学習管理システム（LMS）は、教育コース、研修プログラム、教材、学習開発プログラムの管理、文書化、追跡、報告、自動化、配信を行うソフトウェアアプリケーションです。 [1]学習管理システムの概念はeラーニングから直接生まれました。学習管理システムは、学習システム市場で最大のセグメントを占めています。LMSが初めて導入されたのは1990年代後半です。[2] LMSは、英語圏のほぼすべての高等教育機関で採用されています。[3] COVID-19パンデミック中の遠隔学習への重点化により、学習管理システムの利用が大幅に増加しました。[4]

学習管理システム（LMS）は、分析データとレポートを用いて、研修と学習のギャップを特定するために設計されました。LMSはオンライン学習の提供に重点を置いていますが、非同期型と同期型の両方のコースを含むオンラインコンテンツのプラットフォームとして、幅広い用途をサポートしています。高等教育分野では、LMSは講師主導の研修や反転授業のための教室管理機能を提供する場合があります。[5]現代のLMSには、ユーザーのスキルプロファイルに基づいてコースを自動的に推奨するインテリジェントなアルゴリズムが搭載されており、学習教材からメタデータを抽出して、より正確な推奨を行うこともできます。[6]

目的

LMSは、動画、コース、ワークショップ、ドキュメントなど、あらゆる種類のコンテンツを配信・管理します。教育・高等教育市場におけるLMSは、企業向けLMSと同様の様々な機能に加え、ルーブリック、教師・講師による学習支援、ディスカッションボード、そして多くの場合シラバスといった機能を備えています。企業向けLMSにシラバスが搭載されることは稀ですが、学習者に学習内容の概要を示すために、コースの冒頭に見出しレベルのインデックスが設けられる場合があります。[要出典]

歴史

LMS の開発に先立つ遠隔教育には、いくつかの歴史的段階がありました。

通信教育

通信教育に関する最初の記録は1723年に遡り、速記教授のカレブ・フィリップスが教材と個人指導を提供するというボストン・ガゼットの広告が掲載されました。 [7]双方向通信による通信講座の最初の記録は1840年にイギリスで見つかりました。アイザック・ピットマンが速記講座を開講し、聖書の一節を学生に送り、学生がそれを書き写して送り返すというものでした。この講座の成功をきっかけに、1843年に音韻通信協会が設立されました。遠隔語学教育の先駆的なマイルストーンは1856年、シャルル・トゥーサンとグスタフ・ランゲンシャイトによってヨーロッパ初の遠隔教育機関が設立されたことです。これは独立した語学学習に教材が使用された最初の例です。[8]

マルチメディア教育：遠隔教育の発想の出現と発展

eラーニングの概念は、遠隔教育に用いられる音声・映像通信システムの登場によって20世紀初頭に発展し始めました。[9] 1909年、EMフォースターは小説『機械が止まる』を出版し、遠隔地の聴衆に講義を届けるために音声通信を利用することの利点を説明しました。[10]

1924年、シドニー・L・プレッシーは、複数の種類の実践的な演習と質問形式を備えた最初の教材機械を開発しました。9年後、アルバータ大学のME・ゼルテ教授は、この機械を問題と解答を比較できる問題シリンダーへと改良しました。[11]

これはある意味で「マルチメディア」でした。なぜなら、生徒に情報を伝え、指導するために複数のメディア形式を活用したからです。後に、印刷物に加えて、電話、ラジオ放送、テレビ放送、音声、ビデオテープも利用されるようになりました。[12]

最も初期のネットワーク学習システムは、1970 年代に Control Data Corporation によって開発された Plato Learning Management システム (PLM) でした。

テレマティックティーチング

1980年代には、現代の電気通信が教育に使用され始めました。コンピュータは、高等教育機関の日常的な使用において、また学生の学習のための手段において重要なものとなりました。コンピュータ支援教育は、技術手段と教育手段の統合を目指しました。その後、傾向はビデオ通信に移行し、その結果、ヒューストン大学は、学生に週約13〜15時間のテレビ授業を行うことを決定しました。授業は1953年に行われ、1956年にロビン・マッキノン・ウッドとゴードン・パスクは、企業環境向けの最初の適応型教育システムSAKIをリリースしました。[13]教育業務の自動化というアイデアは、イリノイ大学の専門家にもインスピレーションを与え、ユーザーが場所に関係なくコンテンツを交換できる自動教育業務用プログラムロジック（PLATO）を開発しました。[13] 1970年から1980年にかけて、教育機関はコースのコンピュータ化を急速に検討し始めました。その中には、カリフォルニア州の西部行動科学研究所が初めて認定されたオンライン教育の学位を導入したケースも含まれます。

インターネットを通じた教育：最初のLMSの登場

教育におけるコンピュータの応用の歴史は、コンピュータ管理指導（CMI）、統合学習システム（ILS）、コンピュータベース指導（CBI）、コンピュータ支援指導（ CAI ）、コンピュータ支援学習（CAL）といった広義の用語で満ち溢れています。これらの用語は、それぞれ、ドリル＆プラクティスプログラム、より高度なチュートリアル、より個別化された指導を表しています。[14]この用語は現在、様々な教育用コンピュータアプリケーションを指すのに使用されています。[15] SoftArcのFirstClassは、1990年代から2000年代にかけて英国のオープン大学でヨーロッパ全域にオンライン学習を提供するために使用され、最も初期のインターネットベースの学習管理システムの一つでした。[16] [17]

最初のフル機能の学習管理システム（LMS）はEKKOと呼ばれ、1991年にノルウェーのNKI遠隔教育ネットワークによって開発されリリースされました。[18] 3年後、ニューブランズウィックのNBラーニングネットワークは、DOSベースの教育用に設計された、ビジネス学習者専用の同様のシステムを発表しました。

COVID-19と学習管理システム

COVID-19パンデミックによる学校内学習の中断は、あらゆるレベルの教師と生徒が互いに、そして学習教材と交流する方法に劇的な変化をもたらしました。ユネスコは、2020年5月25日時点で、約9億9,032万4,537人の学習者、つまり全在籍生徒の56.6%がCOVID-19関連の学校閉鎖の影響を受けていると推定しています。[19]多くの国では、学習管理システム（LMS）を用いたオンライン教育が教育と学習の中心となりました。例えば、ある大学のLMSから得られた統計によると、学校閉鎖期間（2020年3月から6月）の初期に学生の提出物と活動はパンデミック前の利用レベルからほぼ2倍に増加しました。[20]

この期間のLMS利用に対する学生の満足度は、LMSモジュールに含まれる情報の質と学生の自己効力感の維持に密接に関係している。[21]教師の視点から見ると、フィンランドのK-12教師を対象とした調査では、LMSテクノロジーの受容度が高いことが報告されているが、トレーニングサポートと学生のエンゲージメントを維持するための方法の開発が長期的な成功の鍵となる。[22]発展途上国では、LMS利用への移行にあたり、パンデミック以前にLMSを使用している大学の数が少なかったこと、技術インフラの制限、ユーザーの間でテクノロジーに対する否定的な態度があることなど、多くの課題に直面した。[23]

技術的な側面

LMSは、ローカルホスト型とベンダーホスト型があります。ベンダーホスト型のクラウドシステムは、SaaS（サービスとしてのソフトウェア）モデルを採用する傾向があります。ベンダーホスト型システム内のすべてのデータはサプライヤーによって保管され、ユーザーはインターネット、コンピューター、またはモバイルデバイスを介してアクセスできます。ベンダーホスト型システムは通常、使いやすく、技術的な専門知識もそれほど必要ありません。ローカルホスト型のLMSでは、LMSに関するすべてのデータがユーザーの社内サーバー上にホストされています。ローカルホスト型LMSソフトウェアは多くの場合オープンソースであり、ユーザーはLMSソフトウェアとそのコードを（有償または無償で）取得します。これにより、ユーザーは社内チームを通じてソフトウェアを変更および保守できます。個人や小規模組織は、社内ホスティングと保守のコストを理由に、クラウドベースのシステムを使い続ける傾向があります。[24]

LMSにコンテンツを埋め込むための統合戦略には、AICC、xAPI（「Tin Can」とも呼ばれる）、 SCORM（共有可能なコンテンツオブジェクト参照モデル）、LTI（学習ツール相互運用性）など、さまざまなものがあります。[25] [26]

LMSを通じて、教師はコース教材の作成と統合、学習目標の明確化、コンテンツと評価の調整、学習進捗の追跡、生徒向けのカスタマイズされたテストの作成などを行うことができます。LMSは学習目標の伝達と学習タイムラインの整理を可能にします。LMSの利点は、学習コンテンツとツールを学習者に直接提供し、評価を自動化できることです。また、特別な設定を通じて、社会的弱者層にもアプローチできます。このようなシステムには、評価や追跡を含むカスタマイズ可能な機能が組み込まれています。これにより、学習者は自分の進捗状況をリアルタイムで確認でき、教師は学習の有効性を監視し、伝達することができます。[27] [28] LMSの最も重要な機能の一つは、学習者と教師間のコミュニケーションを円滑にすることです。このようなシステムは、オンライン学習の促進、学習進捗の追跡、デジタル学習ツールの提供、コミュニケーションの管理、そして場合によってはコンテンツの販売に加えて、さまざまなコミュニケーション機能を提供するためにも使用できます。[29]

特徴

コース、ユーザー、役割の管理

学習管理システムは、専門的に構造化されたコースコンテンツを作成するために使用できます。教師は、テキスト、画像、動画、PDF、表、リンク、テキストフォーマット、インタラクティブテスト、スライドショーなどを追加できます。さらに、教師、生徒、保護者、訪問者、編集者など、異なる種類のユーザー（階層構造）を作成することもできます。これにより、生徒がアクセスできるコンテンツを制御したり、学習の進捗状況を追跡したり、連絡ツールを使って生徒と交流したりすることができます。教師は、コースやモジュールを管理したり、生徒を登録したり、自己登録を設定したりできます。[30]

オンライン評価

LMSを利用することで、教師は学習者向けに自動化された評価や課題を作成し、オンラインでアクセス・提出することができます。多くのプラットフォームでは、1行／複数行回答、多肢選択式、順序付け、自由記述、マッチング、エッセイ、正誤／はい／いいえ、穴埋め問題、同意尺度、オフライン課題など、様々な種類の質問に対応しています。[27]

ユーザーからのフィードバック

LMSを通じて、学生は教師や仲間とフィードバックを交換することができます。教師はディスカッショングループを作成して、学生からのフィードバックを受け付け、トピックに関する知識を共有し、コース内での交流を深めることができます。学生からのフィードバックは、教師が授業を改善し、コースに追加すべき点や削除すべき点を特定し、学生が安心して参加できる環境を整えるための手段となります。[2]

同期学習と非同期学習

学生は、事前に録画されたビデオ、PDF、 SCORM （共有可能なコンテンツオブジェクト参照モデル）、ディスカッションフォーラムなどのコースコンテンツを通じて非同期（オンデマンド、自分のペースで）学習することも、ビデオ会議コミュニケーション、ライブディスカッション、チャットを利用した同期学習を行うこともできます。 [31]

学習分析

学習管理システムには、学生やユーザーの進捗状況を追跡するためのダッシュボードが組み込まれていることがよくあります。ダッシュボードでは、修了率、出席データ、成功の可能性といった重要な項目をレポートできます。これらの指標を活用することで、ファシリテーターはユーザーの知識のギャップをより深く理解することができます。[32]

学習管理業界

比較的新しい LMS 市場では、企業向けアプリケーションや教育向けの商用プロバイダーは、新規参入者から 1990 年に市場に参入した企業まで多岐にわたります。商用パッケージに加えて、多くのオープンソース ソリューションも利用可能です。

2023年末現在、米国の高等教育市場において、多くの教育機関が利用しているLMSのトップは、InstructureのCanvas（47%）、D2LのBrightspace（19%）、AnthologyのBlackboard Learn（18%）、Moodle（11%）でした。[33]世界的には状況が異なり、Moodleはヨーロッパ、ラテンアメリカ、オセアニアで50%以上の市場シェアを占めています。[34]

LMSの多くのユーザーは、オーサリングツールを使用してコンテンツを作成し、LMS上でホストします。標準規格を採用しているLMSの中には、基本的なコンテンツ操作のための簡素なオーサリングツールを備えているものもあります。より現代的なシステム、特にSaaSソリューションでは、標準規格を採用せず、豊富なコースオーサリングツールを提供しています。複雑なコンテンツを作成し、LMSに統合するための標準規格としては、AICC、SCORM、xAPI、Learning Tools Interoperabilityなどが挙げられます。しかし、SCORMなどの標準化されたコースプロトコルの使用は必ずしも必須ではなく、不必要に使用すると制約となる可能性があります。[35]

LMSの評価は複雑な作業であり、学生の経験や学習へのアプローチを評価する反復的なプロセスを含む、さまざまな形式の評価が重要な研究によって支持されています。[36]

メリットとデメリット

LMSの支持者も批判者も21世紀のスキルを育成することの重要性を認識している。しかし、それが教師と生徒の両方にとって実用的であるかどうかが議論の的となっている。[37]

ある研究では、LMSはコンピュータの自己効力感を高めると報告されている一方で、参加者はLMSで達成される学習プロセスへの満足度が低いと報告しています。[38]インドの学生を対象とした研究では、LMSでの否定的な経験は「学習者に受動的で魅力のない経験を与え、学習の不完全さと低いパフォーマンスにつながる」可能性があることが示唆されています。[39]

利点

LMSには6つの主要な利点があり、それ自体がLMSの概念を構成しています。[27]

  • 相互運用性: LMS のデータ標準により、システム間で情報を交換できます。
  • アクセシビリティ：LMSで使用される一貫したレイアウトにより、障害を持つ学生がWebコンテンツにアクセスしやすくなります。[40]
  • 再利用性：再利用性とは、LMSシステムを教育コンテンツに再利用できる能力を指します。これは、eラーニング環境における教育体験の開発にかかる高額な費用を削減する上で重要な要素です。[41]
  • 耐久性：学術分野へのテクノロジーの導入が進んでいるため、LMS市場は2028年までに年平均成長率17.1％に達すると予想されています。[42]
  • メンテナンス能力：LMSは開発者がソフトウェアを継続的に強化し、ユーザーベースにより適応することを可能にします。[43]
  • 適応性：LMSは常に改善、更新、そして新しい行動を迅速に学習します。LMSは1990年代から活動しており、今日の変化する社会に適応し続けています。[44]

デメリット

  • 教師は対面授業からオンライン授業へとカリキュラムを適応させる意欲を持たなければなりません。[30]
  • 講師が既存のサポート マテリアルをコースに直接変換しようとする可能性がありますが、これが適切に行われないと、学習者のインタラクティブ性と関与が非常に低くなる可能性があります。

参照

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