成人識字率、2023年[1]

識字能力とは読み書きの能力であり、非識字能力とは読み書きができない状態を指します。一部の研究者は、識字能力という概念の研究は2つの期間に分けられると示唆しています。1950年以前の期間は、識字能力がアルファベットの識字能力（単語と文字の認識）としてのみ理解されていました。1950年以降の期間は、識字能力が徐々に、読み書きの社会的および文化的側面を含む、より広い概念とプロセスとして考えられるようになりました。[2]そして機能的識字能力[3] [4]

定義

世界の非識字率は、1970年から2015年の間に半減しました。
1800年から2016年までの世界人口の識字人口と非識字人口
18世紀と19世紀のフランスの非識字率

1990年代以降、 NGO、シンクタンク、アドボカシー団体が用いるリテラシーの定義の幅広さは、「個別スキル」から「社会的実践」への理解の移行が継続的かつ不均一であることを示唆しています。一部の定義は、従来の「読み書き能力」の意味合いとかなり密接に関連していますが、他の定義はより広い視点に立っています。

  • 2003年の全国成人識字能力調査（米国）では、リテラシーの扱いに「定量的リテラシー」（数量的リテラシー）が含まれていました。この調査では、リテラシーを「社会で機能し、目標を達成し、知識と可能性を伸ばすために、印刷された情報と書かれた情報を活用する能力」と定義しました。 [5]この調査では、成人リテラシーには、散文（例：新聞記事）、文書（例：バスの時刻表）、定量的リテラシー（例：商品広告における算術演算の使用）の3種類が含まれていました。[6] [7]
  • 2015年、国連統計部は若者の識字率を「日常生活に関する短い簡単な文章を理解しながら読み書きできる15～24歳の人口の割合」と定義しました。[8]
  • 2016年、欧州識字政策ネットワークは、識字能力を「デジタルリテラシーを含む、あらゆるメディア（印刷物または電子媒体）で読み書きする能力」と定義しました。[9]
  • 2018年、ユネスコは識字能力の定義に「印刷物と書面資料」と「さまざまな文脈」を含めました。つまり、「さまざまな文脈に関連する印刷物と書面資料を用いて、識別、理解、解釈、創造、伝達、計算する能力」です。[10]
  • 2019年、経済協力開発機構（OECD）は、国際成人能力評価プログラム（PIAAC）の成人スキル調査において、リテラシーの定義に「書かれたテキスト」を含めました。これは、「社会に参加し、目標を達成し、知識と可能性を伸ばすために、書かれたテキストを理解し、評価し、使用し、関与する能力」です。[11] [12]また、OECDは、数的思考力とテクノロジーを用いた問題解決能力を別々の考慮事項として扱っています。[13]
  • 2021年、英国のエデュケーション・スコットランドとナショナル・リテラシー・トラストは、口頭コミュニケーションスキル（リスニングとスピーキング）をリテラシーの傘下に含めました。[14] [15]
  • 2021年現在、国際リテラシー協会は 「視覚、聴覚、デジタル資料を用いて、分野を超えて、あらゆる文脈において、識別、理解、解釈、創造、計算、コミュニケーションする能力」を使用しています。[16] [17]
  • 「読解力」という表現は、2001年以来、小学4年生レベルの読解力に関する国際的な傾向を監視している国際読解力研究の進歩（PIRLS）によって使用されています。 [18]
  • 他の組織では、算数スキルとテクノロジースキルを別々に、しかしリテラシースキルと並べて含める場合があります。[19]さらに、コンピューターやその他のデジタルテクノロジーがコミュニケーションにますます関与していることを強調し、追加のスキル（例： Webブラウザやワードプロセッサとのインターフェース、ファイルの整理と構成の変更など）を必要としています。[20]
  • 一部の研究者は、リテラシーを「特定の使用状況において、書面で思考やアイデアを理解したり表現したりすることを目的とした、読み書きについての考え方や実践方法」と定義しています。[21] [22]この見方では、識字社会の人々は、文章を制作し消費するための一連の慣行を持ち、また、これらの慣行に関する信念も持っています。[23]この見方では、読むこととは常に何らかの目的のために何かを読むことであり、書くこととは常に何らかの目的のために誰かのために何かを書くことです。[24]読み書きに関する信念、そしてそれらが社会と個人にとって持つ価値は、リテラシーの教え方、学び方、実践方法に常に影響を与えます。[25]

マルチリテラシーの概念は、特に英語科のカリキュラムにおいて、読書は「インタラクティブで有益であり、情報が空間、音声、視覚のパターンの一部である、ますます技術的な環境で行われる（Rhodes & Robnolt, 2009）」という理由で広く普及しています。[26] [27] [検証が必要]この概念は「アルファベット表現」に焦点を当てた読書指導の重要性を軽視しているという反論がなされています。[28]しかし、これらは相互に排他的ではありません。なぜなら、子どもたちはマルチリテラシーに取り組むことで、単語の読みに習熟することができるからです。[29]

単語の読みは、さまざまなコミュニケーション形式の基礎です。[29] 1940年代以降、「リテラシー」という用語は、次のような特定の分野における知識やスキルを持つことを意味するためによく使われてきました

古典学者エリック・ハヴロックは、文化のリテラシーを、前識字から工芸リテラシー、朗読リテラシー、文字リテラシー、そしてタイプリテラシーへと連続的に発展させた。[44]

機能的非識字

機能的非識字[a]は成人に関連し、様々な方法で定義されてきました。

  • 自分自身や地域社会の発展のために、読み書き計算のスキルを活用することができないこと。[46]
  • 基本レベルを超えた読解力を必要とする日常生活や仕事のタスクをこなすのに十分な読解力がない状態。[47]
  • 適切な教育、言語能力、初歩的な読解力、年齢、IQにもかかわらず、複雑な文章を理解できない。[48]

機能的非識字は、基礎的非識字（すなわち、日常生活に関する短く簡単な文章の読み書きができない状態）や学習障害（例：失読症）とは区別されます。[49]これらのカテゴリーは、「非識字」という概念自体と同様に、主に学校教育の文脈から得られた、読み書き（例：指示を理解し、従うこと）とは何かという狭い前提に基づいているとして、異論が唱えられてきました。[50]

歴史的概要

起源

文字は人類の歴史において、メソポタミア、エジプト、インダス文明、メソアメリカ低地、中国の少なくとも5回、独立して発展したと考えられています。[51] [52]

シュルッパクに刻まれた男性奴隷と建物の売買契約書。シュメールの粘土板、紀元前2600 年頃

紀元前3500年から紀元前3000年の間、メソポタミア南部で、古代シュメール人が文字を発明しました。[53]この時代、識字能力は「貿易と大規模生産によって生み出された新たな情報量と新たなタイプの統治を管理する必要性によって推進された、主に機能的な問題でした。」[54]初期の書記体系は、人々が刻印された印の付いたトークンを用いて貿易と農業生産を管理する記録システムとして初めて出現しました。[55]人々が粘土板に情報を記録し始めた後、トークンシステムは初期の楔形文字の前身となりました。原楔形文字のテキストには、数値記号だけでなく、物体を数える様子を描いた表意文字も見られます。 [51]楔形文字の識字能力は一部の書記官に限定されていたという従来の見解がありましたが、クラウス・ヴィルケやドミニク・シャルパンなどのアッシリア学者は、機能的な識字能力は古バビロニア時代までにある程度普及していたと主張しています[56] [57]それにもかかわらず、専門の書記官は法律、財務、会計、政府、行政、医療、魔術、占い、文学、そして祈りにおいて中心的な役割を担うようになりました。[58]

エジプトの象形文字は紀元前3300年から紀元前3100年の間に出現し、その図像は王族やその他のエリート層の権力を強調していました。エジプトの象形文字の表記体系は、音声値を持つ最初の表記体系であり、これらの記号は表音文字と呼ばれています。[59]

メソアメリカ低地における文字の使用は、紀元前900年から400年にかけてオルメカ文明とサポテク文明によって初めて開始されました。これらの文明は、王家の図像や暦法に関連して、象形文字と棒と点による数値表記法を用いていました。[60]

中国で最も古い文字は、紀元前1200年の商王朝にまで遡ります。骨に刻まれたこれらの体系的な記法には、犠牲の捧げ物、受け取った貢物、狩猟された動物など、エリート層の活動が記録されていました。これらの甲骨文字は、現代の中国語文字の初期の祖先であり、表音文字と数字が含まれていました。秦と漢の時代（紀元前 200年頃）に中国帝国が統合された頃には、文書は法律によって強化された階層的な官僚統治構造の形成と監視の中心となっていました。この法秩序の中で、書面による記録は市民の動きを追跡・管理し、不正行為の記録を作成し、政府職員の行動と判断を記録しました。[61]

インダス文字は大部分が絵画文字で、まだ解読されていません。そのため、抽象的な記号が含まれているかどうかは不明です。彼らは右から左に書き、表語文字であると考えられています。解読されていないため、言語学者の間では、それが完全で独立した文字体系であるかどうかについて意見が分かれていますが、一般的にはハラッパー文化で出現した独立した文字体系であると考えられています。[62]

既存の証拠によると、初期の識字行為のほとんどは、一部の地域（エジプトなど）では権力と密接に結びついており、主に経営管理の実践に使用されていました。また、識字能力は非常に少数のグループに限定されていたため、人口の1%未満しか識字能力を持っていなかったと考えられます。[要出典]しかし、ドミニク・シャルパンや欧州連合のプロジェクトなどの他の研究者による研究は、すべての古代社会でこれが当てはまらなかったことを示唆しています。シャルパンとEUの新たな研究はどちらも、メソポタミアでは、学者が以前考えていたよりも、書記と識字がはるかに広まっていたことを示唆しています。[63] [64] [65]

アルファベット表記

社会人類学者ジャック・グッディによると、アルファベットの起源については2つの解釈があります。歴史家イグナス・ゲルブをはじめとする多くの古典学者は、子音と母音にそれぞれ異なる記号を用いた最初のアルファベット体系（紀元前 750年頃）を古代ギリシャ人が作成したと考えています。グッディは次のように主張しています

西ヨーロッパのその後の歴史におけるギリシャ文化の重要性は、古典学者などによって、西アジアで以前に発達した子音記号に特定の母音記号を追加することに過度に重点を置くことにつながってきました。 [66]

多くの学者は、北カナンの古代セム語族が紀元前1500年という早い時期に子音アルファベットを発明したと主張しています。この理論の発展の多くは、 1905年にセラビト・エル・カデムのトルコ石鉱山で一連のカナン人の碑文を発見したイギリスの考古学者フリンダース・ペトリーによるものとされています。10年後、イギリスのエジプト学者アラン・ガーディナーは、これらの文字にはアルファベットとカナンの女神アシェラへの言及が含まれていると推論しました。1948年、ウィリアム・F・オルブライトは、ウガリットの一連の碑文を含む新たな証拠を用いてテキストを解読しました1929年にフランスの考古学者クロード・F・A・シェーファーによって発見されたこれらの碑文の中には、30文字の楔形文字の子音アルファベットで構成された神話のテキスト（初期カナン方言で書かれたもの）が含まれていました。[67]

1953年には、紀元前12世紀のカナン人の同一の碑文が刻まれた3つの矢じりが発見され、もう一つの重要な発見がありました。フランク・ムーア・クロスによると、これらの碑文は、象形文字から線状アルファベットへの移行期に生まれたアルファベット記号で構成されていました。さらに彼は、「これらの碑文は、以前と後のアルファベットテキストの解読を拡張するための手がかりも提供した」と主張しています。[68]

カナン文字の子音体系は、後のアルファベット体系の発展に影響を与えました。後期青銅器時代には、後継のアルファベットが地中海地域全体に出現し、フェニキア語、ヘブライ語、アラム語で使用されました。[59]

グッディによれば、これらの楔形文字は数世紀後のギリシャ語アルファベットの発展に影響を与えた可能性がある。歴史的に、ギリシャ人は自らの文字体系はフェニキア文字をモデルにしていると主張してきた。しかし、現在では多くのセム系学者は、古代ギリシャ語は紀元前 1100年頃に使用されていた初期のカナン文字とより一致していると考えている。最古のギリシャ語碑文は紀元前8世紀頃のものであるが、碑文を原カナン文字と比較すると、ギリシャ人は紀元前1100年頃に子音アルファベットを採用し、後に「母音を表す5つの文字を追加した」可能性が示唆されている。[66]

最初の線文字を含むと考えられているフェニキア語は、カナン北部の地中海の港湾都市に急速に広まりました。[68]一部の考古学者は、フェニキア語がヘブライ語とアラム語のアルファベットに影響を与えたと考えています。これらの言語は同じ時期に進化し、類似した特徴を共有し、一般的に同じ言語グループに分類されるためです。[69]

紀元前1200年から1000年の間にイスラエル人がカナンに移住したとき、彼らはカナン文字のバリエーションを採用しました。エレミヤの筆写者であるバルク・ベン・ネリヤは、このアルファベットを用いて旧約聖書の後の文字を作成しました。初期のヘブライ語アルファベットは、紀元前6世紀に新バビロニアの支配者がユダヤ人をバビロンに追放するまで、地中海地域で顕著でした。その時、新しい文字（方形ヘブライ語）が出現し、古い文字は急速に消滅しました。[66]

アラム語のアルファベットも紀元前1200年から1000年の間に出現しました。初期の例は少ないものの、考古学者たちは紀元前7世紀には書かれた、後期アラム語の幅広いテキストを発見しています。近東では、楔形文字を用いて粘土板に出来事を記録するのが一般的でしたが、新アッシリア帝国時代には革製の羊皮紙にアラム語を書くことが一般的になりました。紀元前5世紀にペルシャ人が台頭すると、アケメネス朝の支配者はアラム語を「外交言語」として採用しました。[66]

ダレイオス大王はアラム語を標準化し、それが帝国アラム文字となりました。この帝国アラム文字は急速に広がり、西はナバテア王国、次にシナイ半島とアラビア半島、そして最終的にはアフリカへと伝わり、東は後にインドにおけるブラーフミー文字の発展に影響を与えました。その後数世紀にわたって、ペルシャの帝国アラム文字はパフラヴィー文字へと進化し、「シベリア、モンゴル、トルキスタンの初期のトルコ系およびモンゴル系部族が使用したさまざまなアルファベットにも」影響を与えました。[66]この時期、商人階級の間で識字率が高まり、総人口の15～20%が識字能力を持っていたと考えられています。[要出典]

アラム語はイスラム教の普及とともに衰退し、それに伴いアラビア語も普及しました。[70]

古代

最近まで、古典世界では大多数の人々が読み書きができないと考えられていましたが[b] 、最近の研究ではこの認識に異議を唱えています。

[72] [73]アンソニー・ディレンゾは、ローマ社会は「書物と記録に基づく文明」であり、「自由人であれ奴隷であれ、誰も読み書きができないわけにはいかなかった」と主張しています。[74]同様に、デュポンは「書かれた言葉は、公的生活と私生活の両方において、彼らの周りに遍在していました。法律、暦、神社の規則、葬儀の墓碑銘は石や青銅に刻まれていました。共和国は公的生活のあらゆる側面に関する膨大な報告書のアーカイブを蓄積していました。」と指摘しています。[75]帝国の文民行政は、自治体と同様に、司法、財政、行政に関する大量の文書を作成しました。軍隊は、補給と勤務名簿に関する広範な記録を保管し、報告書を提出しました。商人、荷送人、地主（およびその個人従業員）、特に大企業の地主は、読み書きができたに違いありません。[要出典]

4世紀後半、砂漠の父 パコミウスは、修道院への入学希望者に読み書き能力を期待していました。[c]

彼らは彼に詩篇20篇、使徒の手紙2通、あるいは聖書の他の部分を与える。もし彼が読み書きができない場合は、1時間目、3時間目、6時間目に、彼のために任命された、教えることができる人のところへ行く。彼はその人の前に立ち、熱心に、そして心からの感謝の気持ちをもって学ぶ。音節の基本、動詞、名詞はすべて彼のために書き記され、たとえ彼が読みたくないとしても、読むように強制される。

4世紀と5世紀の間、教会はより良い聖職者、特に司教を確保するために努力しました。司教は、上流社会で社会的に受け入れられる人物の特徴である古典的な教育を受けることが期待されていました[要出典]西ローマ帝国の残党が470年代に滅亡した後も、識字能力はエリート層の証であり続けた。コミュニケーション能力は政治や教会生活において依然として重要であり（司教は主に元老院議員から選出された）、新たな文化統合によって「キリスト教はローマの宗教」となった。[76]しかし、中流階級と上層階級がエリート層によって支配された大規模な帝国行政機構が存在しなかったため、これらの能力はそれほど必要とされなくなった。[d]それでも、近代以前の時代においては、人口の30～40%を超える識字率は見られなかっただろう。暗黒時代には、西ヨーロッパ諸国の統治に必要な職員の多くを聖職者と修道士が占めていたため、識字率が最も高かった。[要出典]

紀元1千年紀初頭に遡るナバテア文字で書かれた落書きの多さは、古代アラビア語圏の一般の人々の間で比較的高い識字率があったことを示唆していると考えられています。 [77]

中世および近世

ヨーロッパ中世における識字率と形態は様々で、議論の的となっています。歴史家エレイン・トレハーンは、「戦略的な識字能力、一般的な流動性、そして我々自身の経験を超えた言語能力の複雑な時代」について書いています。[78]歴史家マルコム・パークスは、専門的な識字階級、教養のある読者、実用的な読者の異なる専門知識を対比させています。[79]歴史家マーク・ヘイルウッドは、近世イングランドにおける2つの類型の近識字、すなわち単語を綴って読むことができる「アルファベット読み書き人」と、単語は知らないが文字を知っている人々が、特にイングランド南部の農村部で一般的であったと示唆しています。農民の50%は署名するか、イニシャルを提供することができました。[80]

古代以降の非識字率は、適切な筆記媒体の不足によってさらに悪化しました。西ローマ帝国が崩壊すると、ヨーロッパへのパピルスの輸入が停止しました。パピルスは劣化しやすく、湿潤なヨーロッパの気候では長持ちしないため、高価で教会と富裕層しか入手できない羊皮紙が使用されました。紙は11世紀にスペイン経由でヨーロッパに導入され、その後4世紀かけてゆっくりと北方へと広がりました。その結果、識字率は回復し、15世紀までに紙が広く普及しました。[81]

識字率の推定値は、時代、階級、場所、性別、信頼性によって異なります。「残念ながら、中世の人口の識字率や年間の書籍生産量について、数値的な割合やパーセンテージで一般化できる統計情報は存在しません。」[82]

ただし、いくつかの参考となる推定値があります。識字率は、公文書に署名できる人の数から推定されることが多いです。まず、経済史家ロバート・アレンによる、人口の都市部と農村部の割合に基づいた概算は次のとおりです。[83]

ただし、

  • 1200年代後半、ミラノには契約書を作成する公証人が1500人おり、人口の1%を超えていました。[84] : 421 
  • 「1300年までに、『誰もが読み書きができる人を知っていた』し、すべての教会とすべての村に本があった。」[82]
  • 1500年までに、イングランドでは「おそらく人口の半分以上が読み書きはできたが、必ずしも書き書きができるとは限らなかった」[82]。 トーマス・モアは1533年に、人口の最大60%が英語を読むことができると主張したが、この数字はロンドンに関する研究では裏付けられているものの、他の研究では裏付けられていない。ある研究では、1500年のヨーク市では上流階級と中流階級の約25%が識字能力を持っていたと推定されている[85] 。 これは、スティーブンスが男性の識字率を16世紀初頭までに10%（女性の識字率はほとんどゼロ）、世紀末までに20%、1600年代末までに45%と推定したこととは対照的である[86]
  • 1587年のヴェネツィアでは、男性の33%が識字能力があると推定されました。[83]

啓蒙主義に触発されたスウェーデンは、1723年に国民の識字率向上を目的としたプログラムを実施しました。[87]他の国々もこの時期に同様の措置を実施しました。これには、1739年のデンマーク、1783年のポーランド、1794/5年のフランスが含まれます。[87]

18世紀初頭のイギリスでは、識字率は確立され、子供向けの書籍がはるかに一般的になりました。世紀末には、イングランド各地の主要都市で毎年50冊もの書籍が印刷されていました。[88]

江戸時代の日本では、三大都市の識字率は男性が70%、女性が40%と推定されていましたが、地方では10～20%低くなっていました。[89]

産業化

19世紀には、イギリスで読書がさらに一般的になりました。新聞が普及する以前は、公共の便箋、チラシ、ビラ、キャッチペニー、印刷された歌などが街頭の文学として一般的でした。その他の人気のある読書資料には、イベント、劇場、販売商品の広告などがありました。[90] 19世紀後半には、ろうそくや石油ランプに代わってガスや電気の照明が家庭でより一般的になり、暗くなってからの読書が可能になり、識字の魅力が高まりました。[91]

チャールズ・ディケンズは 1836/1837年の『ピクウィック・ペーパーズ』の中で次のように述べています

町でも田舎でも、庶民でさえ同じように『ピクウィック』に熱烈な称賛を送っています。肩に盆を担いだ肉屋の少年が、最新の『ピクウィック』を熱心に読んでいるのをよく見かけます。フットマン（そのおしゃべりぶりは他に類を見ないほど露わになっています）、女中、煙突掃除人、実際、あらゆる階級の人々が『ボズ』を読んでいます。[91]

19世紀半ば以降、第二次産業革命により製紙技術が向上しました。道路や鉄道の改良によって可能になった新しい流通網は、印刷物の供給能力の向上をもたらしました。社会と教育の変化により読書資料の需要が増加し、特に中流階級と労働者階級の識字率の上昇により、印刷物の新たな大衆市場が生まれました。[92]学校教育の拡大は識字率の向上に役立ち、ひいては出版コストの低下にもつながりました。[91]

西ヨーロッパでは未熟練労働力が一般的であり、イギリスの産業が発展するにつれて、技術的な指示や複雑な状況に対応できる技術者や熟練労働者がさらに必要になりました。採用されるには読み書きが不可欠でした。[93] 1870年、政府高官が議会で次のように述べました

我が国の産業の繁栄は、初等教育の迅速な提供にかかっています。初等教育を受けずに国民に技術教育を施しても無駄です。教育を受けていない労働者（そして我が国の労働者の多くは全く教育を受けていません）は、大部分が未熟練労働者です。もし我々の労働者が、たとえ強靭な肉体と不屈の精神を持っていたとしても、未熟練労働者のまま放置されれば、世界の競争に打ち勝つことは困難でしょう。[93] : 159 

読み書きのスキルは同じではありません。スペインでは、1841年から1860年までの識字率はほぼ25%で一定でした。1841年には識字者のほとんどが読むことはできましたが、書くことはできませんでした。しかし、1860年までにほとんどが読み書きできるようになりました。[94]

近代における普及（1950年～現在）

成人の識字率は1950年以降、一定のペースで増加しています

ユネスコが発表したデータによると、世界の成人識字率は1950年以降、平均して10年ごとに5パーセントポイント増加し、1950年の55.7%から2015年には86.2%となっています。急速な人口増加により、成人の非識字率は減少したものの、実際の非識字成人数は1950年の7億人から1990年の8億7800万人に増加し、その後減少に転じ、2015年には7億4500万人にまで減少しました。「数十年にわたる普遍的な教育政策、識字支援、印刷物や情報通信技術（ICT）の普及にもかかわらず」、非識字成人数は1950年よりも高いままです。[95]

地域格差

入手可能な世界データは、世界の地域間で識字率に大きなばらつきがあることを示しています。北米、ヨーロッパ、西アジア、中央アジアでは、15歳以上の男女がほぼ完全な識字率を達成しています。東アジア・太平洋地域のほとんどの国、そしてラテンアメリカ・カリブ海地域では、成人の識字率が90%を超えています。[96]他の地域では、非識字率が依然として高く、2013年時点で、南アジアと北アフリカの成人識字率は67.55%、サハラ以南のアフリカでは59.76%でした。[97] [検証失敗]

過去25年間で、いくつかの地域で識字率が急速に広がりました

世界の多くの地域で、若者の識字率が高いことは、より教育を受けた若い世代が教育を受けていない年長世代に取って代わるにつれて、非識字が一般的ではなくなることを示唆しています。[98]しかし、世界の非識字の若者の大多数が住むサハラ以南のアフリカと南アジアでは、就学率が低いことから、非識字がより多く残ることを示唆しています。[98] 2013年のデータによると、若者の識字率（15歳から24歳）は、南アジアと北アフリカで84%、サハラ以南のアフリカで70%です。[97]

しかし、識字能力と非識字能力の区別は明確ではありません。家庭内に識字能力のある人がいることで、識字能力の恩恵の多くがもたらされることから、カウシク・バス氏とジェームズ・フォスター氏の研究に始まる最近の経済学の文献では、「近似非識字者」と「孤立非識字者」を区別しています。「近似非識字者」は、識字能力のある家族がいる家庭で暮らしているのに対し、「孤立非識字者」は、全員が非識字の家庭で暮らしています。孤立非識字は、裕福な国では高齢者層に多く見られ、識字能力のある親族がいる多世代世帯で暮らす可能性は低いとされています。2018/2019年のユネスコ報告書では、「逆に、低所得国および低中所得国では、孤立非識字は若年層に集中している」と指摘されており、農村部や女性の間でも増加傾向にあります。この証拠は、非識字が複雑な現象であり、非識字率や非識字の種類に複数の要因が影響していることを示しています。[99]

過去25年間で、識字率はいくつかの地域で急速に普及しており、[95] 、持続可能な開発目標4を掲げた国連のグローバルイニシアチブも勢いを増しています。[100]

社会的​​影響と人口統計

作文研究、教育研究、人類言語学の研究者の間で、特定の文脈の外での読み書きについて語ることはほとんど意味をなさないというコンセンサスが生まれるにつれて、伝統的なリテラシーの概念は広がりを見せました。言語学者ジェームズ・ポール・ギーは、これを「全く支離滅裂」と表現しました。[101]例えば、記号の形を習得するごく初期の段階でさえ、特定の社会的文脈（たとえそれが「学校」であっても）の中で行われ、印刷物を習得した後は、あらゆる読み書きは特定の読者と書き手を念頭に置いた、特定の目的と機会のためのものになります。したがって、読み書きは社会的・文化的要素から決して切り離すことはできません。[102] [103] [104] [105]デビッド・バートンやロザリンド・イヴァニッチらが指摘した付随的な点は、識字能力の獲得による認知的および社会的影響は容易に予測できないという点です。ブライアン・ストリートが主張するように、「人々が読み書きに取り組む方法自体が、知識、アイデンティティ、そして存在の概念に根ざしている」からです。[106] [107]その結果、ジャック・グッディが記録したように、歴史的に、識字能力には、識字能力に依存する社会システムの変革と、進化するシステムにおける識字能力の用途の変化が含まれていました。[108]

性別

成人識字率、男性（％）、2015年[109]
成人識字率、女性（％）、2015年[110]
1990年から2015年までの地域別青少年識字率における男女平等指数。識字率における男女平等に向けた進歩は1990年以降に始まりました

ユネスコ統計研究所が収集した2015年のデータによると、世界の成人の非識字者の約3分の2（63%）は女性です。この格差は過去数十年間でさらに顕著であり、1970年から2000年にかけて、識字率における世界的な男女格差は大幅に縮小しました。[111]しかし、2013年頃にはこの進歩は停滞し、過去20年間の男女格差はほぼ横ばいでした。[96]一般的に、識字率における男女格差は地域格差ほど顕著ではありませんでした。つまり、国間の格差は、国内の男女格差よりも大きいことがよくありました。[112]

サハラ以南のアフリカは、全体的な識字率が最も低く、男女格差が最も大きい地域です。成人女性の52%、成人男性の68%が識字能力を持っています。北アフリカでも同様の男女格差があり、成人女性の70%が識字能力を持っているのに対し、成人男性の86%が識字能力を持っています。南アジアでは、成人女性の58%、成人男性の77%が識字能力を持っています。[96]

1990年にタイのジョムティエンで開催された「万人のための教育に関する世界会議」は、識字能力における男女格差に注目を集め、多くの発展途上国が女性の識字能力を優先するようになりました。[113]

多くの状況において、女性の非識字はジェンダー不平等の他の側面と共存しています。マーサ・ヌスバウムは、非識字は雇用機会を制限し、家庭内での交渉において立場を悪化させることから、非識字の女性は虐待的な結婚生活に陥りやすいと述べています。さらに、ヌスバウムは、識字能力を、女性が互いに効果的にコミュニケーションを取り、協力し、「より大きな政治的変化のための運動に参加する」能力と結び付けています。[114]

女性の識字率向上の課題

社会的​​障壁は、女性や女児の識字能力を向上させる機会を制限する可能性があります。識字クラスを提供することが、女性や女児の貴重な限られた時間の使用と矛盾する場合、効果がない可能性があります。[115]学齢期の女児は、家事や弟妹の世話など、男児よりも多くの期待に直面する可能性があります。[116]世代間の力学もこれらの格差を永続させる可能性があります。特に、女児は家に留まることが期待されている伝統的な農村社会では、読み書きのできない親は、娘の識字能力の価値をすぐには理解しないかもしれません。[117]

世界銀行と国際女性研究センターによる学術文献のレビューでは、主に女子に影響を与える児童婚は識字率を低下させる傾向があると結論付けられました。 [ 118 ] 2008年にバングラデシュで行われたこの問題の分析では、女子の結婚が1年遅れるごとに、識字率が向上する可能性が5.6%増加することがわかりました。[119]同様に、2014年の研究では、サハラ以南のアフリカでは、他の変数を考慮しても、早期結婚は女子の識字率を向上させる可能性を著しく低下させるという相関関係が明らかになりました。[120] [121]

先進国における男子の男女格差

世界の非識字人口の大部分は女性と女児ですが、多くの先進国では、識字能力と男女格差は逆の方向に存在します。国際学習到達度調査（PISA）のデータは、OECD（経済協力開発機構）加盟国における男子の識字能力の低さを一貫して示しています。[122]このような調査結果を踏まえ、多くの教育専門家は、男子の学習スタイルにより適応できるように教室の実践を変え、読み書きは女性の活動であるという認識を生み出す可能性のあるジェンダーステレオタイプを排除することを推奨しています。[123] [124]

社会経済的影響

多くの政策アナリストは、識字率を地域の人的資本の価値を測る重要な指標と考えています。例えば、識字能力のある人は非識字能力のある人よりも容易に訓練を受けることができ、一般的に社会経済的地位が高いため[125]、より良い健康と雇用の見通しを享受できます。国際社会は、識字能力を開発の重要な促進要因および目標と見なすようになりました[126] 。 2015年に国連で採択された持続可能な開発目標に関して、ユネスコ生涯学習研究所は「健康、社会的平等、経済的エンパワーメント、環境の持続可能性といった持続可能な開発課題への対応における識字能力の中心的な役割」を宣言しています[127]

受刑者の大多数は読み書きができないことが判明しており、2010年の図書館変革賞を受賞したエディンバラ刑務所では、「図書館は刑務所の識字戦略の要となっており」、再犯や再犯を減らし、受刑者が釈放後により高い社会経済的地位を獲得するための努力を可能にしています。[128]

識字学習への影響

社会経済は脳の発達に影響を与え、脳機能は入力と出力の両方の処理に深く関わっているため、学習者の環境は読み書きの学習という認知プロセスに影響を与える可能性があります。[129]子どもが学校に入学する前は、実行機能は家庭環境の影響を受けます。[130]貧困の中で育った子どもの場合、社会経済的環境が「神経内分泌と脳の機能」に深刻な負担をかけることが研究で示されています。 [ 130]これは、子どもが環境刺激を調節し、情報を処理・構造化し、ワーキングメモリを必要とする課題を計画・効果的に実行する能力に影響を与えます。 [129]これらはすべて、読み書きをうまく学習するために必要な認知機能です。貧困生活は関係者全員にとってストレスとなるだけでなく、幼い子どもにとっては認知能力に悪影響を及ぼします。[131]

NICHDによる調査によると、家庭が貧困を経験している幼い子どもたちにとって、社会経済的背景が影響を与えるものの、貧困に陥った青年の読解力や行動への悪影響は見られない。[132] データは、社会経済的背景の低い子どもたちは、特に読解において、識字能力が低いことを広範囲に示している。ヨーロッパの25カ国以上を対象としたOECDによる調査では、調査対象となったすべての国において、低所得世帯に住む生徒は、高所得世帯に住む生徒よりも読解力が低いことが明らかになった。[133]

子育ては子供の識字能力にも影響を与えます。上流階級、中流階級、下流階級、または生活保護受給者の家庭からデータを収集し、フィールド調査が行われました。その結果、週100時間で、上流階級の家庭の子供は平均20万語以上、中流階級と下流階級の家庭の子供は約12万5000語、生活保護受給者の家庭の子供は最も少ない6万2000語に触れることがわかりました。これは、上流階級の家庭の子供は、生活保護受給者の家庭の子供よりも800万語多く触れることを示しています。[134]語彙習得に不可欠な語彙への接触以外では、国立教育統計センターは、2013年に低所得家庭の子供の41.9%が、4年生、8年生、12年生のほとんどの読解力で大幅に低い成績を収めたことを発見しました。[135]

ANOVAによる研究によると、親の教育水準、職業、健康歴、さらには家庭内でのテクノロジーの使用状況など、複数の社会経済的変数が子供に影響を与えている。これらの要因を考慮したこの研究は、幼児は特に環境要因の影響を受けやすく、社会経済的要因が認知機能に影響を与え、脳の発達に悪影響を及ぼす可能性があることを示した。[要出典]しかし、2012年頃に全国青少年縦断調査（NLSY）が行った別の研究では、若干異なる結論が示唆されている。 [136]この研究は、貧困が子供の識字能力に悪影響を及ぼすという点では一致しているものの、いくつかのニュアンスが加えられている。どちらの研究でも、貧困を経験した子供は読解力テストのスコアが低かったが、NLSYの研究では、貧困の期間が識字能力の結果に変化をもたらしたと指摘されている。[137]この研究では、「持続的な貧困」を経験した5歳から11歳の子供は、貧困を経験したことのない同年代の子供よりも悪影響を受けていることが明らかになった。この研究では、他の要因、特に母親の影響がこれらの子供たちの読解力に影響を与えていることを認めています。これらの世帯の母親は、「家庭環境」スコアに基づいて評価されました。このスコアは、子供や組織に対する感情的および言語的反応、受容性、関与度を測定しました。貧困を経験している世帯はスコアが低い傾向があり、低いスコアは読解力の低さと相関していました。この研究はまた、貧困が子供の識字能力に与える影響は、民族、文化、性別によって異なることを示しました。[137]

健康への影響

印刷物の非識字は、一般的に現代の健康、衛生、栄養習慣に関する知識の不足と関連しており、知識不足は様々な健康問題を悪化させる可能性があります。[138]特に発展途上国では、識字率は乳幼児死亡率にも影響を与えます。このような状況では、識字能力のある母親の子供は、識字能力のない母親の子供よりも5歳を超えて生きる可能性が50%高くなります。[116]そのため、公衆衛生研究は、女性がより効果的に医療にアクセスし、それによって子どもの健康の向上を促進するための識字能力の可能性にますます焦点を当てています。[139]

2014年の記述的研究調査プロジェクトでは、ナイジェリアのオヨ州における女性の識字レベルと社会経済的地位との相関関係が調べられています。この研究は、この地域における識字能力の向上は「経済的エンパワーメントをもたらし、農村部の女性が衛生習慣を実践することを奨励し、ひいては出生率と死亡率の低下につながる」ことを示しています。[140]

経済的影響

識字能力は、雇用機会と高等教育へのアクセスを増やすことができます。2009年、アイルランドの国立成人識字機関は、成人識字訓練の費用便益分析を委託し、個人、勤務先企業、国庫、そして経済と国全体（例：GDPの増加）に経済的利益があったという結論に達しました。[141]

コロタエフと共著者は、19世紀初頭の識字レベルと20世紀後半の近代化と経済的躍進の成功との間に、かなり有意な相関関係があることを発見しました。「識字能力のある人は、近代化、発展、経済成長の機会を提供する、より高い革新的活動レベルを特徴とすることができる」からです。[142]

生涯にわたる発達と促進の取り組み

家庭内での非公式学習は識字能力の発達において重要な役割を果たすことができますが、児童期の識字能力の向上は小学校の環境で起こることがよくあります。そのため、公教育の世界的な拡大を継続することは、識字推進派の頻繁な焦点となっています。[98] : 103–104 このような教育の広範な改善には、しばしば国家政府による中央集権的な取り組みが必要ですが、NGOが実施する地域的な識字プロジェクトは、特に農村部において重要な役割を果たすことができます。[143]

青少年と成人の識字プログラムへの資金提供は、多くの場合、大規模な国際開発機関から提供されます。例えば、USAIDは、早期学年読解評価を開発することで、ゲイツ財団や世界教育パートナーシップなどのドナーを児童識字の問題に導きました。[144]国立成人継続教育研究所などのアドボカシー団体は、ユネスコ、国際労働機関、世界保健機関、世界銀行などの国際機関に対し、成人女性の識字能力への支援を優先するよう頻繁に要請しています。 [145]成人識字能力向上のための取り組みは、多くの場合、他の開発上の優先事項も包含しています。例えば、エチオピア、モロッコ、インドでは、成人識字プログラムと職業技能訓練を組み合わせることで、プログラムへの参加を促進し、経済的機会を欠く女性（およびその他の疎外されたグループ）の複雑なニーズに対処しています。[146]

2013年、ユネスコ生涯学習研究所は、女性の識字率向上に成功したプログラムに関する一連のケーススタディ[146]を発表しました。この報告書は、様々な地域や所得水準の国々を取り上げており、「識字能力の習得を通じて女性のエンパワーメントを図る必要性」という世界的なコンセンサスを反映しています。[146] : 7 ユネスコが識字能力に焦点を当てるようになった理由の一つは、グローバリゼーションと、それがもたらした「知識基盤社会への移行」に対応するためのより広範な取り組みです。[147]グローバリゼーションは新たな課題をもたらす一方で、新たな機会ももたらします。多くの教育・開発専門家は、従来より従来的な手段で識字率の向上に苦労してきた国々においても、新たなICTによって子どもから大人まで識字学習の機会が拡大することを期待しています。[98] : 112 

ほとんどの人は幼少期に識字能力を身につけますが、それは生涯を通じて発達し続けます。[148 ]識字能力は、学校を卒業すると固定されるスキルではなく、生涯を通じて変化し続けるものです。成人においては、識字能力の向上と低下はほぼ同程度に起こり、時には数年という比較的短い期間に起こります。[148]識字レベルが非常に低い成人であっても、時間の経過とともに識字能力を身につけることができます。[149] [150]人が識字能力の向上を経験するか低下を経験するかは、さまざまな要因に依存しますが、重要な要因の1つは、職場、家庭、その他の状況における文学活動への需要と機会です。[151] [152]

発展指標としての識字能力

2000～2016年の青少年および成人の識字率と2030年までの予測

国連開発計画（UNDP）が作成する人間開発指数は、教育を3つの指標の1つとして用いています。当初、成人識字率はこの教育指数の3分の2を占めていました。しかし、2010年にUNDPは成人識字率の指標を平均就学年数に置き換えました。2011年のUNDPの研究論文では、この変更は「現在の妥当性を確保する」ための方法であると位置づけられており、1970年から2010年の間に既に達成された世界の識字率の向上は、識字率が「将来についてそれほど有益な情報とはならない可能性が高い」ことを意味していると主張しています。[153]しかし、他の学者たちはその後、特に女性や農村部の人々のような疎外された集団にとって、開発の指標および目標としての識字率の重要性を見落とすことに対して警告を発しています。[154]

世界銀行はユネスコ統計研究所と共同で、「学習貧困」の概念と、10歳までに簡単な物語を読み、理解することができない生徒の割合を測定する関連指標を策定した。低所得国および中所得国では、53%の子どもが「学習貧困」であり、貧困国では最大80%の子どもが学習貧困状態にある。[155]実際、これらの新しい指標は、高い非識字率が「教育に関するSDG4と関連するすべてのグローバル目標が危機に瀕していることを示す早期警告サイン」であることを示唆している。[155]現在の識字率向上の進捗は、SDG目標を達成するにはあまりにも遅すぎると考えられており、現状のままでは、2030年までに約43%の子どもが依然として学習不足に陥ることになる。[155]

国際学習到達度調査（PISA）は、15歳児の読解力と算数能力を評価します。PISA-Dは、低所得国および中所得国におけるPISAテストを奨励・促進します。[156] 2019年の「PISA-Dの結果は、参加国で非常に低いスコアを示しました。テストを受けた生徒のうち、読解力の最低習熟度を達成したのはわずか23%で、OECDの80%と比較して低い数値でした。」[157]最低習熟度とは、生徒が「『簡単で馴染みのある文章を読み、文字通り理解する』ことに加え、情報の断片を結び付けて推論する能力をある程度示すこと」を求めています。[157]

国際成人力評価調査（ PIAAC）は、16歳から65歳までの労働年齢人口の読解力、算数力、問題解決能力を評価します。[11]

読解力の測定

2020年、ユネスコ統計研究所は世界の識字率を86.68%と推定しました。[158]識字率は過去にどのように測定されてきたか、そして現在どのように測定されているかを理解することが重要です。1975年以降、世帯主は世帯員が読み書きできるかどうかを尋ねる簡単な「はい」か「いいえ」の質問に答えるようになりました。1988年には、一部の国で自己申告も導入されました。[159]

自己申告データは主観的であり、いくつかの限界があります。第一に、単純な「はい」か「いいえ」の質問では、識字能力の連続性を捉えることができません。第二に、自己申告は各個人が「読む」と「書く」の意味をどのように解釈するかに依存します。文化によっては、絵を描くことは自分の名前を書くことだと理解されることがあります。最後に、多くの調査では、ある個人が他の人に代わって識字能力を報告するよう求めており、「特に女性や子供の識字能力を推定する際には、これらのグループが「世帯主」と見なされることが少ないため、さらなるノイズが生じます」。[159]

2007年には、リベリア、韓国、ガイアナ、ケニア、バングラデシュなど、いくつかの国が識字率をより正確に測定するために識字テストを導入し始めました。[159]しかし、2016年には、大多数の国が依然として自己申告による指標またはその他の間接的な推定値によって識字能力を報告していました。[159]

単語を1つも読めない2年生

多くの国では就学年数に基づいて識字能力を測定しているため、これらの間接的な測定は潜在的に問題を抱えています。ギリシャでは、6年間の初等教育を修了すると識字能力があるとみなされますが、パラグアイでは、2年間の初等教育を修了すると識字能力があるとみなされます。[159]

しかし、新たな研究では、教育達成度（例：就学年数）と識字率には完全な相関関係がないことが明らかになっています。識字テストによると、多くの低所得国では、小学校2年間通った生徒の多くが単語を1つも読めません。この割合は、マラウイでは2年生の90%、インドの農村部では85.4%、ガーナでは83%、ウガンダでは64%にも上ります。[160]インドでは、5年生の50%以上が2年生レベルの識字能力を習得していません。ナイジェリアでは、6年生を修了した女性の10人に1人しか母語で1つの文を読むことができません。[161]このデータは、就学年数を代理指標として測定された識字率は信頼性が低く、人口の真の識字率を反映していないことを明らかにしています。

人権としての識字

読み書きのスキルが少数のエリートと聖職者に限られていた中世とは異なり、現在では社会のあらゆる構成員に識字能力が期待されています。[162]したがって、識字能力は、生涯学習と社会変革に不可欠な人権であると考えられており、これは21世紀のための国際教育委員会の1996年の報告書と1997年のハンブルク宣言によって裏付けられています

急速に変化する世界において、すべての人に必要な基本的な知識とスキルとして広く捉えられている識字能力は、基本的人権です。(…) 学習機会が不足している、あるいはこの権利を主張するのに十分なスキルを持たない人々が何百万人もおり、その大半は女性です。課題は、彼らが学習できるようにすることです。これは、意識向上とエンパワーメントを通じて学習の前提条件を整えることを意味します。識字能力はまた、社会、文化、政治、経済活動への参加、そして生涯にわたる学習の触媒でもあります。[163] [164] [165]

2016年、欧州識字政策ネットワーク（欧州の識字専門家の協会）は、「欧州識字権宣言」と題する文書を発表しました。[166]そこには次のように記されています

ヨーロッパのすべての人は識字能力を習得する権利を持っています。EU加盟国は、社会階級、宗教、民族、出身、性別にかかわらず、あらゆる年齢の人々が、手書き、印刷物、デジタル形式を問わず、書かれたコミュニケーションを効果的に理解し、活用するために、十分かつ持続可能な識字能力を身につけるために必要な資源と機会が提供されるようにする必要があります。[167]

識字能力の指導

識字能力習得に関与する脳領域

学校では、読み書きはしばしば別々のスキルとして教えられます。しかし、子どもたちは書かれた言葉に興味を示し、創発的なリテラシーの過程において、そして身の回りで使われている書記体系を理解し（そして使い） 、両方を試し始めます。すべての新しい文章は、インターテクスト性のプロセスを通して、以前の読書から引き出されます。学術的な文章のように、引用を通して明示的に引き出されることもあります。読書について書くことは、高等教育におけるライティング指導の主要なアプローチの一つです。[168]しかし、インターテクスト性は、特定の作品やジャンルからのよく知られた、認識しやすいフレーズを通して、あるいは独特のライティングスタイルの発達を通して、暗黙的に表れることもあります。一方の分野の向上がもう一方の分野を支えるため、あらゆるレベルの学校教育において読み書きを統合することがエビデンスによって裏付けられています。[169] [170]一連のメタスタディは、さまざまなライティング指導方法の有効性を検討し、文脈、認知的​​／動機付け的要因、指導戦略などへの注意が重要であることを明らかにしています。[171] [172]

自律的なリテラシーモデルに対する批判にもかかわらず、読解力の発達がリテラシーの鍵となるという考えは、少なくとも米国では依然として支配的であり、読解力とは、話し言葉を理解し書き言葉を解読する能力から始まり、最終的にはテキストの深い理解に至るスキルの進歩であると理解されている。読解力の発達には、音声（音韻論）、綴りのパターン（正書法）、語の意味（意味論） 、統語論、語形成のパターン（形態論）への認識など、一連の複雑な言語基盤が関わっており、これらはすべて、読解の流暢さと理解に必要な基盤を提供する。これらのスキルが習得されれば、読者は完全な言語リテラシーを獲得できると考えられている。これには、印刷された資料に対して批判的分析、推論、統合を行う能力、正確かつ一貫性を持って書く能力、そしてテキストからの情報と洞察を情報に基づいた意思決定と創造的思考の基礎として利用する能力が含まれる。[要出典]

このため、アメリカ合衆国における英語の読解力の指導は、一連の個別のデコードスキルに重点が置かれています。この観点から見ると、リテラシー、あるいはむしろ読解力は、生徒に教えることができる多くのサブスキルで構成されています。これらのサブスキルには、音韻認識、フォニックスデコード、流暢さ、理解力、語彙力が含まれます。生徒が熟練した読者になるためには、これらのサブスキルをそれぞれ習得することが不可欠です。[173]

同じ観点から、アルファベット言語の読者は、基本的な読解力を習得するためにアルファベットの原理を理解する必要があります。この目的のために、文字体系が音素（個々の言語音）を表すために記号を使用している場合、その文字体系は「アルファベット」です。 [174]ただし、文字と音の対応の程度はアルファベット言語によって異なります。音節文字体系（日本語の 仮名など）では記号を使用して1つの音節を表し、表意文字体系（中国語など）では記号を使用して形態素を表します。 [ 175]

読み方を教えるアプローチは数多くある。[176]それぞれのアプローチは、読み書き能力とは何か、そして生徒がそれを最もよく学ぶにはどうすればよいかという仮定に基づいている。例えば、フォニックス指導は、文字や記号とその音（すなわち、語彙的下位レベル）のレベルでの読み方に焦点を当てている。 [177]読者に、単語を構成する文字または文字のグループの解読を教える。フォニックスを教える一般的な方法は合成フォニックスであり、初心者の読者は個々の音を発音し、それらを組み合わせて単語全体を発音する。もう1つのアプローチは埋め込みフォニックス指導であり、これは全言語読み方指導でより頻繁に使用される。これは、初心者の読者が各生徒の読み書き学習ニーズに合わせて、必要なときに必要な場所で単語の個々の文字について学習する。[174]つまり、教師は、特定の文字または文字のグループが繰り返される物語や生徒の作文の文脈の中で、機会に応じてフォニックス指導を行う。埋め込み型指導では、文字と音の知識と意味のある文脈を組み合わせて、新しい単語や難しい単語を読みます。[178]指示されたリスニングや思考活動などの手法は、子どもたちの読み方や読解力の学習を支援するために使用できます。小学校および中学校の生徒にとって、書き方を学びながら読んだ内容について書くことは、読解力の向上に効果的であることがわかっています。[179]

読み書き指導において最も一般的に用いられる2つのアプローチは、構造化リテラシー指導とバランスのとれたリテラシー指導です。構造化リテラシーアプローチは、文と段落の両方のレベルで、音韻認識、単語認識、フォニックス、デコード、スペリング、構文に明確かつ体系的に焦点を当てています。[180]バランスのとれたリテラシーアプローチは、その名の通り、フォニックスとデコード、共有、指導、自立した読書、そして文脈やイメージを伴う書記素表現に重点を置き、バランスをとっています。 [180]どちらのアプローチにも批判があります。構造化リテラシーに反対する人々は、生徒を音素に限定することで流暢性の発達が制限されると主張しています。バランスのとれたリテラシーの批判者は、フォニックスとデコードの指導が軽視されると、生徒は馴染みのないテキストに直面したときに補償戦略に頼らざるを得なくなると主張しています。[180] [e]

これらの戦略は、 3キューイングシステムと呼ばれる読解発達理論に基づくバランスのとれたリテラシー・アプローチの一環として生徒に教えられています。その名の通り、3キューイングシステムは単語の意味を判断するために3つの手がかりを用います。すなわち、文字音学的手がかり（文字と音の関係）、統語的手がかり（文法構造）、そして意味的手がかり（文脈の中で意味を成す単語）です。[要出典]しかし、認知神経科学者のマーク・サイデンバーグとティモシー・シャナハン教授はこの理論を支持していません。彼らは、読解指導における3キューイングシステムの価値は「想像力の壮大な作品」であり、教師の誠実さ、責任感、意欲、真摯さ、あるいは知性の欠如ではなく、読解の科学について「十分な訓練と指導を受けられなかった」ために発展したと述べています。イングランドでは、シンプルな読み方と合成フォニックスが「サーチライト・マルチキューイングモデル」に取って代わろうとしています。[182] [183]​​ [184] [具体的に]

認知神経科学者スタニスラス・ドゥハーン氏は、 2009年の著書『脳で読む』の中で、 「認知心理学は、『全体的』または『言語全体』の方法で教えるという考えを真っ向から否定している」と述べています。さらにドゥハーン氏は「単語全体の読み方という神話」について語り、最近の[いつ？ ]実験によって反証されたと述べています。「私たちは印刷された単語を、その輪郭を全体的に把握することで認識するわけではありません。なぜなら、私たちの脳はそれを文字と書記素に分解するからです。」[185]

しかし、2012年の仮説では、幼い頃から印刷物が常に利用可能であれば、読み書きは話し言葉と同じように自然に習得される可能性があると提唱されました。[186]この理論によれば、正式な学校教育が始まる前に適切な形式の書き言葉が利用可能であれば、読み書きは帰納的に学習され、自然に出現し、重大な悪影響はないはずです。この提案は、書き言葉には正式な指導と学校教育が必要であるという一般的な考えに異議を唱えるものであり、その成功は、識字能力と学校教育に関する現在の見方を変えるでしょう。行動科学と技術の進歩を活用したインタラクティブシステムであるテクノロジー支援読み書き習得（TARA）は、読み書きができない幼児が、書き言葉に単純に触れるだけで、書き言葉の特性を正確に認識し、学習することを可能にします。[要出典]

オーストラリアでは、多くの州政府が識字能力向上のために読書チャレンジを導入しています。マイク・ラン州首相が開始した南オーストラリア州の「首相の読書チャレンジ」は、読書チャレンジへの参加率が世界で最も高いプログラムの1つです。公立、私立、宗教系の学校の95%以上で導入されています。[187] [全文引用必要]

紛争後の状況

紛争が継続中または紛争終結後の段階にある地域でプログラムが実施されています。ノルウェー難民評議会パックプログラムは、2003年以来、紛争終結後の13カ国で使用されています。プログラムの主催者は、日常生活や予測可能な活動が、戦争から平和への移行を円滑にするのに役立つと考えています。学習者は1年間、職業訓練の1つの分野を選択できます。また、農業、生活スキル、読み書き、計算の必須コースも修了します。結果は、プログラム参加者の積極的な参加と管理がプログラムの成功に重要であることを示しています。これらのプログラムでは、読み書き、計算、科学的知識、地域の歴史と文化、母国語と主流の言語スキル、見習い制度など、統合された基礎教育を共有しています。[188]

移民、移住者、非ネイティブのユーザーへの教育

言語能力の欠如を含む言語的欠陥は、新しい国に定住する移民にとって不利であることは広く認識されているものの、移民の英語学習者（ELL）にリテラシーを教える教育的アプローチが不足しています。ハーバード大学の学者キャサリン・スノーは、このギャップへの対応を求めました。「TESOL分野には、このような子供たちへのリテラシー指導に関する情報提供、つまり、リテラシー指導をいつ開始し、それをLS読者のニーズにどのように適応させるかを決定するための、協調的な研究努力が必要です。」[189]外国語学習者へのリテラシー指導のギャップに対処するための最近の開発[f]は継続しており、ハーバード大学教育大学院の「理解のための教授法」を統合したカリキュラムフレームワークで有望な結果が見られています。[190]

中東とアフリカでは一連のパイロットプロジェクトが実施されており[191]、学習者から、識字能力重視の指導の出発点として視覚芸術を活用することへの大きな関心が寄せられています。あるプロジェクトでは、移民の女性にカメラが渡され、指導者を村の散策に連れ出しました。そこで彼女たちは、後に日常生活についての文章、つまり人生の物語を書くための場所や活動を撮影しました。ライティング活動のための他の入門書としては、絵画、スケッチ、その他の工芸プロジェクトなどがあります

マイルストーンスケッチの例

別の一連のパイロット研究では、移民の英語学習者への識字指導の代替手段が調査されました。[192]まず、写真の経験がない参加者に写真を教える効果をテストすることを目的とした簡単な試験から始め、その後、より大規模な教育的取り組みに統合できる絵画やスケッチ活動を行いました。視覚芸術を活用した識字指導の代替アプローチを開発する取り組みとして、アフガニスタンの労働者、バングラデシュの仕立て屋、アラブ首長国連邦のメディア学生、エチオピア国内の移民（労働者と大学生の両方）、そしてストリートチルドレンを対象に研究が行われました。[191] [192] [193]

フォトウォーク後の写真のレビュー

このような困難な状況では、識字教育に予期せぬ障壁が生じる場合があることを指摘しておく必要があります。ELガゼット紙は、例えばエチオピアで行われた試験では、参加者10人全員が視力に問題を抱えていることが判明したと報じています。[193]この課題を克服、あるいは回避するために、予備的な健康診断は、識字教育と学習をより効果的に支援するための事前指導に役立ちます。[要出典]

識字教育に視覚芸術アプローチを用いることで、伝統的な識字教育アプローチ（読み書き）を取り入れながら、デジタルカメラの使用やウェブへの画像の投稿を通じて21世紀のデジタルリテラシーにも対応することで、メリットが得られます。ハッチソンやウッドワードなどの多くの学者は、特に第二言語学習者を関与させる際には、伝統的な識字教育の傘下にデジタルリテラシーを含める必要があると考えています。[194]

移民集団への文学教育における視覚芸術アプローチは、コアカリキュラムの目標と組み合わせることもできます。

MELLを用いた言語トレーニングへのCommon Coreコンテンツの統合

教育における喫緊の課題は、移民英語学習者（MELL）へのリテラシー指導です。MELLはペルリーヌによって造られた用語であり、英語に限定されません。「多くの西洋社会において移民の割合が増加しているため、移民が移住先の国で話されている言語をどの程度習得するかについての懸念が高まっています。」[195]

母語で読み書きを学ぶことは困難な場合がありますが、第二言語を学ぶ際には、その困難さはさらに認知的に要求が厳しくなります。移住によって突然の変化を遂げ、到着後すぐに第二言語を必要とする移民の場合、課題はさらに困難になる可能性があります。ほとんどの場合、移民は1年生から再び学校に通い始め、自然に言語を習得する機会がありません。代わりに、代替的な介入を行う必要があります。このような場合、視覚芸術的なアプローチが役立つ場合があります。写真を撮ったり、出来事をスケッチしたり、絵を描いたりすることは、口頭表現を取り入れることができるため、学習者の意図を理解するための効果的な方法と考えられています。[196] [197]

口頭表現を取り入れる

上の画像、左から右へ：[198]

  • 参加者の村のフォトツアー中に撮影された画像。この画像は、参加者が彼女の店で、彼女が販売している商品の一つである調理燃料用​​の糞を手にしている様子です。この画像は、講師が参加者の日常生活の現実を理解するのに役立ち、そして最も重要なことに、参加者が自分にとって何が重要かを判断する機会を与えます。
  • 生徒がグループに、描いた人生における一連の節目を詳しく説明している画像。この生徒は非常に基本的な能力しかなく、少しの助けを借りて、画像の下に短いキャプションを書くことができました。彼女が話している間、彼女の物語は録音され、彼女が新しい言語で理解し、発展させるのに役立っています。
  • グラフィック編集プログラムで合成して作成された絵画。さらなるトレーニングにより、参加者は画像のブレンド方法を学ぶことができ、21世紀の生活の多くの分野で役立つデジタルリテラシーの要素を身につけることができます

エチオピアを拠点とする研究では、参加者は1から10の尺度で活動の好みを評価するよう求められました。調査の質問は、「1から10の尺度で、写真撮影が執筆活動のインスピレーションを得るのに役立つ活動としてどのように評価しますか（楽しさと有用性について考えてください）」でした。執筆の入門として使用された活動は、好みの順に評価されました。[要出典]

  • 写真撮影：97%
  • 口頭発表／作品の共有：92%
  • プロセスペインティング：84%
  • ペインティング：82%
  • スケッチ：78%
  • 接着活動：72%
  • ステンシル／トレース活動：60%

このような傾向を確認するには、さらなる研究を行う必要があります

オーサーシップ・プログラムは、プログラムの集大成として、生徒の作品を書籍の形式でまとめることに成功しています。これらの書籍は、学習を記録し、さらに重要なことに、言語と内容の目標を強化するために使用できます。[要出典]

完成したオーサーシップ・プログラムの表紙サンプル

このような文章を書籍にまとめることは、内発的動機と外発的動機の両方を刺激することができます。このような取り組みに参加した学生からのフィードバックは、集団的かつ協働的な作業による健全なプレッシャーが有益であったことを示しています。[199]

大陸別

現在、非識字者のほとんどは南アジアまたはサハラ以南のアフリカに住んでいます。

ヨーロッパ

イギリス

平均して、女子は男子よりも英語の成績が良いですが、21世紀のイギリスでは若い成人女性の10人に1人近くが読解力と書き方のスキルが低く、それが就職の見通しに深刻なダメージを与えています。多くの人が貧困に陥っていますが、社会的偏見のために読解力の欠如を隠しています。[200]

イングランド

現代のイングランドの地域で識字能力が初めて記録されたのは、紀元前54年9月24日、ユリウス・カエサルとクィントゥス・キケロが「ブリテン島の最も近い海岸から」マルクス・キケロに手紙を書いた時です。 [201]ローマ支配下では識字能力は広く普及していましたが、西ローマ帝国の崩壊後は非常に稀になり、ほぼ完全に聖職者に限られていました。12世紀と13世紀のイングランドでは、聖書の特定の箇所（詩篇51篇）をラテン語で暗唱できる能力を持つコモン・ローの被告人は、聖職者の利益と教会裁判所での裁判を受ける権利があり、そこでは絞首刑が宣告される可能性が高い世俗裁判所ではなく、より軽い判決が下されました。そのため、識字能力のある被告人はしばしば聖職者の利益を主張し、識字テストで使用された詩篇を暗記した非識字者も聖職者の利益を主張することができました。[202]

イングランドは、無償の義務教育制度がなかったにもかかわらず、家族、同僚、あるいは慈悲深い雇用主による非公式な学習の共有の結果、19世紀にはほぼ普遍的な識字率を達成しました。ほぼ普遍的な識字率を達成したにもかかわらず、男女間の識字率の格差は20世紀初頭まで続きました。19世紀の西洋では、多くの女性は読むことはできても書くことができませんでした。[203]

ウェールズ

中世から18世紀にかけて、ウェールズにおける芸術と科学の正式な高等教育は、富裕層と聖職者に限られていました。ローマ帝国による占領とイングランドによる征服の後、近世のウェールズにおける教育は低迷しました。特に、人口の大多数がウェールズ語のみを話していたにもかかわらず、正式な教育は英語でのみ提供されていました。最初の近代的な文法学校は、ルーシン、ブレコン、カウブリッジなどのウェールズの町に設立されました。母国語であるウェールズ語を使用する最初の近代的な国家教育方法の1つは、 1731年にグリフィス・ジョーンズによって開始されました。ジョーンズは1716年にランダウラーの牧師になり、終身そこに留まりました。彼はウェールズ語の巡回学校制度を組織、導入しました。これはウェールズ語話者にとって魅力的で効果的であり、同時に彼らに英語も教えたため、より幅広い教育源にアクセスできるようになりました。巡回学校では、国の人口の半分に読み書きを教えた可能性があります。 18世紀半ばまでに、ウェールズの識字率は最も高い水準に達しました。

大陸ヨーロッパ

1662年のオランダの教師と子供たち
20世紀初頭まで、ロシア帝国の人口の大部分は非識字でした（ 1897年の国勢調査識字率データの地図）。

読む能力は必ずしも書く能力を意味するものではありませんでした。1686年のスウェーデン王国（現在のスウェーデン、フィンランド、ラトビア、エストニア）の教会法（kyrkolagen ）は識字を義務化し、1800年までに読み書きができる人の割合はほぼ100%になりました。[204]これは、スウェーデンとフィンランドのルター派の信仰における宗教文書を読む必要性に直接依存しており、その結果、これらの国の識字能力は特に読むことに焦点を当てていました。[205]しかし、19世紀後半になっても、多くのスウェーデン人、特に女性は書くことができませんでした。アイスランドは例外で、宗教指導者や農民の教師による非公式な指導を通じて、正式な学校教育、図書館、印刷された書籍なしに広範な識字率を達成しました。[205]

歴史家アーネスト・ゲルナーは、大陸ヨーロッパ諸国が教育改革の実施においてはるかに成功したのは、政府が国民全体への投資に積極的だったためだと主張しています。 [206]政府の監督により、各国はカリキュラムを標準化し、立法を通じて資金を確保することができ、教育プログラムの到達範囲が広がりました。[207]

今日の識字能力の概念は、15世紀の活版 印刷機の発明と大きく関係していますが、紙と書籍が工業化社会のすべての階層にとって手頃な価格になったのは、19世紀半ばの産業革命まで待たなければなりませんでした。それまでは、裕福な個人や機関だけが教材を購入できたため、人口のごく一部しか識字能力を持っていませんでした。今日でも、紙と書籍のコストは、一部の発展途上国では普遍的な識字能力の障壁となっています。[208]

一方、歴史家ハーヴェイ・グラフは、義務教育の導入は、労働者階級がアクセスできる識字能力の種類を管理するための試みであったと主張しています。グラフによると、正式な環境（例えば、学校）の外で学習が増加しており、この制御されていない読書は、大衆の過激化の増加につながる可能性がありました。彼の見解では、大衆教育は識字能力を普及させるためではなく、抑制し、管理するためのものでした。[209]グラフはまた、スウェーデンの例を用いて、正式な学校教育や書き方の指導なしに大衆識字能力を達成できると述べています。

北米

カナダ

メキシコ

過去40年間、メキシコの非識字率は着実に減少しています。1960年代、連邦首都の住民の大多数が非識字者であったため、メキシコシティ地下鉄の計画者は、正式名称に加えて、システム内の各駅を識別するための一連の独自のアイコンを設計しました。 1970年のINEGIの国勢調査データによると、全国平均の非識字率は25.8%でしたが、2010年の国勢調査では7%未満に減少しました。メキシコでは依然としてジェンダー教育の偏りがあり、女性の非識字率は8.1%であるのに対し、男性の非識字率は5.6%でした。[210]

地域や州によって割合は異なります。貧困率が最も高かった州では、2010年の非識字率が15%を超えており、チアパス州では17.8% 、ゲレロ州では16.7% 、オアハカ州では16.3%でした。対照的に、連邦直轄区（現在はメキシコシティの一部）と、ヌエボ・レオン州、バハ・カリフォルニア州、コアウイラ州などの北部の州では、2010年の国勢調査で非識字率が3%を下回っていました（それぞれ2.1%、2.2%、2.6%、2.6%）。[210]

アメリカ合衆国

南米

ブラジル

1964年、パウロ・フレイレは農民に読み書きを教えたとして逮捕され、追放されました。[211]しかし、ブラジルに民主主義が戻って以来、識字率は着実に増加しています。[212]バイーア州サルバドール市のAxéプロジェクトの教育者は、文化的な音楽やダンスを通して、都市部の若者、特に路上生活者の若者の識字率の向上に取り組んでいます。そして、「彼らは学び続け、プロの芸術家になるよう奨励されます。」 [188] : 284 

アフリカ

アフリカの識字率は国によって大きく異なります。リビアの登録識字率は2004年に86.1%でした。[213]また、ユネスコによると、赤道ギニア地域の識字率は約95%です。[214] [215]一方、南スーダンの識字率は約27%です。[216]

サハラ以南のアフリカでは、裕福な家庭の若者は、貧しい若者よりも識字能力を身につけるための教育機会が多いことがよくあります。貧しい若者は、家で農作業や兄弟の世話をする必要があるため、学校を中退せざるを得ない場合があります。[188]さらに、識字率は人口増加の影響を補うほど向上していません。その結果、過去20年間で非識字成人の数は27%増加し、2010年には1億6,900万人に達しました。[217]したがって、2010年の世界の7億7,500万人の非識字成人のうち、5分の1以上（20%）がサハラ以南のアフリカにいました。世界で最も識字率の低い国もこの地域に集中しており、成人の識字率は50%を大きく下回る場合があります。[218]

アルジェリア

アルジェリアの識字率は81.4%で、これは17歳まで義務教育かつ無料であることに起因しています。[227]

ブルキナファソ

ブルキナファソの識字率は28.7%と非常に低く、15歳以上で読み書きができる人と定義されています。[219]識字率を向上させるため、政府は少なくとも80人のボランティア教師を受け入れています。小学校教師の深刻な不足は、識字率と就学率を向上させるあらゆる取り組みに問題を引き起こしています。[228]

エジプト

エジプトの識字率は比較的高いです。2010年の成人識字率は72%と推定されました。[221]

エチオピア

エチオピア人はサハラ以南のアフリカで最初の識字能力を持つ人々の一つであり、西暦2世紀から古代ゲエズ語（アムハラ語の一種）で書き、読み、写本を作成してきました。 [223]すべての男の子は7歳頃に詩篇を読むことを学びました。1978年に導入された国家識字キャンペーンにより、1984年までに識字率は37%（非公式）から63%（公式）に増加しました。[229]

ギニア

ギニアの識字率は41%で、これは15歳以上で読み書きができる人と定義されています。[219]ギニアは識字・紛争解決・平和構築（LCRP）プロジェクトを最初に活用した国です。このプロジェクトは、農業生産の増加、主要スキルの開発、紛争の解決、そして識字能力と計算能力の向上を目的として開発されました。LCRPはシエラレオネ国境付近の難民キャンプで活動していましたが、このプロジェクトは1999年から2001年までしか続きませんでした。ギニア国内では、同様の目標を持つ他の国際プロジェクトもいくつか実施されています。[230]

ケニア

ケニアでは、小学校の最初の8年間は政府によって授業料が無償であるため、20歳未満の識字率は70%を超えています。2008年1月、政府は限定的な無償の中等教育プログラムを開始しました。識字率は高齢者よりも若者の方がはるかに高く、国全体では約81.54%です。しかし、この識字率のほとんどは初等レベルであり、中等教育や上級教育ではありません。[要出典]

マリ

マリでは、2015年の成人識字率は33%で、世界で最も低い水準の一つであり、男性の識字率は43.1%、女性の識字率は24.6%でした。[231]政府は識字を15歳以上で読み書きができる人と定義しています。[219]近年、マリ政府と国際機関は識字率向上のための措置を講じてきました。政府は進捗の遅さを認識し、2007年に各国語での基礎教育と識字のための省庁の設置を開始しました。また、2007年の35%から教育予算を3%増額しました。識字能力のある成人の不足はプログラムの進行を遅らせています。資格のある女性指導者が必要ですが、多くの男性が女性家族を男性教師による訓練に派遣することを拒否するため、これは問題となっています。[232]

モーリシャス

モーリシャスの成人識字率は、2011年には89.8%と推定されました。[224]男性の識字率は92.3%、女性の識字率は87.3%でした。[224]

ニジェール

ニジェールの識字率は28.7%と非常に低く、これは男女格差によるところが大きいです。男性の識字率は42.9%であるのに対し、女性はわずか15.1%です。ニジェール政府は、識字を15歳以上で読み書きができる人と定義しています。[219]スーフィー教団であるニアス・ティジャーニヤは、貧困対策、エンパワーメント、識字キャンペーンを開始しましたキオタの女性たちは、ママンとして知られ、ニアス・ティジャニヤの指導者と結婚したサイダ・オウムル・カディリ・ニアスがコミュニティ全体の男性と女性に話しかけ、女性の適切な行動に関するコミュニティの信念を変えるまで、教育や経済的地位の向上を試みませんでした。ママンの努力により、キオタの女性たちは小規模なビジネスを所有し、市場で販売し、識字教室に通い、マイクロローンを提供できる小規模な協会を組織することができました。ママンはキオタとその周辺の子供たちに直接指導しており、特に女の子に重点を置いています。ママンは生徒たちに、女の子の両親が娘を早期に結婚させるには教師の許可が必要とするようにさせています。これにより、女の子たちは教育を受ける量が増え、結婚、妊娠、出産を遅らせることができます。[233]

セネガル

セネガルの識字率は49.7%で、これは15歳以上で読み書きができる人と定義されています。[219]しかし、多くの生徒は識字能力があるとみなされるほど長く学校に通っていません。政府は1971年に青年スポーツ事務局の職業訓練局に権限を委譲するまで、識字率の向上に積極的に取り組みませんでした。この局とその後の局は、1986年に識字・基礎教育局が設立されるまで、識字に関する明確な政策を持っていませんでした。セネガル政府は、学校制度の資金として世界銀行からの資金に大きく依存しています。 [234]

ソマリア

ソマリアの全国的な識字率に関する信頼できるデータはありません。2013年のFSNAU調査によると、地域ごとにかなりの差があり、北東部の自治区プントランド地方の登録識字率は72%で最も高くなっています。[225] [検証失敗]

シエラレオネ

シエラレオネ政府は、識字率を15歳以上で英語、メンデ語、テムネ語、またはアラビア語の読み書きができる人と定義しています。公式統計によると、識字率は43.3%です。[226]シエラレオネは、識字、紛争解決、平和構築プロジェクトを利用した2番目の国でした。しかし、プロジェクトの中心地であった都市の近くで戦闘が起こったため、武器の恩赦が実施されるまで遅延が生じました。[230]

アジア

アフガニスタン

アフガニスタン、パクティア州の女子生徒

ユネスコによると、アフガニスタンの識字率は世界で最も低い国の一つです。2020年現在、1,000万人以上の若者と成人が非識字です。しかし、2016年以降、アフガニスタンは大きな進歩を遂げています。2016年から2017年の識字率は34.8%でしたが、ユネスコ統計研究所は最近、43%に上昇したことを確認しました。「これは8%という驚異的な増加です。」さらに、15歳から24歳の若者の識字率も大幅に上昇し、現在は65%となっています。[235]

しかし、依然として識字能力がなく、継続教育を受ける機会も乏しい人々が多数存在します。また、男女格差も大きく、男性の識字率は55%であるのに対し、女性はわずか29.8%です。ユネスコ生涯学習研究所は、2012年からアフガニスタン政府に技術支援を提供し、推定120万人の識字能力の向上を目指しています。[246]

識字率を向上させるため、米軍はアフガニスタン軍の新兵に武器の射撃方法を教える前に読み方を教えました。2009年、米軍司令官は新兵の最大65%が非識字である可能性があると推定しました。[247]

中国

中国語の識字能力は他の言語と同様に読解テストで評価できますが、歴史的に、識字能力は話者の学校教育中に導入された漢字の数で判断されることが多く、実用的な識字能力の最低限は数千文字と考えられてきました。[要出典]

CIAワールドファクトブックによると、中国人の96.7%が識字能力を持っています。[237]古代中国文明において、すべての階級が識字能力を得られるようになったのは儒教に由来しており、それ以前は識字能力は一般的に貴族、商人、僧侶に限られていました。[要出典]

インド

識字能力は、インドの国勢調査長官と国勢調査局長によって、「7歳以上の人があらゆる言語で読み書きできる能力」と定義されています。2011年の国勢調査によると、識字率は74%でした。[248]

イラン

2023年、イラン政府は1930年に開始された識字キャンペーンを中止しましたが、依然として900万人が非識字であると報告されています。[249]政府の報告によると、小学校教育には1人あたり年間500万～4000万トマン（約12～95米ドルまたは11～89ユーロ）の費用がかかり、[250]費用のために27%の子供が1年生に入学しませんでした。[251]

ラオス

3人のラオスの少女が学校の外に座って読書をしています

ラオスは、東ティモールを除く東南アジア全体で、成人の識字率が最も低い国です。[252]

識字への障害は国や文化によって異なります。文字体系、教育の質、書面資料の入手可能性、他の情報源（テレビ、ビデオゲーム、携帯電話、家族の義務など）との競争、そして文化はすべて識字率に影響を与えます。音声アルファベットを使用するラオスでは、読み書きは比較的簡単に習得できます。特に、綴りや発音のルールに例外が多い英語や、何千もの記号を暗記しなければならない中国語と比較すると、その傾向は顕著です。しかし、書籍やその他の書面資料の不足が、ラオスにおける機能的識字能力の発達を妨げています。[253]多くの子供や大人は、あまりにもたどたどしく読むため、そのスキルはほとんど役に立ちません。[要出典]

ラオスの識字プロジェクトは、「読み書きが楽しくなる本」を使ってこの問題に取り組んでいます。ビッグ・ブラザー・マウスと呼ばれるこのプロジェクトは、カラフルで読みやすい本を出版し、地方の学校での読書会で配布しています。本の中には、ドクター・スースなどの西洋のヒット作をモデルにしたものもありますが、最も人気があるのは伝統的なラオスの童話です。2つの人気のある民話集は、小学校を卒業した子供がわずか5人しかいない村出身のシフォン・ヴティサクディーによって書かれました。[254]

ビッグ・ブラザー・マウスはまた、村の読書室を作り、仏教、健康、育児などのテーマについて大人向けの本を出版しています。[255]

パキスタン

パキスタンでは、国家人間開発委員会が成人、特に女性に識字能力をもたらすことを目指しています。国際識字デーに合わせて開催されたイベントで講演したイスラマバード所長の永田梢ケイ氏は次のように述べました

パキスタンの非識字率は、ミレニアム開発目標（MDGs）達成に向けたパキスタン政府と国民の努力のおかげで、20年以上にわたって低下しました。現在、パキスタンの若者の70%が読み書きができます。20年間で、非識字人口は大幅に減少しました。

彼女はまた、国の識字率を向上させるためにさらなる努力をする必要性を強調し、次のように述べました。

パキスタンでは、基本的な読み書きができない人口の割合が高すぎます。これは、個人の充実、社会の発展、そして人々の相互理解にとって深刻な障害となっています

永田氏は、パキスタン教育訓練基準省がユネスコ、ユニセフ、州および地域の教育局の支援を受けて実施した最近の全国調査に言及し、パキスタンでは70%の子供が小学校を卒業するものの、女子は68%、男子は71%と男女格差が依然として存在していると指摘しました。

特にパンジャブ州に言及し、小学校修了率は76%と高いものの、男女格差は8パーセントポイントあり、女子は72%、男子は80%であると述べました。また、小学生（5～9歳）1人あたりの平均費用はパンジャブ州の方が高く、6,998ルピー（約24米ドルまたは22.5ユーロ）であるとも指摘しました

バロチスタン州では、パンジャブ州とほぼ同じ金額（6,985ルピー）が子供1人あたりに費やされているにもかかわらず、小学校修了率はわずか53%で、女子は54%、男子は52%です。

2003年に設立された非営利団体「リテラート・パキスタン財団」は、パキスタンの識字率向上のための解決策を明らかにするケーススタディです。同財団のデータによると、ハイバル・パフトゥンクワ州の小学校修了率は67%で、全国平均の70%を下回っています。さらに、男女格差があり、女子は65%しか小学校を修了していないのに対し、男子は68%です。ハイバル・パフトゥンクワ州では、小学校レベル（5～9歳）の生徒1人あたりの教育費は8,638ルピー（30ドル、28ユーロ）です

シンド州では、小学校修了率は63%で、女子の小学校修了率は67%であるのに対し、男子は60%と男女格差があります。[説明が必要]ハイバル・パフトゥンクワ州では、小学校レベル（5～9歳）の生徒1人あたりの教育費は5,019ルピー（17.50ドル、16.50ユーロ）です。

永田氏は報告書に言及し、10～18歳の子ども（男女とも）が学校を中退する最も一般的な理由は「子どもが学校に行きたくない」ことであり、これは質と学習成果に関連している可能性があると述べました。また、農村部に住む少女が中退する2番目に多い理由は「両親が学校を続けることを許可しなかった」ことであり、これは少女を取り巻く偏見や文化的規範に関連している可能性があると付け加えました。

フィリピン

2019年の機能的識字能力、教育、マスメディア調査によると、2019年時点で10～64歳のフィリピン人の約91.6%が機能的識字能力を持っていた。これは人口7,970万人のうち約7,300万人に相当する。[243]紀元前300年頃から、初期のフィリピン人は古代インド のブラーフマ文字から派生した独自の文字体系を考案し、使用していた。バイバイン文字は11世紀までにこれらの派生文字の中で最も普及した。島々への最初のスペイン人遠征中にやってきた初期の年代記作者は、原住民、特に族長や地元の王がサンスクリット語、古代ジャワ語、古代マレー語、その他いくつかの言語に堪能であったことを記録している。[256] [257]

スペインによる島々の植民地化の間、読書資料の破壊はアメリカ大陸の植民地化の間よりもはるかに少なかった。教育と識字能力は半島諸国にのみ導入され、アメリカ人が到着して公立学校制度が導入され、英語がフィリピンの共通語になるまで、特権として扱われていた。日本によるフィリピンの短い占領の間、日本人は彼らの言語を教え、子供たちに書き言葉を教えることができた。[要出典]

スリランカ

スリランカの著名な劇作家、エディリウィーラ・サラチャンドラにちなんで名付けられたペラデニヤ大学のサラチャンドラ野外劇場

識字率は92.5% [244]で、スリランカは発展途上国の中でも最も識字率の高い国の一つです。[258]若者の識字率は98% [245] 、コンピューター識字率は35% [259]、小学校就学率は99%以上[260]です。すべての子どもに9年間の義務教育を義務付ける教育制度があります。1945年に設立された無償教育制度[261]は、 CWWカンナンガラとA.ラトナヤケの取り組みによるものです。[262] [263]スリランカは、初等教育から高等教育まで、普遍的な無償教育を提供している世界でも数少ない国の一つです。[264]

オセアニア

オーストラリア

オーストラリア統計局がOECDの委託を受けて2016～2017年に実施した成人スキル調査によると、労働年齢の成人の5人に1人は、読み書き能力、計算能力、またはその両方が低いことがわかりました。[265] 2021年のオーストラリア早期発達国勢調査全国報告書によると、5歳児の82.6%が良好な言語能力と認知能力を発達させつつあると報告されています。[266] 2012～2013年、オーストラリアには1515の公共図書館サービス拠点があり、1000万人の会員に約1億7400万点の資料を貸し出しており、一人当たりの平均費用は45豪ドル弱でした。[267] 2020～2021年までに、これは合計1690の図書館に増加し、登録会員または活動会員は900万人を超えました。[267]

参照

注釈

  1. ^ 社会で生活し、働くために必要なことをするのに十分な読み書きができない状態 - ケンブリッジ辞典[45]
  2. ^ 例えば、ハリス、1991年[71]を参照
  3. ^ Pachomius , Rule 139.
  4. ^ この関連性は、 Alan K. BowmanとGreg Woolf編著『 Literacy and Power in the Ancient World』（ケンブリッジ）1994で追求されています。
  5. ^ 代償戦略には、単語を暗記すること、文脈から単語を推測すること、知らない単語を飛ばすことなどが含まれます。[181]
  6. ^ 参照： ESL

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参考文献

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  •  この記事にはフリーコンテンツ作品からのテキストが組み込まれています。CC-BY-SA IGO 3.0（ライセンス声明／許可）の下でライセンスされています。テキストは「携帯電話とリテラシー：女性のエンパワーメント：9つの経験のクロスケース分析」、22-23、ユネスコ、ユネスコから引用されています。
  •  この記事にはフリーコンテンツ作品からのテキストが組み込まれています。CC-BY-SA IGO 3.0（ライセンス声明／許可）の下でライセンスされています。テキストは「アフリカの教育のためのデジタルサービス」、17、ユネスコ、ユネスコから引用されています。ユネスコ。

参考文献

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  • グラフ、ハーベイ・J. 『リテラシーの神話：19世紀都市におけるリテラシーと社会構造』（アカデミック・プレス、1979年）
  • バーバラ・グゼッティ編『アメリカにおける識字能力：歴史、理論、実践百科事典』（ABC-CLIO、2002年）
  • カーマン・セント・ジョン・ハンター、デビッド・ハーマン共著『アメリカ合衆国における成人の非識字：フォード財団への報告書』（マグロウヒル・ブック・カンパニー、1979年）
  • ムスタファ・グラーム（2022年10月30日）「パキスタンの教育システム - 現状の概要」Waziranlost。2022年11月5日時点のオリジナルからのアーカイブ。
  • ローザー・マックス、オルティス＝オスピナ・エステバン（2016年）「リテラシー」。Our World in Data。
  • スナイダー・トム編『アメリカ教育120年：統計的肖像』（国立教育統計センター、1993年）。オンライン
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ウィキメディア・コモンズには、リテラシーに関連するメディアがあります。
  • ユネスコ・リテラシー・ポータル
  • ユネスコ効果的なリテラシーと算数の実践データベース - LitBase（2015年11月22日、ウェイバックマシンでアーカイブ）
  • ジョージア州立大学成人識字研究センター
  • リテラシー・ナラティブ・デジタルアーカイブ
  • Edukey Educationのオンラインリテラシー評価
  • 国立リテラシー・トラスト
  • 初等識字能力のための国家戦略（2012年12月23日アーカイブ）