月26日時点のオリジナル(PDF)からアーカイブ。
  9. ^ abcde ファーナム, エイドリアン; スワミ, ヴィレン; アルテシュ, アドリアン;チャモロ＝プレムジック, トマス(2008). 「認知能力、学習アプローチ、そして一般知識と性格との相関関係」.教育心理学. 28 (4): 427– 437. doi :10.1080/01443410701727376. S2CID  144132702.
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  17. ^ Dijksterhuis, A.; van Knippenberg, A. (1998). 「知覚と行動の関係、あるいはトリビアル・パースート・ゲームに勝つ方法」(PDF) . Journal of Personality and Social Psychology . 74 (4): 865– 77. doi :10.1037/0022-3514.74.4.865. PMID  9569649. 2010年6月14日時点のオリジナル(PDF)からアーカイブ。
  18. ^ Dijksterhuis, A. (1998年10月). 「あるものを見て別のことをする：自動行動における対比効果」. Journal of Personality and Social Psychology . 75 (4): 862– 871. doi :10.1037/0022-3514.75.4.862.