ケニアの8-4-4カリキュラム

8-4-4制度はケニアの教育制度であり、初等教育8年間、中等教育4年間、大学教育4年間で構成される。[ 1 ]この制度は1985年に、小学校7年間（1年生から7年生）、中学校4年間（1年生から4年生）、中学校2年間（5年生から6年生）、高等教育3年間からなる7-4-2-3カリキュラムに代わるものとして導入された。7-4-2-3制度は、ケニアが東アフリカ共同体の一員だった頃に採用されていた。8-4-4制度の導入後、CPE（初等教育証明書）はKCPE（ケニア初等教育証明書）に、KACE（ケニア高度教育証明書）はKCSE（ケニア中等教育証明書）になった。小学校は無料の義務教育となり、中等教育と高等教育は政府から補助金が支給された。

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歴史

1985年以来、ケニアの公教育は8-4-4制度[ 2 ] [ 3 ]に基づいており、8年間の初等教育、4年間の中等教育、そして4年間の大学教育が続きます。8-4-4制度以前は、ケニアの教育制度は7-4-2-3カリキュラムで構成されていました

7-4-2-3制度

[ 4 ]植民地支配の終焉期、多くのアフリカ諸国は独立を獲得するとともに変化を遂げていました。ケニアが独立国となる前は、教育は人種によって分けられていました。これにより、アフリカ教育、アジア教育、ヨーロッパ教育という3つの別々の教育制度が生まれました。それぞれは、各人種が持つと信じられていた知能レベルに関する植民地時代のイデオロギーに基づいて構成されていました。彼らによると、アフリカ人は平均的な7～8歳のヨーロッパの少年と同じくらいの知能を持っていたため、彼らは主にヨーロッパの教育をアフリカの教育制度に取り入れました。独立は、個々の国家間の歴史と地理の内容の違いによってもたらされた変化を引き起こしました。ケニアのアイデンティティは、国が他の2つの東アフリカ諸国、ウガンダとタンザニアとの統一方法を学んでいる間、優先事項でした。 [ 1 ]これら3か国は1967年に東アフリカ共同体を形成し、7-4-2-3教育制度を採用しました

10年後（1977年）、東アフリカ共同体は崩壊しましたが、ケニアはこの制度を8年間継続しました。1985年、ケニアのダニエル・アラップ・モイ前大統領は、7-4-2-3制度に代わる8-4-4制度を導入しました。この制度は、8年間の初等教育（1年生から8年生）、4年間の中等教育（1年生から4年生）、そして4年間の大学教育で構成されています。

8-4-4システム

[ 1 ] 8-4-4システムは、8年間の初等教育、4年間の中等教育、4年間の大学教育から構成され、2年間の就学前教育（3歳から6歳）を修了した生徒が通います。このシステムの主な目的は、自己表現、自制心、自立心の発達を向上させることでした。教育制度の変更に伴い、初等教育の国家試験はCPE（教育証明書）からKCPE（ケニア初等教育証明書）に、中等教育の国家試験はKCE（ケニア教育証明書）からKCSE（ケニア中等教育証明書）に変更されました

ケニアの教育システムの比較
7-4-2-3システム 8-4-4システム
かつて東アフリカ3か国（ケニア、ウガンダ、タンザニア）で共有されていた ケニアのみで実施
7年間の小学校教育 8年間の小学校教育
4年以上および追加の2年間の高等中等教育 中等教育はわずか4年間
3年間の大学教育 4年間の大学教育
CPE（教育証明書） KCPE（ケニア初等教育証明書）
KCE（ケニア教育証明書） KCSE（ケニア中等教育証明書）

[ 5 ] 8-4-4カリキュラムは、小学校レベルで理科、社会科、スワヒリ語、英語、数学、宗教教育、創造芸術、体育、ライフスキルを学ぶ機会を提供します。このシステムでは、言語、理科、応用科学、人文科学、創造芸術、技術科目の6つのカテゴリーに分類された約30の科目が提供されます。生徒はKCSE試験でこれらの科目のうち4つのグループを受験します。ケニアの大学への入学には、C+以上の成績が最低条件となります。

中等学校で提供される科目群
学習分野 科目
言語 英語、スワヒリ語、アラビア語、ドイツ語、フランス語
科学 数学、化学、物理学、生物学
応用科学 家庭科学、農業、コンピューター科学
人文科学 歴史、地理、宗教教育、ライフスキル、ビジネス研究
創造芸術 音楽、美術、デザイン
専門科目 製図とデザイン、建築・建設、動力と機械、金属加工、航空、木工、電子工学

2027 年には、8-4-4 カリキュラムの最後のクラスが国家試験 (KCSE) を受ける予定であり、8-4-4 システムを実施する最後のクラスとなります。

カリキュラムの利用可能性

ケニアの独立は、時が経つにつれて多くの変化を引き起こしました。ケニアでは就学率と人口が著しく増加しました。教育の質の低下が危惧されたため、政府は教育制度の見直しを迫られ、教育サイクルの長さとカリキュラムの内容を調整しました。当時の大統領ダニエル・アラップ・モイは、ケニアには量的にも質的にも十分な適切な教育制度が必要であると認識していました。[ 3 ]この重視は、ケニアが社会経済発展とすべての国民の社会正義、そして貧困撲滅の手段として教育に依存していることを意味していました。

学校数の増加を求める国民の声が高まり、政府は国民と銀行に対し、特に独立以前の恵まれない地域における教育施設の拡張のための資金提供を呼びかけました。8-4-4制度導入以前の時代、10代の少女たちは大きな影響を受けました。以前の教育制度では初等教育が7年生で終了し、高校は義務教育とみなされていなかったため、ほとんどの女子は高校教育に進学する機会を得られず、多くの女子が妊娠または結婚に至りました。

[ 2 ]この制度が10代の出生率を下げるために試みた方法の1つは、家族計画についての少女の知識を直接向上させることであり、もう1つは学校教育を通して代わりとなる機会を与えることであった。プログラムの大半は前者であり、若者の早産を避ける能力を高め、選択の時期にある思春期の少女の意思決定プロセスに直接影響を与えることを目的としている。8-4-4制度は、重要なライフスタイルの選択をするために必要な意思決定スキルを高めるために、小学校を1年延長することを認めた。8-4-4制度は、需要に応え、本質的に経済を助ける質の高い教育を提供するために、小学校を利用可能かつ無償にした。研究によると、教育レベルが高いほど、10代のうちに出産する確率は少なくとも10パーセントポイント低下する。初等教育以上を修了した女性が20歳までに第一子を出産する確率は約65%であることを考えると、これは10代の出生率（KCPE以上を修了した女性の場合）が約15%低下することを意味します。初等教育以上および中等教育以上の学位を持つ女性の場合、就学期間が1年長くなると、毎年母親になる確率はそれぞれ7.3%と5.6%低下します。

この制度により、女性は教育を受ける機会が大幅に増加しました。小学校に通う女子の割合は、1963年の341人から1986年にはほぼ同数にまで劇的に増加しました。中学校では、同じ期間に32%から40%以上に増加しました。

費用

2003年1月、ムワイ・キバキ大統領は無償教育を再導入し、最年長者も小学校に入学して初等教育を受けることができるようになりました。キマニ・マルゲさんは84歳で小学校に通うことを決意し、86歳で学年主任になるという夢を実現することができました

中等教育レベルでは、成績優秀な生徒は国立学校に通学し、授業料全額の補助を受ける特権があります。成績の悪い生徒は公立学校に通学する機会を得ますが、そのデメリットは授業料を自己負担しなければならないことです。

残念ながら、8-4-4制度を導入したにもかかわらず、大学進学率は依然として低い。その理由の一つは、裕福な家庭や裕福な家庭は子供を海外の大学に進学させることができるためだ。もう一つの理由は、費用がまだ多くの人にとって負担にならないことである。教育に関する統計は、全国的な優れた実績にもかかわらず、地域格差が依然として存在していることを示している。半乾燥地域、寄生地域、イスラム教が主流の地域では、教育において他の地域に遅れをとっている。こうした状況などから、制度はより柔軟なものとなるよう絶えず変化を遂げており、8-4-4制度の変更は2020年に行われたばかりである。

8-4-4制度改革

[ 6 ]基礎教育カリキュラム改革のビジョンは、すべてのケニア国民が、積極的で力強く、倫理的な市民となることです。これは、すべてのケニアの学習者に、21世紀に繁栄するために必要な、彼らが当然身につけるべき世界水準のスキルと知識を提供することで達成されます。これは、優れた教育、学校環境、リソースの提供、そしてすべての学習者にシームレスで能力に基づいた質の高い学習を提供し、すべての学習者を尊重する持続可能な先見性のあるカリキュラムを通じて達成されます。これは、新しい教育システムである2-6-6-3システムを通じて達成されます。 [ 7 ]

2-6-6-3教育システム

[ 6 ]ケニアは2017年に8-4-4システムに代わる新しい能力基準カリキュラム（CBC）を導入しました。新しいカリキュラムは、小学校1年生から5年生まで実施されました。段階的な導入に伴い、政府のビジョンはカリキュラムを次のように構成することです。基礎教育は、幼児教育、中学校教育、高等学校教育の3つのレベルに分けられます。能力基準カリキュラムは、次のように分割された2-6-3-3-3システムで構成されています

  • 就学前教育2年間
  • 初等教育6年間
  • 中等教育および高等教育の6年間
  • 大学教育3年（最低）

[ 7 ]さらに、授業時間は8-4-4制より10分短い30分のみとなります。就学前児童は1日に5時間、小学校低学年の児童は7時間の授業となります。1学期を通して、就学前児童は言語活動が5時間、算数活動が5時間、環境活動が5時間、精神運動・創造活動が8時間、宗教活動が1時間、そしてパストラル教育プログラム（PPI）が1時間行われます。

能力基準カリキュラムに基づき、上級小学校から中学校へ移行する最初の生徒集団は、2023年初頭に入学しました。政府は、中学生の学習者に対応するために、全国の既存の中等学校に教室を増設しています。[ 8 ]

幼児教育

幼児教育には、就学前教育と前期小学校教育が含まれ、5年間続きます。5年間は、就学前教育2年間と前期小学校教育3年間で構成されます。前期小学校教育2年間では、言語、数学、環境、精神運動、創造、宗教教育活動が提供されます。前期小学校教育では、識字、聴覚障害のある生徒も含めたケニア手話を含むスワヒリ語、英語、先住民族の言語、数学、環境、衛生と栄養、宗教教育、運動と創造活動などの科目が提供されます

中学校教育

この新しい制度における中学校は、3年間の高等小学校教育と3年間の中学校教育から構成され、合計6年間の中学校教育となります。高等小学校教育の最初の3年間は、

  • 英語
  • スワヒリ語
  • 手話
  • 家庭科
  • 農業
  • 科学技術
  • 数学
  • 宗教教育（CRE/IRE/HRE）
  • 創造芸術
  • 体育と健康
  • 社会科

このレベルでは、学校は選択科目として外国語（アラビア語、フランス語、ドイツ語、中国語）を提供します。その後、中等教育の次の3年間（7年生、8年生、9年生、および10年生、11年生、12年生）では、小学校6年生の卒業生が7年生から中等教育に進学できます。中等教育では、生徒が幅広いカリキュラムに触れることで、自身の能力、個性、そして潜在能力を探求し、高等学校での進路選択の基礎とすることができます。

4 年生では、高等小学校で提供される選択科目を学習し、7 年生で十分な情報に基づいた選択ができるようにします。中学校では、厳格なキャリア ガイダンス プログラムを受け、関連科目を学習することで、高等学校に進学する際に十分な情報に基づいた選択ができるようにします。

中学校の教科は、主要科目と選択科目の2つのカテゴリーに分かれています。このレベルでは、生徒が自身の興味と可能性を探求し、高等教育課程における進路選択の基礎となる幅広いカリキュラムが提供されます。

主要科目

学習者は、提供される12の主要科目を受講する必要があります。

1. 英語

2.聴覚障害のある学習者のための スワヒリ語またはケニア手話

3. 数学

4. 総合科学

5. 健康教育

6. 技術・職業準備教育

7. 社会科

8. 宗教教育 - 学習者は以下のいずれかを選択します

i. キリスト教の宗教教育

ii. イスラム教の宗教教育

iii.ヒンズー教の宗教教育

9. ビジネス学

10. 農業

11. ライフスキル教育

12. スポーツと体育

選択科目

学習者は、性格、能力、興味、キャリアの選択に応じて、提供されたリストから最低1つ、最大2つの科目を選択する機会が与えられます

1. 視覚芸術

2. 舞台芸術

3. 家庭科学

4. コンピュータサイエンス

5. 外国語：

i. ドイツ語

ii. フランス語

iii. 中国語

iv. アラビア語

6. ケニア手話

7. 先住民族の言語

高等学校教育

高等学校は、15歳から17歳までの学習者を対象とした3年間の教育課程で構成され、高等教育および職業における更なる教育と訓練の基礎を築くものです。これは、2013年教育法に定義されている基礎教育の終了を示すものです。

このレベルを修了した学習者は、国の社会経済発展に参加する準備ができている「権限を与えられ、関与し、倫理的な市民」になることが期待されます。

このレベルに進む生徒は、中学校において自身の可能性、興味、そして個性を探求する機会を得ており、選択したキャリアパスにおける専門化を始める準備ができています。専門化とは、高校で利用可能な3つの進路のいずれかを選択することを意味します。生徒は、芸術・スポーツ科学、社会科学、または科学技術工学・数学（STEM）の進路を選択できます。

学校は、学習者が自らの選択分野に集中する機会を提供するとともに、さらなる教育・訓練や就労に必要なスキルの習得の基盤を形成する専門機関となる。そのため、高等学校は、学習者と保護者が効果的な意思決定に必要な情報を収集できるよう、学校公開日を開催することが求められる。さらに、このプロセスへの保護者の関与を強化するために、保護者向けの充実したエンパワーメント・プログラムも必要となる。

新しいシステムには、特別な教育ニーズを持つ学習者向けの拡充されたカリキュラムも含まれます。通常のカリキュラムを履修できる特別な教育ニーズを持つ学習者には、以下の者が含まれます。

  • 視覚障害
  • 聴覚障害
  • 身体障害
  • 軽度脳性麻痺
  • 学習障害
  • 自閉症
  • 情緒および行動上の困難
  • コミュニケーション障害と
  • 才能のある

通常のカリキュラムに従うだけではニーズが満たされない可能性のある、特別なニーズを持つ学習者

通常のカリキュラムに従うだけではニーズが満たされない可能性のある特別なニーズを持つ学習者には、次のような学習者が含まれます。

  • 精神障害
  • 聴覚障害と視覚障害
  • 重度の自閉症
  • 重度の脳性麻痺
  • 重複障害
  • 重度の障害

8-4-4教育制度の終焉

21世紀、ケニアの生活様式の変化は、ケニアでかつて用いられてきた偉大かつ最も重要な教育制度が終焉を迎え、もはや国の需要を満たすことができなくなったことを証明しました。ケニアは、より包括的で革新的な方向へと進んでいます。この拡大は、全国レベルで比較可能な成果の向上を目的としています。

参照

参考文献

  1. ^ a b c「ケニアの教育制度」 kenemb.ru 2021年4月28日閲覧
  2. ^ a bフェレ、セリーヌ（2009年2月）「第一子出産年齢：教育は出産時期を遅らせるか？ケニアの事例」（PDF）政策研究ワーキングペーパー（4833）。世界銀行。
  3. ^ a b Eshiwani, GS (1990). 「ケニアにおける教育政策の実施」(PDF) .世界銀行ディスカッションペーパー. アフリカ技術局シリーズディスカッションペーパー (85). 世界銀行.
  4. ^ 「ケニアにおける独立後の教育制度の発展」www.kenpro.org。2012年2月8日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2021年4月28日閲覧。
  5. ^ 「ケニアの教育」WENR、2015年6月2日。 2021年4月28日閲覧。
  6. ^ a b「ケニアの新しい2-6-6-3教育カリキュラムフレームワークの内訳：教科」 Kenyayote . 2017年4月17日. 2017年4月20日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2021年5月4日閲覧。
  7. ^ a b Orinde, Hillary (2019年1月3日). 「2-6-6-3教育システムのABCD」 . The Standard . 2021年5月4日時点のオリジナルよりアーカイブ。2021年5月4日閲覧。
  8. ^ 「財務省、CBC教室に40億シリングを配分」ケニアフォーラム2022年2月11日. 2022年2月15日閲覧。
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