21世紀のスキル
21世紀に成功するために必要だとされるスキル
P21の21世紀学習フレームワーク
P21スキル

21世紀型スキルとは、教育者、ビジネスリーダー、学者、政府機関によって21世紀の社会や職場で成功するために必要なスキル、能力、学習態度として特定されたものです。これは、急速に変化するデジタル社会において、学生が職場で成功するために必要なスキルに焦点を当てた国際的な運動の一環です。これらのスキルの多くは、分析的推論、複雑な問題解決、チームワークといったスキルの習得に基づく、より深い学習に関連しており、従来の学問的スキルは内容知識に基づいていないため、異なります。[1] [2] [3] [4]

20世紀後半から21世紀にかけて、社会は技術革新を通じて急速に進化し、経済と職場に影響を与えました。そして、それは学生を労働力として育成する教育システムにも影響を与えました。1980年代以降、政府、教育者、そして大手企業は、学生と労働者が変化する社会と職場の要求に対応できるよう導くための重要なスキルと実践戦略を特定する一連の報告書を発表しました。

西洋諸国の経済は工業ベースからサービスベースへと移行し、職業や専門職の役割は縮小しました。[5] しかし、デジタルリテラシーを中心とした特定のハードスキルやスキルセットの習得は、ますます需要が高まっています。[1] [2]相互作用、コラボレーション、他者管理を含む対人スキルはますます重要になっています。 [6] 様々な役割や分野において柔軟性と適応性を可能にするスキル、つまりオフィスや工場で機器を操作するよりも情報処理や人材管理に重点を置くスキルの需要が高まっています。[7]これらは「応用スキル」または「ソフトスキル」 とも呼ばれ、[8]ライフスキル（問題解決行動）、対人スキル、ソーシャルスキルなど、個人、対人、学習に基づくスキルが含まれます。これらのスキルは主に3つの領域に分類されています。[9]

これらのスキルの多くは、19 世紀後半に始まり、さまざまな形で現在まで続いている 教育運動である進歩主義教育の重要な特質としても認識されています。

背景

1980年代初頭以来、様々な政府機関、学術機関、非営利団体、そして企業が、現在および次世代に必要な主要な個人および学術的スキルと能力を特定するための膨大な研究を行ってきました。21世紀型スキルの特定と教育および職場への導入は米国で始まりましたが、その後、カナダ[10] [11]、英国[12] 、ニュージーランド[13] 、そしてAPEC [14]やOECD [15]などの国内外の機関にも広がりました。

1981年、米国教育長官は米国の教育の質を調査するため、教育の卓越性に関する国家委員会を設立した。 [16]同委員会は1983年に報告書「危機に瀕する国家：教育改革の緊急課題」を発表した。重要な結論は、「教育改革は学習社会の創造という目標に焦点を当てるべきである」というものであった。[17]報告書の勧告には、教育内容とスキルに関するものが含まれていた。

5つの新しい基礎科目：英語、数学、理科、社会、コンピュータサイエンス。
その他のカリキュラムに関する事項：外国語、舞台芸術、美術、職業教育、そして高等教育への進学に必要な能力、技能、そして熟達度を養成する。
技能と能力（統合）：[18]

  • 学習への熱意
  • 深い理解
  • 学習の応用
  • 検査、調査、批判的思考と推論
  • コミュニケーション能力 - 上手に書く、効果的に聞く、知的に議論する、外国語に堪能である、
  • 文化、社会、環境 – 理解と影響
  • テクノロジー - コンピュータを情報、計算、通信デバイスとして理解し、コンピュータ、エレクトロニクス、関連テクノロジーの世界を理解する
  • 幅広い分野にわたる多様な学習 – 美術、舞台芸術、職業教育

21世紀初頭まで、世界中の教育システムは、生徒が内容と知識を蓄積できるようにすることに重点を置いていました。[19]その結果、学校は生徒に読み書きと計算のスキルを提供することに重点を置きました。これらは必要不可欠であると認識されていたからです。[19]しかし、技術と通信の発達により、情報と知識へのアクセスが容易になりました。そのため、読み書きや計算といったスキルは依然として重要かつ必要ではあるものの、21世紀の職場で成功するための十分な準備にはもはや役立ちません。技術、人口動態、社会経済の変化に対応して、教育システムは、認知能力だけでなく、認知特性、社会特性、感情特性の相互依存性を含む幅広いスキルを統合したカリキュラムと指導へと移行し始めました。[20]

注目すべき取り組みは、米国労働長官の必須技能達成委員会（SCANS）、21世紀技能パートナーシップ（P21）と呼ばれる全国連合、国際経済協力開発機構、米国大学協会、MITやその他の高等教育機関の研究者、民間組織によって実施されました。

さらなる調査によると、 2000年までに米国のフォーチュン500企業が求める上位スキルは、従来の読み書きや算数から、チームワーク、問題解決能力、対人スキルへと移行していたことが明らかになりました。 [21] 2006年にコンファレンス・ボードが約400社の雇用主を対象に実施した調査では、新規就労者にとって最も重要なスキルは、読解力や数学といった基礎知識やスキルよりも、口頭および書面によるコミュニケーション能力と批判的思考力／問題解決能力であることが明らかになりました。「3R」は依然として新規就労者の能力の基礎と考えられていましたが、雇用主は、コラボレーション／チームワークや批判的思考力といった応用スキルが仕事で成功するために「非常に重要」であると強調しました。[22]

2006年にMITの研究者らが発表した報告書は、学生がポピュラーカルチャーに触れることで重要なスキルや能力を自主的に習得するという提案に反論し、「政策と教育的介入の必要性を示唆する」3つの継続的な傾向を指摘した。[23]

  • 参加格差 – 若者が明日の世界に完全に参加できるように準備するための機会、経験、スキル、知識へのアクセスが不平等であること。
  • 透明性の問題 – メディアが世界に対する認識をどのように形作っているかを理解する上で若者が直面する課題。
  • 倫理的課題 – メディア制作者やコミュニティ参加者としてますます公的な役割を果たす若者を準備させる可能性のある、伝統的な形式の専門的訓練と社会化の崩壊。

MITとハーバード大学教育大学院の労働経済学者によると、過去40年間に新興技術とグローバル化によってもたらされた経済変化により、複雑な思考力やコミュニケーション能力といった能力を持つ人材に対する雇用主の需要が大幅に増加したという。[24]彼らは、米国経済の成功は、国家が学生に「コンピュータにはない問題解決能力とコミュニケーション能力の基礎」を身につけさせる能力にかかっていると主張している。[25]

2010年、全米知事協会（NGA）と州教育長協議会（CCSSO）が後援する取り組みである共通コア州基準イニシアチブは、共通コア基準を発行し、米国全土のK-12カリキュラムに21世紀スキルを組み込むことを呼びかけました。[26]教師と一般市民も、NGAとCCSSOと共に、カリキュラムと基準の策定に役立つ2つの公開フォーラムで意見を述べることで、その策定に重要な役割を果たしました。各州はまた、全米教育協会（NEA）や他の多くの教育組織からの建設的なフィードバックを得るため、支援とフィードバックを提供するために教師チームを招集しました。[27] 2018年12月現在、45の州が共通コア基準を完全に採用しており、1つの州（ミネソタ州）は識字セクションのみを採用して半分を採用しており、共通コア教育基準を採用していない州は4州（アラスカ州、ネブラスカ州、テキサス州、バージニア州）のみとなっています。[28]

スキル

「21世紀型スキル」とみなされるスキルと能力は、効果的な学習、すなわち「より深い学習」には、堅実な中核的学習内容の習得、高次の思考力、そして学習態度を含む一連の学生の教育成果が必要であるという前提に基づき、共通のテーマを共有しています。この教育法には、学習経験と習得した知識や知恵を創造し、他者と協働し、分析し、提示し、仲間、メンター、教師と共有することが含まれます。さらに、これらのスキルは、学習への関与を促し、知識、アイデア、仲間、指導者、そしてより広い聴衆とのつながりを求め、築き、促進し、創造・制作し、提示・出版することを可能にします。[29]この分類またはグループ分けは、従来の指導法に加えて、能動的な学習、プロジェクト型学習、問題解決型学習などを通じてより深い学習を促進する教育法を奨励・促進するために行われました。アメリカ経営協会（AMA）が2012年に実施した調査では、従業員に必要な上位3つのスキルとして、批判的思考、コミュニケーション、そしてコラボレーションが挙げられました。[30]以下は21世紀のスキルの、より容易に識別できるリストの一部です。

コモンコア

2010年に発行された共通コア基準は、「高次の思考力による知識の応用」を支援することを目的としています。このイニシアチブの目標は、大学やキャリアの準備、そしてグローバル経済における様々な分野や生活に必要なスキルと概念を促進することです。読み書きと数学の分野で成功するために特定されたスキルは以下のとおりです。[31] [32]

  • 説得力のある推論
  • 証拠収集
  • 批判的思考、問題解決、分析的思考
  • コミュニケーション

スキャン

『危機に瀕した国家』の発表後、米国労働長官は、若者が職場で成功し、高パフォーマンス経済を育むために必要なスキルを決定するため、労働長官必要技能達成委員会（SCANS ）を任命した。SCANSは「生きた学習」システムに焦点を当てた。1991年には、 「仕事が学校に求めるもの」と題された最初の報告書が発表された。この報告書は、高パフォーマンスの職場には、基本的なスキルと知識、その知識を応用するための思考力、管理と実行のための個人スキル、そして5つの主要な職場能力といった主要な基礎スキルを備えた労働者が必要であると結論付けた。[33]

基礎スキル：

  • 基本的なスキル:読む、書く、算術および数学的演算を実行する、聞く、話す。
  • 思考力：創造的に考え、意思決定を行い、問題を解決し、視覚化し、学習方法を理解し、推論する
  • 個人的な資質:責任感、自尊心、社交性、自己管理能力、誠実さ、正直さを示す

職場の能力:

  • リソース:リソースを特定、整理、計画、割り当てる
  • 対人関係:他者と協力して働く (チームの一員として参加する、他者に新しいスキルを教える、クライアント/顧客にサービスを提供する、リーダーシップを発揮する、交渉する、多様性に対応する)
  • 情報:情報を取得して使用する (情報を取得して評価し、整理して維持し、解釈して伝達し、コンピュータを使用して情報を処理する)
  • システム:複雑な相互関係を理解する (システムを理解し、パフォーマンスを監視および修正し、システムを改善または設計する)
  • テクノロジー:さまざまなテクノロジーを扱います (テクノロジーの選択、タスクへのテクノロジーの適用、機器の保守とトラブルシューティング)

21世紀型スキルパートナーシップ（P21）

2002年、21世紀スキルのためのパートナーシップ（当時は21世紀学習のためのパートナーシップ、またはP21.org、現在は解散）が、全米のビジネス界、教育指導者、政策立案者を含む連合体によって非営利団体として設立されました。その連合体には、全米教育協会（NEA）、米国教育省、AOLタイム・ワーナー財団、アップルコンピュータ社、ケーブル・イン・ザ・クラスルーム、シスコシステムズ社、デルコンピュータ社、マイクロソフト社、SAP社、ケン・ケイ（社長兼共同創設者）、ディニー・ゴールダー・ダーディスが参加しました。[34] P21は、「すべての生徒にとっての21世紀スキルの重要性」と「21世紀への備えを米国のK-12教育の中心に位置付ける」ことに関する全国的な議論を促進するために、6つの主要分野を特定しました。[34] [35]

  • 主要科目
  • 21世紀のコンテンツ
  • 学習と思考のスキル
  • 情報通信技術（ICT）リテラシー
  • ライフスキル
  • 21世紀の評価

7CスキルはP21シニアフェローのバーニー・トリリングとチャールズ・ファデルによって特定されました。[9]

  • 批判的思考と問題解決
  • 創造性と革新
  • 異文化理解
  • コミュニケーション、情報、メディアリテラシー
  • コンピューティングとICTリテラシー
  • キャリアとライフスキル

4つのC

多くの学区や州が、出発点としてより扱いやすいスキルセットを要求したことを受けて、P21 は調査を実施し、一般的に受け入れられているサブセットを特定し、「21 世紀の学習の 4 つの C」と名付けました。

南カリフォルニア大学のProject New Literaciesウェブサイトでは、4つの異なる「C」スキルがリストされています。[23]

  • 作成する
  • 循環する
  • 接続する
  • コラボレーション

参加型文化と新しいメディアリテラシー

比較メディア研究プログラムのディレクターであるヘンリー・ジェンキンス率いるMITの研究者たちは、 2006年にデジタルメディアと学習を調査した白書（「参加型文化の課題に立ち向かう：21世紀のメディア教育」）を発表しました。 [23]このデジタルデバイドに対処するために、彼らは各教室にコンピュータを設置することを単に主張するのではなく、現代社会に完全に参加するために必要な文化的コンピテンシーと社会的スキルを開発する努力をすべきだと提唱しました。[36]彼らが参加型文化と呼ぶものは、ネットワーキングとコラボレーションが新しいリテラシーに不可欠な社会的スキルを育成するという前提のもと、このリテラシーを個人レベルからより広範なつながりと関与へと移行させます。これらは今度は、学校で教えられる伝統的な基礎スキルと知識、つまり伝統的なリテラシー、調査、技術、批判的分析スキルの上に成り立っています。

この研究によると、参加型文化とは、芸術的表現や社会参加への障壁が低いこと、創作活動やその共有に対する強い支援があること、非公式なメンターシップがあること、メンバー自身の貢献が重要であると信じている、社会的なつながりがあること（自分の創作活動について他人がどう思うかを気にすること）などを持つ文化と定義されています。[23] 参加型文化の形態には以下のものがあります。[23]

特定されたスキルは以下のとおりです: [1]

  • 遊ぶ
  • シミュレーション
  • 流用
  • マルチタスク
  • 分散認知
  • 集合知
  • 判定
  • トランスメディアナビゲーション
  • ネットワーキング
  • 交渉

2005年の研究（Lenhardt & Madden）によると、10代の若者の半数以上がメディアコンテンツを作成しており、インターネットを使用する10代の若者の約3分の1が作成したコンテンツを共有しており、参加型文化への関与度が高いことが示されています。[23]このようなデジタルリテラシーは、ツールの熟練度ではなく、高度な情報通信技術を扱う人の知的活動を重視しています。 [1] [37]

EnGauge 21世紀のスキル

2003年、北中部地域教育研究所とメティリ・グループは、2年間の研究に基づき、「enGauge 21世紀スキル：デジタル時代のリテラシー」と題する報告書を発表しました。この報告書は、政策立案者と教育者に対し、21世紀スキルを定義し、従来の学力基準との関係性を明確にし、学力基準や現代の技術・グローバル社会の文脈において、これらのスキルを測定・評価するための多様な評価方法の必要性を認識するよう求めました。[38]現代のデジタル社会における学生、市民、労働者のニーズについて共通の理解と議論のための言語を提供するために、報告書は4つの「スキルクラスター」を特定しました。

  • デジタル時代
  • 発明的な思考
  • 効果的なコミュニケーション
  • 高い生産性

OECDのコンピテンシー

1997年、経済協力開発機構（OECD）加盟国は、義務教育終了間近の生徒が「社会への完全な参加に不可欠な知識と技能をどの程度習得しているか」をモニタリングするために、国際学習到達度調査（PISA）を開始しました。[ 6 ] 2005年には、OECD加盟国は「学習指導、対人関係、戦略的な能力を強調するための3つの能力カテゴリー」 を特定しました。[39]

  • ツールをインタラクティブに使用する
  • 異質なグループでの交流
  • 自律的に行​​動する

アメリカ大学協会（AAC&U）

AAC &Uは会員を対象に複数の研究とアンケート調査を実施しました。2007年には、高等教育修了者に対し、以下の4つのスキルを習得するよう推奨しました。必須学習成果：[40]

  • 人間の文化と物理的・自然界に関する知識
  • 知的スキルと実践的スキル
  • 個人と社会の責任
  • 統合学習

大学や短期大学の目標で最も広く扱われているスキルは以下の通りであることが判明した。[41]

  • 書き込み
  • 批判的思考
  • 定量的な推論
  • 口頭でのコミュニケーション
  • 異文化スキル
  • 情報リテラシー
  • 倫理的推論

2015 年に AAC&U 加盟機関を対象に実施された調査では、次の目標が追加されました。

  • 分析的推論
  • 研究スキルとプロジェクト
  • 分野を超えた学習の統合
  • 教室外での学習の応用
  • 市民参加と能力

ISTE / NETSパフォーマンス基準

ISTE教育技術基準（旧称：国家教育技術基準（NETS ））は、国際教育技術協会（ISTE）がK-12教育におけるテクノロジーの活用を促進するために発行した一連の基準です。[42] [43]これらは、情報通信技術（ICT）スキルと混同されることがあります。2007年にNETSは6つのパフォーマンス指標を発表しました（2016年現在、最初の4つのみがウェブサイトに掲載されています）。

  • 創造性と革新
  • コミュニケーションとコラボレーション
  • 調査と情報の流暢さ
  • 批判的思考、問題解決、意思決定
  • デジタル市民権
  • テクノロジーの運用とコンセプト

ICTリテラシーパネルデジタルリテラシー基準（2007年）

2007年に教育試験サービス（ETS）ICTリテラシーパネルはデジタルリテラシー基準を発表しました。[44]

情報通信技術（ICT）の能力：

  • 認知能力
  • 技術的熟練度
  • ICT能力

これらのスキルを持つ人材は、特定の情報セットに対して、アクセス、管理、統合、評価、作成・公開・提示といったタスクを実行することが期待されます。特にデジタルツールの熟練度が重視されます。[44]

デデの学習スタイルとカテゴリー

2005年、ハーバード大学教育大学院のクリス・デデは、新しいデジタルリテラシーに基づいた「新千年紀学習スタイル」というフレームワークを開発した。[1]

  • 複数のメディアに精通
  • 経験を集合的に探求し、ふるいにかけ、統合することに基づく能動的な学習。
  • 非線形で連想的な表現の網を通した表現。
  • 教師と生徒が共同でパーソナライズされた学習体験を設計します。

デデカテゴリーシステム

ソーシャルメディアを含むインターネットリソースへの個人アクセスが飛躍的に拡大するにつれ、インターネット上の情報やコンテンツは、ウェブサイト提供者による作成から、投稿者や個人のコミュニティによる作成へと進化しました。21世紀のインターネットは、少数の人々によって作成されたコンテンツを中心に展開されてきましたが、Web 2.0ツール（例：Wikipedia）は、オンラインコミュニティにおける多数の人々（個人またはグループ）によるオンラインコミュニケーション、コラボレーション、そしてコンテンツ作成を促進しています。[1]

2009年にデデはWeb 2.0ツールのカテゴリシステムを作成した。[1]

  • 共有（共同ブックマーク、写真/ビデオ共有、ソーシャルネットワーキング、作家ワークショップ/ファンフィクション）
  • 思考（ブログ、ポッドキャスト、オンラインディスカッションフォーラム）
  • 共同作成（ウィキ/共同ファイル作成、マッシュアップ/共同メディア作成、共同社会変革コミュニティ）

世界経済フォーラム

2015年、世界経済フォーラムは、チャールズ・ファデル（P21およびカリキュラム再設計センター）との協議を経て、「教育の新たなビジョン：テクノロジーの潜在能力を解き放つ」[45]と題する報告書を発表しました。この報告書は、21世紀のスキルギャップという喫緊の課題と、テクノロジーを通じてその課題に対処する方法に焦点を当てています。この報告書では、21世紀の教育に不可欠な16の能力を定義しています。これらの能力には、以下の6つの「基礎的リテラシー」、4つの「コンピテンシー」、そして6つの「人格的資質」が含まれます。

基礎リテラシー：

  • 読み書きと計算能力
  • 科学リテラシー
  • ICTリテラシー
  • 金融リテラシー
  • 文化リテラシー
  • 公民リテラシー
能力:
  • 批判的思考力/問題解決能力
  • コミュニケーション
  • コラボレーション
  • 創造性

性格特性:

  • 主導権
  • 粘り強さ/グリット
  • 適応性
  • 好奇心
  • リーダーシップ
  • 社会と文化への意識

国立研究評議会

全米アカデミーズの全米研究評議会が作成した「人生と仕事のための教育：21世紀における移転可能な知識とスキルの開発」[46]と題された論文では、21世紀のスキルを定義し、スキル同士の関係性を説明し、これらのスキルに関する証拠を要約しています。

「21世紀型スキル」を定義するための第一歩として、全米研究評議会は、認知、対人関係、そして内的能力という3つの能力領域を特定し、これらの領域が人間の発達と学習において相互に絡み合っていることを認識しました。より具体的には、これら3つの領域は、人間の行動の次元を特定し体系化するこれまでの取り組みを踏まえ、人間の思考の異なる側面を表しています。委員会は、上記の3つの領域における21世紀型スキルのクラスターを以下のように作成しました。

認知能力：

  • 認知プロセスと戦略：批判的思考、問題解決、分析、推論と議論、解釈、意思決定、適応学習
  • 知識：情報リテラシー、ICTリテラシー、口頭および書面によるコミュニケーション、能動的な傾聴
  • 創造性：創造性と革新

対人関係能力:

  • 知的開放性：柔軟性、適応性、芸術的・文化的理解、個人的・社会的責任、多様性への理解、適応性、継続的な学習、知的関心と好奇心
  • 労働倫理/誠実さ：自発性、自主性、責任感、忍耐力、粘り強さ、キャリア志向、倫理、誠実さ、市民性
  • 肯定的なコア自己評価：自己監視、自己評価、自己強化、身体的および心理的健康

対人能力：

  • チームワークとコラボレーション：コミュニケーション、コラボレーション、協力、チームワーク、調整、対人スキル
  • リーダーシップ：責任感、積極的なコミュニケーション、自己表現、他者への社会的影響力

カリキュラム再設計センター（CCR）

CCRは、111のグローバルフレームワークと861の研究論文を3年間にわたって徹底的に調査・統合し、自然言語処理と直交性分析を用いて、2019年に世界中で使用されている250以上の異なる用語を連結した 10の能力リスト[47]を公開し、2024年に更新しました。

  • スキル: 創造性、批判的思考力、コミュニケーション能力、コラボレーション能力。
  • 性格: 好奇心、勇気、回復力、倫理観。
  • メタ学習：メタ認知とメタ感情

さらに、CCRは様々な能力を、その開発に最も役立つ学問分野にマッピングしました。[48] 教育におけるAIの現在および将来の能力に関する包括的な調査の中で、CCRはAI時代にさらに重要な能力の分析を追加し、これらの能力の特定の側面に「重点」の指定を追加しました。[49]たとえば、漸進的な創造性はAIによって達成可能であるため、人間は想像力に重点を置く必要があります。

最後に、CCR は、AI 時代におけるパーソナライズ学習の動機付けとなる、アイデンティティ (および帰属意識)、主体性 (および成長マインドセット)、目的 (および情熱) を紹介しました。

実装

複数の機関や組織が、学習環境と学習空間の変革を支援し、促進する21世紀型スキルの導入に関するガイドと勧告を発表しました。影響を受ける5つの教育分野には、基準、評価、専門能力開発、カリキュラムと指導、学習環境が含まれます。[50] [51]

21世紀のスキルを学習環境やカリキュラムに取り入れる取り組みは、教育制度を従来の慣行や工場型の学校モデルから様々な組織モデルへと進化させるのを支えている。[52] [53] 実践的な学習やプロジェクトベースの学習の例は、STEMやメーカースペースなどのプログラムやスペースで見ることができる。協働学習環境は、教室の近くの小さなセミナー室など、差別化されたスペースだけでなく、家具や教室のレイアウトの柔軟性も促進した。生徒や教師がタブレット、インタラクティブホワイトボード、インタラクティブプロジェクターを使用するため、デジタル技術のリテラシーとアクセスも家具や固定部品のデザインに影響を与えた。教室のサイズは、机を一列に並べる従来の構成とは対照的に、さまざまな家具の配置やグループ分けに対応するために変化した。[54]

2016年、ブルッキングス研究所は、100カ国以上が「21世紀型スキル」という概念を何らかの用語で採用していることを明らかにしました。[55]しかし、2018年にブルッキングス研究所とCCRが行ったさらなる調査では、主要な管轄区域のいずれも教師への専門能力開発やこれらの能力の評価を実施していないことが明らかになりました。[56]

参照

参考文献

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  • 7つのサバイバルスキル
  • Chris Dede、「21 世紀のスキル」のフレームワークの比較、ハーバード大学院、2009 年 7 月。
  • 21 世紀の学習をどのように定義しますか?
  • 21世紀の学校づくり ― 学習者中心の学校・職場を創造し、働く生徒の新しい文化を築く、ボブ・パールマン
  • eSTEMについて
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