2005年国家カリキュラム枠組み
2005年に公表された第4次国家カリキュラム枠組み
ニューデリーのオーロビンド・マーグにある NCERT キャンパスの入り口。

2005年国家カリキュラム・フレームワーク（NCF 2005）は、インドの国立教育研究訓練評議会（NCERT）が2005年に発行した4番目の国家カリキュラム・フレームワークです。その前身は1975年、1988年、2000年に発行されました。

NCF 2005は、インドの学校におけるシラバス[1] 、教科書、そして教育実践のガイドラインとして機能しています。NCF 2005 [2]の政策は、Learning Without Burden [3]やNational Policy of Education 1986-1992 [4]といった過去の政府教育報告書、そしてフォーカスグループディスカッション[5]に基づいています。複数回の審議を経て、NCF 2005へのインプットとして、21のNational Focus Group Position Papersが発行されました。NCF 2005とその派生教科書は、様々な形で報道機関から批評を受けています。[6]

その草案は、中央教育諮問委員会（CABE）から批判を受けた。[7] 2008年2月、当時NCERTの所長であったクリシュナ・クマール氏もインタビューで、この文書が直面する課題について言及した。[8] NCF2005の対象には、インドのすべての教育機関が含まれている。例えば、その勧告の多くは、地方の学校に焦点を当てている。それに基づくシラバスと教科書は、すべてのCBSE学校と複数の公立学校で使用されている。[8]

NCF 2005は22の言語に翻訳され、17州のカリキュラムに影響を与えました。NCERTは、NCFを各州の母語で普及させ、現行のカリキュラムと提案されたカリキュラムを比較検討し、将来の改革計画を策定するために、各州に100万ルピーの助成金を提供しました。この取り組みは、州教育研究訓練評議会（SCERT）と地区教育訓練研究所（DIET）の支援を受けて実施されています。

2021年9月21日、連邦教育省は、学校、幼児、教師、成人教育のための新しいカリキュラムを開発するために12人の委員からなる委員会を設置した。

4つの国家カリキュラム枠組み（NCF）の策定を任務とするこの委員会は、NEP-2020起草委員会委員長であり、元ISRO議長（1994～2003年）のクリシュナスワミ・カストゥリランガン氏が率いる。

K. カストゥリランガン氏は、1982 年にパドマ シュリ、1992 年にパドマ ブシャン、2000 年にパドマ ヴィブシャンという3 つの民間賞を受賞しました。

NCF 2005の構成要素

NCFの視点

NCFは、過去に表明された次のようなアイデアを考慮して構築されました。

  • 暗記方法からの学習への移行。
  • 知識を学校外の生活に結びつける。
  • 試験を教室での学習に統合し、より柔軟なものにします。
  • 教科書を超えたカリキュラムを充実させる。
  • 国の民主的な政治体制の中で、思いやりのある関心に基づいた、優先的なアイデンティティを育むこと。[9]

NCFは

  • 負担のない学習：学習を楽しい経験にし、教科書を試験の根拠とすることをやめ、子どもたちのストレスを軽減することを目指します。カリキュラム設計の大幅な変更を提言しました。
  • 個人の自立心と尊厳を育む。これは社会関係の基盤となり、社会全体に非暴力と一体感を育むことになる。
  • 子ども中心のアプローチを開発し、14 歳までの普遍的な入学と継続を促進します。
  • 学生たちに一体感、民主主義、団結の感覚を植え付けるために、カリキュラムは私たちの国家アイデンティティを強化し、新しい世代が再評価できるようにすることを可能にします。
  • JP・ナヤック氏は、平等、質、量がインドの教育にとって捉えどころのない三角形であると述べた。
  • 社会的背景に関しては、NCF 2005 は、カースト、信条、宗教、性別に関係なく、すべての人に標準的なカリキュラムが提供されることを保証しました。

学習と知識

学習は、子どもたちが大切にされ、自分の意見が聞き入れられていると感じられる、楽しい行為であるべきです。カリキュラムの構成と学校は、生徒が安心して大切にされていると感じられる、満足のいく場所となるように設計されるべきです。カリキュラムは、生徒の心身の発達、そして仲間との交流を促進するために、生徒の 総合的な発達に焦点を当てるべきです。

生徒の総合的な発達を促すためには、適切な栄養、運動、その他の心理社会的ニーズへの対応が不可欠であり、ヨガやスポーツへの参加は不可欠です。学習は楽しく、実生活の経験と関連づけられ、概念やより深い理解を伴うものでなければなりません。 思春期は生徒にとって脆弱な時期であり、カリキュラムは生徒を準備させ、社会情緒的サポートを提供する必要があります。そうすることで、前向きな行動を育み、人生で遭遇する状況、仲間からのプレッシャー、ジェンダーステレオタイプに対処するために不可欠なスキルを身につけることができます。[9]

インクルーシブ教育を優先し、障害のある生徒に関わらず、すべての生徒のニーズに合ったカリキュラムに従う柔軟性を持たせます。

建設的な学習はカリキュラムの一部になければなりません。生徒に課題を与え、創造性と積極的な参加を促すような状況と機会を創出する必要があります。生徒が仲間、教師、そして年上の人々と交流することを奨励することで、より豊かな学習機会が開かれるでしょう。

基礎は強固に築かれる必要があります。小学校、高等小学校、中学校では、子どもたちが合理的思考を探求し、発達させ、それらを吸収し、概念、言語、知識、調査、検証手順に関する十分な知識を身に付けるための場を提供する必要があります。

カリキュラム領域、学校段階と評価

言語- 3言語方式に従う。コミュニケーションの媒体は家庭語でなければならない。 [10]学習する第一言語は母語または地域言語でなければならない。第二言語 - ヒンディー語圏では、第二言語は他の現代インド言語または英語となり、非ヒンディー語圏では、第二言語はヒンディー語または英語となる。第三言語 - ヒンディー語圏では、第三言語は英語または第二言語として学習されていない現代インド言語となり、非ヒンディー語圏では、第三言語は英語または第二言語として学習されていない現代インド言語となる。 [10]

数学- 数学を学ぶ上での重点は、すべての生徒が数学を学ぶ必要性を学べることです。教育法と学習環境は、生徒が基本的なスキルをはるかに超えて興味を発達させ、問題解決と能動的な学習に多くの授業時間を割くような教育法によって、数学を愛する様々なモデルを組み込むようにする必要があります。数学は学習者に体系性、自信、自己評価、自尊心、自己信頼などを身につけさせます。 [11]

コンピュータ- 学校へのコンピュータ導入は、決められた成果とスキルセットから、生徒が16の説明的推論やその他の高次のスキルを身に付けられるものへと移行させることである。• 生徒が受動的な利用者ではなく、知識源にアクセスし、それを解釈し、知識を創造できるようにする。• 柔軟なカリキュラム処理モデルを推進する。• 個々の学習スタイルを推進する。• 少なくとも初等教育においては、柔軟なカリキュラム内容と柔軟な評価モデルの使用を奨励する。 [12]

科学- 学習科学の教育法は、認知発達段階に合致した科学の事実と原理、そしてその応用を学ぶという科学学習の目的に対応するように設計されるべきである。科学的知識の創出と検証につながる方法とプロセスを理解し、スキルを習得する。科学の歴史的・発展的視点を養い、科学を社会事業と捉える。地域的かつ地球規模で関わり、科学、技術、社会の接点にある問題を理解する。社会に出て働くために必要な理論的知識と実践的な技術スキルを習得する。科学技術に対する自然な好奇心、美的感覚、創造性を育む。誠実さ、清廉さ、協力、生命への配慮、環境保護といった価値観を吸収し、「科学的気質」、すなわち客観性、批判的思考、そして恐怖や偏見からの自由を養う。 [13]

社会科学- 社会科学は、生徒が自身の興味や適性を探求し、適切な大学のコースや職業を選択できるよう支援するために、学校に導入されています。生徒が様々な分野においてより高度な知識を探求することを奨励します。未来の市民として問題解決能力と創造的思考力を育成し、特定の分野におけるデータや情報の収集・処理の様々な方法を生徒に紹介し、結論に至る手助けをし、その過程で新たな洞察と知識を生み出すことを目指しています。 [14]

美術教育- 学校に美術教育を取り入れる目的は、生徒の人格と精神的健康の完全な発達をもたらし、文化遺産を理解し、お互いの作品への敬意を育み、環境とつながることです。 [15]

保健体育- 児童の健康、病気、事故、体力に関する総合的かつ包括的な理解を深めるための理論的かつ実践的な指導を行う。学校、家庭、地域社会における心理社会的課題への対処スキルを養う。ゲーム、スポーツ、NCC、赤十字、スカウト・ガイドなどを通して、児童に社会的・道徳的価値観を植え付け、責任ある市民として成長できるよう支援する。 [16]

平和学習-カリキュラム活動の一環として育成されるスキル、例えば、忍耐強く粘り強く傾聴する力、集中力を養うための清らかな精神、協調性とチームワークの能力、答えを得るために手を差し伸べる力（好奇心と合理的な探究心）、規律の受け入れ、そして学習・仕事に対する前向きな姿勢は、優秀な生徒の特徴であり、平和志向の人物像にも反映されます。このように、カリキュラムは生徒に平和と民主主義をも教え込みます。[ 17]

仕事と教育- 仕事に関連した教育は、学校カリキュラムの不可欠な要素として、職業体験、職業教育、SUPW（就労体験）、工芸教育、生活志向教育、職業準備教育、一般教育といった形で組み込まれています。仕事に基づいた教育は、子どもたちを様々な生産活動やサービス活動に参加させ、仕事を通して技能、前向きな態度、価値観を育み、仕事に関連する能力を育成することを目的としています。[18]

学校と教室の環境

物理的な環境は、インフラ、十分な明るさ​​と換気、生徒と教師の比率、衛生、安全な環境といった面で、生徒にとって好ましい状態に維持されなければなりません。学校は生徒を平等、公正、尊重、尊厳、そして生徒の権利をもって扱うべきです。すべての生徒が偏見なくあらゆる活動に参加できる機会を平等に与えなければなりません。学校では、障がいのある生徒や社会的弱者にも平等な機会が与えられるよう、インクルージョン（包摂）の方針を徹底する必要があります。学校には、図書館、実験室、教育技術実験室などの設備も整えるべきです。[9]

制度改革

NCFは、学習者中心で、柔軟なプロセスを持ち、学習者に自律性を与え、教師がファシリテーターの役割を果たして、学習を支援し奨励し、学習者の積極的な参加を促し、学際的なカリキュラムを開発し、教育に焦点を当て、教育システムにおいて多様で多様な露出と多様で継続的な評価をもたらすカリキュラムを実現するために、教育システム改革を目指してきました。[9]

参考文献

  1. ^ シラバス I-XII、National Council of Educational Research and Training、2015年4月14日閲覧。
  2. ^ National Curriculum Framework 2005、National Council of Educational Research and Training、2015年4月14日閲覧。
  3. ^ Learning without Burden アーカイブ済み 2008年2月23日、Wayback Machine
  4. ^ 「1985年の国家教育政策」（PDF） . 国立教育研究訓練評議会. 2015年4月14日閲覧。
  5. ^ National Focus Group Position Papers および NCF、National Council of Educational Research and Training、2015 年 4 月 14 日閲覧。
  6. ^ 国家カリキュラム枠組みに関するニュース、国立教育研究訓練評議会、2008年2月5日アーカイブ、Wayback Machineにて
  7. ^ NCERTのカリキュラム枠組み草案が批判される、The Hindu、2005年8月7日、2015年4月14日閲覧。
  8. ^ ab 「教職は深刻な危機に瀕している」、Frontline、2008年3月1日、2015年4月14日閲覧。
  9. ^ abcd "NCF2005" (PDF) . 2015年9月24日閲覧。

さらに読む

  • ジョシー・レヴァ（2008年）「インドにおけるシティズンシップ教育：植民地支配から急進的な可能性へ」アーサー・ジェームズ、デイヴィス・イアン、ハーン・キャロル（編）『SAGEシティズンシップと民主主義のための教育ハンドブック』 SAGE、  175～ 188頁。ISBN 978-1412936200。
  • ナイル、ディーパ（2009）「インドにおける『歴史的』アイデンティティの対立」『教育メディア・記憶・社会ジャーナル』1（1）145-164 . doi :10.3167/jemms.2009.010109. JSTOR  43049323.
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