第二言語習得において、文化変容モデルはジョン・シューマンによって提唱された理論であり、少数民族[1]の構成員による第二言語（L2）の習得プロセスを記述するものである。少数民族には、典型的には移民、移民労働者、あるいはそれらの集団の子供たちが含まれる[2]。この習得プロセスは、多数派言語環境の自然な文脈の中で起こる。この理論の主な提唱は、第二言語習得は文化変容プロセスと直接結びついており、習得の成功は、彼らが目標言語文化にどれだけ適応できるかによって決まるというものである[3] 。
背景
文化適応モデルは、シューマンによる6人の英語を母国語としない学習者を対象とした研究で明らかになった。その中で、アルベルトという名の学習者は、他の5人とは異なり、英語習得の過程でほとんど進歩が見られなかった。[4]
説明
H・ダグラス・ブラウンは、文化変容のプロセスを「新しい文化に適応するプロセス」と定義しました。これは、第二言語学習者の思考と感情の新たな方向性を伴います。[5]ダグラスによれば、文化は人間の不可欠な一部であるため、言語の問題が持ち込まれると、文化変容のプロセスはより深い方向へと変化します。シューマンは、彼の文化変容モデルを、社会的要因と心理的要因という二つの要素に基づいて構築しました。シューマンは、第二言語学習者が目標言語（TL）グループの文化にどの程度適応するかは、一般的に社会的要因と心理的要因に依存し、これら二つの要因が、第二言語学習者が目標言語を学習する過程で持つ社会的距離と心理的距離のレベルをそれぞれ決定すると主張しています。 [6]
ロッド・エリスが指摘するように、社会的距離とは、個々の学習者が学習グループのメンバーと自分を同一視し、それによって彼らと接触できる程度に関わるものです。シューマンは、社会的距離に影響を与える8つの要因を特定しています。
- 社会的優位性
- 統合パターン
- 囲い
- 結束力
- サイズ要因
- 文化の一致
- 態度要因
- 予定居住期間。
心理的距離とは、個々の学習者が目標言語の学習課題にどれだけ快適に取り組めるかの程度である。[7]シューマンは心理的距離に影響を与える3つの要因を特定した。[8]
シューマンは後に、バリー・マクラフリンの認知理論、エブリン・ハッチとB・ホーキンスの経験的アプローチ、エレン・ビアリストクとエレン・ブシャール・ライアンの知識と制御の次元のモデル、ジョン・R・アンダーソンの思考の能動的な制御の枠組み、マイケル・ガッサーのコネクショニスト語彙記憶の枠組みなど、第二言語習得のための当時の認知モデルを評価することで、文化変容モデルの拡張を試みた。[9]
参考文献
- ^ エリス、ロッド(1994). 『第二言語習得の研究』オックスフォード：オックスフォード大学出版局. p. 230. ISBN 978-0-19-437189-6。
- ^ エリス（1994）、217ページ
- ^ VanPatten, Bill (2010). 第二言語習得における重要用語. Continuum. p. 59. ISBN 9780826499158。
- ^ ジョンソン、キース、ジョンソン、ヘレン編 (1999). 「文化変容」 . Blackwell Reference Online . Blackwell Publishing Inc. doi :10.1111/b.9780631214823.1999.x. ISBN 9780631214823. 2013年4月7日閲覧。
- ^ ブラウン、H. ダグラス (1994). 『言語学習と教授の原則』ニュージャージー州: プレンティス・ホール・リージェンツ. pp. 169–70. ISBN 978-0-13-191966-2。
- ^ シューマン、ジョン・H. (1978). 『ピジン化過程：第二言語習得モデル』ローリー：ニューベリー・ハウス・パブリッシャーズ. pp. 367– 79.
- ^ エリス（1994）、231ページ
- ^ シューマン、ジョン・H. (1978). 『ピジン化過程：第二言語習得モデル』 マサチューセッツ州ロウリー：ニューベリー・ハウス・パブリッシャーズ. ISBN 978-0883770962OCLC 3203534 。
- ^ シューマン、ジョン（1990年冬）「文化変容／ピジン化モデルの適用範囲を認知機能まで拡張する」TESOL Quarterly 24 ( 4): 667– 684. doi :10.2307/3587114. JSTOR 3587114.
外部リンク
- SLAEncyclopediaSp11の文化適応モデル
