メキシコシティのモンテレー工科大学図書館内のラーニングコモンズ

ラーニング・コモンズ（学者コモンズ、情報コモンズとも呼ばれる）は、共同研究や情報共有のための、テクノロジーを豊富に備えた柔軟な空間です。[1]ラーニング・コモンズでは、一般的な図書館よりもデジタル技術に重点が置かれていることが多いです。

ラーニングコモンズは、情報技術、遠隔教育やオンライン教育、個別指導、[2] [3]共同作業、コンテンツ作成、会議、交流、ゲーム、勉強などのためにスペースを共有する図書館や教室に似ています。 [4] [5]ラーニングコモンズは、大学や研究図書館 でますます人気が高まっており、一部の公共図書館や学校図書館でもこのモデルが採用されています。[6]ラーニングコモンズの特徴は、建築、家具、物理的な構成が特に重要であり、スペースはユーザーが必要に応じて再配置できるように設計されることが多いためです。[7]

ラーニングコモンズには、貸し出しや利用が可能なツール、機器、メーカースペース、出版サービスなどが備えられている場合もあります。 [8]顧客サービスに重点を置いたいわゆる「書店モデル」、ブックレス図書館、デジタル図書館とともに、ラーニングコモンズやデジタルコモンズは「未来の図書館」のモデルとして頻繁に引用されています。[9]

歴史と発展

メキシコシティのモンテレー工科大学の学習共有施設でウィキペディアの使い方を学ぶ学生たち

ラーニング・コモンズは、1990年代初頭から、米国をはじめとする各国の大学図書館において発展してきました。当時はインフォメーション・コモンズと呼ばれることが多かったのです。 [10]初期の例としては、アイオワ大学のインフォメーション・アーケード（1992年）と南カリフォルニア大学のインフォメーション・コモンズ（1994年）が挙げられます。[11] 1999年までに、ドナルド・ビーグルは、ラーニング・コモンズを「大学図書館におけるサービス提供の新しいモデル」[12]と位置付け、情報検索から独自の知識創造までを「サービスの連続体」として提供するという特徴があると提唱しました。[13]ビーグルは、このアプローチは「ワンストップ・ショッピング」[14]とも呼ばれ、IT企業計画から派生した経営手法である戦略的アラインメントを適用することで実現できると示唆しました。[15] [16]ラーニング・コモンズという用語の使用頻度が増加したのは、2004年に南カリフォルニア大学が「インフォメーション・コモンズ：教室を超えた学習空間」 と題した全国会議を主催した時でした。[17]ビーグル氏がこの会議のために発表した白書は、アメリカ教育評議会の研究を基にした変化の類型に基づき、「インフォメーション・コモンズからラーニング・コモンズへ」という発展経路を提案した。[18]この白書は、インフォメーション・コモンズを図書館中心の「学習を支援するために組織化された物理的、デジタル的、人的、そして社会的資源の文脈に位置する、ネットワーク・アクセス・ポイントと関連ITツールの集合体」と定義した。[19]一方、ラーニング・コモンズはもはや図書館中心ではなく、「インフォメーション・コモンズの資源が、他の学術ユニットが後援する学習イニシアチブと連携して組織化されているか、あるいは協力的なプロセスを通じて定義された学習成果と整合している場合」と定義した。[20] これらの定義は後に、イェール大学名誉図書館長スコット・ベネット氏によって採用され、詳細化された。[21] 1990年代後半以降、 Web 2.0技術と図書館および図書館員の機能の継続的な進化 に応じて、数百のラーニング・コモンズが発展し、変化してきた。 ブログ、ソーシャルネットワーキングサイト、動画共有サイト、ウェブアプリなどのWeb 2.0テクノロジーは、情報の交換や利用の方法に根本的な影響を与えました。[22] ラーニングコモンズはこれらの技術を考慮し、新しい2.0のユーザーと学生に可能な限り最高のサービスを提供するように適応します。[23]大学が図書館にさまざまなサービスを設置する原動力は、主に2つの理由にあります。1つ目の理由は、インターネットベースのサービスを通じて迅速にアクセスできるデジタルリソースと比較して、学生や教員にとってあまり役に立たない印刷資料を保管するために使用されるスペースの削減です。[24]ラーニングコモンズが進歩する2つ目の理由は、ほとんどの図書館が確保できたキャンパス内の最高の立地です。[25]図書館は印刷コレクションの整理によってスペースを解放することがよくあります。他のサービス部門と連携することで、学生を支援する相乗的なサービスが開発される可能性があります。[26]

ラーニングコモンズがなぜ

生徒たちは、新興技術を活用する能力を生まれながらに持っているように見えます。[27]しかし現実には、生徒たちは自分が利用するデバイスの娯楽性やコミュニケーション性を容易に理解できる一方で、これらのツールを学習や批判的思考にどのように活用できるかを教える必要があるのです。これはラーニング・コモンズの課題です。[28]

教育者の間では、生徒が将来の世界で効率的かつ成功するためには、応用可能なスキルを習得する必要があるというコンセンサスが高まっています。[29]

これを達成するには、生徒たちは批判的な情報消費者、効果的な問題解決者、有能な意思決定者、そして革新的なコミュニケーション能力を持つ人材になる必要があります。[30]変化に対応できるスキルと能力が求められます。そして何よりも、生徒たちはこれらの応用可能なスキルが、世界に変化をもたらす能力を与えてくれることを理解する必要があります。[29]

ラーニング・コモンズは、無限の成長の機会を提供します。それは、読み書き能力、計算能力、知識、思考力、コミュニケーション能力、そして応用力を、学び方を学ぶための基盤として捉える、教科横断的な視点に基づいています。[29]

ラーニングコモンズは、探究心、想像力、発見、創造性が活性化し、個人的、学術的、社会的、文化的な成長の中心となる物理的かつ仮想的な触媒となります。[29]

個別指導の役割

効果的なラーニング・コモンズは、あらゆる学習者を受け入れ、多様な学習スタイルと学習レベルに対応します。司書教諭は他者と連携し、多様な生徒層のニーズに合わせて、プロセス、コンテンツ、製品、環境を調整することができます。[31]その結果、学習者は力強く成長します。ラーニング・コモンズ・モデルは、司書教諭がフォーマル学習とインフォーマル学習の両方を可能にする教授法を活用するための理想的な環境を作り出します。[32] [33]

ラーニングコモンズ、学生サービス、そして教育機関

ラーニング コモンズは、大学図書館が学生や利用者に対して、より幅広く、より統合されたサービスを提供することを可能とする。[34] 多数のサービスを統合することで、従来の図書館の伝統的な参考資料や研究の要素を維持しながら、より大規模で統合された環境で新しいテクノロジーとサービスをサポートする刺激的な新サービスを追加できる。[35] [36]ラーニング コモンズは、図書館の概念の大きな変化を反映しており、学生の学習を支援する図書館の役割についての理解の進化によって推進されている。[37] [38]現代の図書館設計においてラーニング コモンズが中心的な要素として浮上したことで、キャンパスにおける図書館の役割が情報の提供者から学習の促進者へと変化する機会が生まれている。[39] [38]

多くの場合、図書館とラーニングコモンズは、効果的な研究戦略の開発、特定のトピックに関するリソース資料の適切性の発見と評価、効果的な口頭および書面によるコミュニケーションスキルの磨き、良好な学習習慣の促進など、大学全体の成果を実現する責任を共有しています。[40] [38] ラーニングコモンズ司書の仕事の目標は、すべての学生が組織内の複数のサービスに実質的に参加するように促すことです。[41] [38] 大学図書館で適切に実装されたこの図書館サービスモデルは、機関のすべての部分に利益をもたらします。[42] 図書館の多様な要素間のまとまりと目的により、図書館と学校の両方がより円滑かつ効率的に運営され、単一の場所で複数のサービスを提供するように設計された環境で学生のニーズが満たされます。[43] [35]

デジタルデバイドとラーニングコモンズ

デジタルデバイドは、現在、大学図書館において非常に深刻な問題であり、当面の間、この状況が続くと予想されます。これは、高度な技術を備えた図書館モデルにおいても問題となる可能性がありますが、ラーニングコモンズが効率的に機能していれば、[44]図書館オリエンテーション、リサーチ／レファレンスクラス、テクノロジーコース、個別支援、効果的な図書館内ピアアシスタンスを通じて、学生のニーズに応えることができます。[45] これらのサービスは、学生利用者と大学にとって最大の利益となるよう、対面だけでなくオンラインでも展開されるべきです。[35]

物理的な空間の重要性

専用の学習コモンズスペースは学習体験を向上させることができます

図書館の新設または改装されたスペースは、現在では学生が集まって作業、学習、交流を行う場として再利用されることが一般的です。[46] ラーニング・コモンズでは通常、個人学習とグループ学習の両方に適した快適な家具、ユーザーがニーズに合わせて環境をカスタマイズできるモジュール式の家具、無線ネットワークと電源コンセントへのアクセス、[47]マルチメディアラボとサポート、そして多くの場合、飲食の制限が緩和されたカフェが提供されています。[48] ラーニング・コモンズは、学習者が経験を共有するためのリアルとバーチャルの選択肢を拡大し、統合することを目指しています。学校全体にわたる安全で包括的、そして歓迎的な環境は、個人、チーム、グループの多様な能力と学習スタイルに対応するために不可欠です。[49]バーチャル学習スペースはこの可能性を高めます。[50]

ラーニングコモンズは探究型学習を推進しています

探究のプロセスを通して、個人は自然界と人間が設計した世界に関する理解を大きく構築します。探究には「知りたい、あるいは知る必要がある」という前提が伴います。探究とは、正しい答えを求めることではなく（なぜなら、正しい答えは存在しないことが多いからです）、むしろ疑問や問題に対する適切な解決策を求めることです。教育者にとって、探究とは、探究スキルの発達と、生涯にわたって知識の探求を続けられる探究的な態度や思考習慣の育成に重点を置くことを意味します。[51]

ラーニングコモンズの課題

課題は、学校内外、そして学校図書館の内外における現在の空間を、この新たな現実を反映してどのように再構築するかを見つけることです。それを可能にするテクノロジーへのアクセスは、言うまでもなく不可欠です。[52]

学校図書館の役割

ラーニングコモンズの重要な構成要素である学校図書館は、教育に対するこの新しく革新的なビジョンを実現する上で不可欠かつ変革的な役割を果たします。[53]

最終的には学校の全構成員がラーニングコモンズの創設に参加することになるが、この構想の初期の調整とリーダーシップは学校図書館の専門知識にかかっている。[54]

適切に整備されていれば、学校図書館はすでにネットワークと情報アクセスの中心地となっている。[55]ラーニングコモンズのコンセプトが拡大するにつれて、学校図書館のコレクションベースの施設は継続的に変化し、拡大し、学校コミュニティのニーズに適したアクセスベースのサービスが生み出される。

このプロセスは、学校図書館の運営に変化をもたらすでしょう。[56]資料コレクションは、地域社会だけでなく世界全体を反映するために、現在よりもさらに迅速かつ容易に再構築される必要があります。これは、図書館が将来のグローバルで相互接続されたインタラクティブなコミュニケーションネットワークにアクセスするための唯一の方法です。[29]

ラーニング・コモンズ変革モデル（LCTM）

Wikimedia Commons には、Learning Commonsに関連するメディアがあります。

アレクサンダー・ジョーンズ博士によって開発されたLCTMは、教育成果と空間およびテクノロジーの活用との相関関係を測定するための具体的な重要度基準を備えた明確な目標を設定しています。[57] LCTMモデルには、知識構築、協働的関与、統合学習、リテラシー・創造性・表現力の育成、積極的な社会的成熟の促進、空間の有効活用、そして強化された教育が含まれています。[58]

教育コモンズ

教育コモンズは、ラーニングコモンズに関連する概念であり、共有ガバナンス、オープンアクセス、教育リソースの共同作成に焦点を当てています。学習、伝達、知識の獲得のプロセスと、このプロセスを統治する方法が、教育コミュニティ全体によって共同で管理され、共同で構築されると定義されています。[59]教育コモンズが教科書、カリキュラム、デジタル学習教材などのプロセスとリソース自体に焦点を当てているのに対し、ラーニングコモンズはコラボレーションとリソースの共有が行われる物理的または仮想的な空間に焦点を当て、それらがコミュニティによって自由に利用可能であり、共同管理されることを保証します。

教育コモンズの枠組みは、エリノア・オストロムによるコモンズに基づく資源管理の研究に基づいたオープンアクセスとコミュニティ参加の原則に基づいており、知識を私的商品ではなく共有公共財として扱うことで教育を民主化し、制度的不平等を減らすという目標と一致しています。[60]

教育コモンズの主要な応用例の一つは、オープン教育リソース（OER）である。これは、オンラインプラットフォームを通じて提供される、自由にアクセスできる教育、学習、研究資料である。ユネスコが推進しているようなOERの取り組みは、学習における経済的および地理的障壁を取り除くことで、教育へのアクセスにおける格差を埋めることを目指している。[61]例えば、農村部やサービスが行き届いていない地域では、OERによって学生や教師は高価な教科書や独自のソフトウェアを必要とせずに、高品質の教育コンテンツにアクセスできるようになる。[62] [63]

教育コモンズの概念は、リソースの利用方法だけでなく、リソースの創出と管理方法においても協働の重要性を強調することで、学習コモンズの目標を補完します。どちらの枠組みも、教育・知識分野におけるコモンズの原則、すなわち包摂性、公平性、そしてコミュニティの関与を促進することを目指したものですが、コモンズはより広範に、リソースへのアクセスと管理というシステムレベルに焦点を当てています。

教育コモンズの例

  • Khan AcademyやOpenStaxなどのオープン アクセス プラットフォームは、世界中の学習者に無料の教育教材を提供します。
  • 地域の教育者が協力して地域のニーズに合わせたカリキュラムを開発し、共有するコミュニティ主導の取り組み。

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さらに読む

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  • ビーグル、ドナルド（2006）『インフォメーション・コモンズ・ハンドブック』ニューヨーク＆ロンドン：ニール・シューマン出版社。
  • ビーグル、ドナルド (2011) 「ラーニング・コモンズから学習成果へ：協働サービスと空間の評価」EDUCAUSE分析研究センター。https://web.archive.org/web/20140512221515/https://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB1114.pdf から入手可能。
  • ベネット、スコット（2008）「情報コモンズか学習コモンズか：私たちはどちらを手に入れるのか？」学術図書館ジャーナル、34：3、183-187。
  • バードサル、ウィリアム・F.（2010）：学習コモンズからコミュニケーティブ・コモンズへ：大学図書館の変革、大学・学部図書館、17:2-3、234–247
  • ディッグス、ヴァレリー（2009）：『Teacher Librarian』36、4頁；『Research Library』32頁
  • ハイチュ、エリザベス・K. & ホリー、ロバート・P. (2011): 情報学習コモンズ：いくつかの考察、学術図書館学の新評論、17:1、64–77

図書館から学習コモンズへの変容

  • ホルムグレン、リチャード・A.（2010）：ラーニング・コモンズ：学習中心の図書館設計、大学・学部図書館、17：2-3、177–191
  • オブリンガー、DG（2006）：伝統的な前提への挑戦と学習空間の再考、
  • メアリー・M・サマービル、S・ハーラン（2008）「情報コモンズから学習コモンズと学習空間へ：進化の文脈」バーバラ・シェーダー編『学習コモンズ：進化と協働のエッセンシャルズ』ロンドン：チャンドス出版、1-36ページ。
  • スターク、メーガン＆サムソン、スー（2010）：組織化された自発性：ラーニングコモンズ、大学＆学部図書館、17：2-3、260–272。
  • Woo, E., Serenko, A., Chu, S. (2019) ラーニングコモンズの利用と学生の学習成果認識との関係に関する探索的研究. Journal of Academic Librarianship 45:4, 413–419.