アナト・ニニオ
心理学教授（1944年生まれ）
アナト・ニニオ
ענת ניניו
生まれる（1944年8月10日）1944年8月10日（81歳）
母校エルサレム・ヘブライ大学
職業心理学者

アナト・ニニオ（ヘブライ語：ענת ניניו 、1944年8月10日生まれ）は、エルサレム・ヘブライ大学の心理学名誉教授です。彼女は、言語習得における相互作用的文脈、音声コミュニケーション機能、語用論的発達、統語論的発達 を専門としています。

ニニオは、親と幼児の共同絵本の読み聞かせに関する研究[1] 、広く使われているニニオとウィーラー[2]およびINCA-A [3]のコミュニケーション行為の分類法の開発、学習理論とチョムスキー ミニマリストプログラムを組み合わせた統語的発達に関する研究で最もよく知られています。[4]彼女は4冊の著書[4] [5] [6] [7]を出版しており、100を超える査読付き論文、本の章、会議での発表を行っています。[8]彼女のエルデシュ数は4です。

バイオグラフィー

ニニオは1965年にエルサレムのヘブライ大学で統計学と英語学を専攻し、学士号を取得しました。さらに1969年には同大学で心理学の学士号も取得しました。大学院生時代には、後にノーベル賞受賞者となるダニエル・カーネマンに師事し、認知心理学を学びました。[9] 1970年に修士号、1974年に博士号をヘブライ大学で取得しました。[8] 1975年から76年にかけてオックスフォード大学でジェローム・ブルーナーに 師事し、言語習得における社会相互作用論を専門とするポスドク研究を行いました。

ニニオは1976年にヘブライ大学心理学講師に任命され、 [10] 1982年に上級講師、 1989年に准教授、 1994年に教授に昇進した。2012年からは名誉教授である。ニニオはヘブライ大学でジョセフ・H・アンド・ベル・R・ブラウン心理学寄付講座の教授を務めた。ヘブライ大学では様々な管理職を歴任し、大学院発達プログラム委員長、心理学部長、[11]スターマン人間開発センター委員長、児童・青年の正常および精神病理学的発達のためのマーティン・アンド・ビビアン・レビン・センター所長を務めた。彼女はまた、デューク大学、ニューヨーク大学、ニューヨークのニュースクール・フォー・ソーシャルリサーチ、ケベック大学モントリオール校、ハーバード大学、オーストラリアのシドニーにあるマッコーリー大学、ニューヨーク市立大学大学院、ペンシルベニア大学で客員教授を務めました。また、国際児童言語学会（IASCL）の執行委員会委員も務めました。

ニニオはまた、ヘブライ語の詩集を2冊出版しており、そのうち1冊は「アダ・シモン」というペンネームで出版されている。[12] [13]

親子で一緒に絵本を読む会

ニニオはジェローム・ブルーナーらとともに、親と幼児による絵本の読み聞かせが語彙力や読み書き能力の習得における重要な初期段階であると特定し、この状況下での学習を促進する親の「足場作り」のプロセスについて説明した。[1] [14] [15] [16] [17]子どもと一緒に読書をすることは、今日では学校での成功に不可欠であると考えられており[18]、米国教育省は「子どもが読書家になるために親ができる最も重要なことの一つ」として推奨している。[19]

コミュニケーション行為の分類

ニニオはポスドク学生のポリー・ウィーラーとともに、母子相互作用における言語コミュニケーション行為の3層分類法とコーディングシステムを開発した。このシステムは、発話行為、会話のやり取り、談話機能を区別している。[2]この分類法は、ジョン・サールなどの言語行為理論家やアーヴィング・ゴッフマンなどの社会学者の理論的著作、および母親が参加したビデオに録画された相互作用セッションの母親による記述に基づいている。[20]その要約版（Inventory of Communicative Acts-Abridged、INCA-A）[3]は、国立衛生研究所によって資金提供された研究プロジェクト「自発会話における言語評価の基礎」において、ハーバード大学のキャサリン・スノー、バーバラ・パン、および同僚が使用するためにニニオによって作成された。短縮版は、児童言語データ交換システム（CHILDES）プロジェクトの公式コミュニケーションコーディングシステムとして採用されています。[21] INCA-Aは、ニニオ・ウィーラー版と同じ発話行為コードを持っていますが、会話交換コードのレパートリーはニニオ・ウィーラー版より詳細ではありません。ニニオ・ウィーラー版の両バージョンは、英語だけでなく、ヘブライ語、オランダ語、ドイツ語、アイルランド語、イタリア語、スペイン語、カタロニア語、ルーマニア語、トルコ語、日本語、韓国語、中国語（マンダリン）などのプロジェクトで広く使用されています。また、若年成人、第二言語学習者、ピアカンバセーション、ヘッドスタートプログラムの児童、失語症児童、自閉症児童、視覚障害児童などを対象とした研究にも使用されています。

統語的発達

学習と習得のインタラクティブな文脈を重視する経験主義者としては意外なことに、ニニオは言語的枠組みとして、形式的には類似している依存性文法と並んでチョムスキーの最小主義プログラムを使用している。二項結合演算マージ（または依存性）の訴求と、分析の原子単位としての文法関係の使用により、彼女の統語発達に関する研究は、多くの研究者が構築文法などの全体論的アプローチを好むか、あるいは言語的指向の分析を放棄して自動的に発見される統計的パターンを好む分野において珍しいものとなっている。ニニオは経験的研究において、子どもに向けた話し言葉と幼児の初期の多語産出を特徴付けるために、コーパスに基づく言語学の手法を採用している。英語の中核となる文法関係の習得に関する研究において、彼女の研究チームは150万語の親のコーパスと20万語の子のコーパスを構築し、関連する統語関係を手動で解析しました。[6]

ニニオは、子どもの言語発達を記述する際に、複雑性科学の概念と手法を採用し、幼児が話者と発話の複雑なネットワークに新たな参加者として加わる過程として言語習得のプロセスを説明しています。この理論モデルでは、子どもはWWWを利用するだけでなく、自らの作品でWWWを創造する、ワールド・ワイド・ウェブの新規ユーザーに例えられます[4]。このように、話者間のコミュニケーションにおける音声の実用的な使用は、言語習得の背景や文脈としてだけでなく、言語という複雑なシステムにおける接続性の構成要素としても捉えられています。

脚注

  1. ^ ab Ninio, A. and Bruner, J. (1978). The achievement and antecedents of labelling. Journal of Child Language, 5, 1-15. Reprinted in MB Franklin and SS Barton (eds). (1988). Child language: a reader (pp. 36-49). Oxford: Oxford University Press. この論文は、Web of ScienceとGoogle Scholarによると、国際児童言語学会（IASCL）の公式ジャーナルであるJournal of Child Languageに掲載された論文の中で2番目に引用数が多い論文です。
  2. ^ ab Ninio, A. and Wheeler, P. (1984). 母子相互作用における言語的コミュニケーション行為の分類マニュアル. 発達心理学ワーキングペーパー第1号. エルサレム: ヘブライ大学マーティン・アンド・ヴィヴィアン・レビン・センター. トランスクリプト分析として転載, 1986, 3, 1-82, [改訂版 (1987) https://anat.ninio.org/CDBK-wd.doc].
  3. ^ ab Ninio, A., Wheeler, P., Snow, CE, Pan, BA, and Rollins, PR (1991). INCA-A: Inventory of Communicative Acts - Abridged. ハーバード大学教育大学院が配布したコーディングマニュアル。INCA-Aに関する記述は、Ninio, A., Snow, CE, Pan, BA and Rollins, PR (1994). Classifying communicative acts in children's interacts. Journal of Communication Disorders, 27, 157–187. Archived 2012-04-05 at the Wayback Machine
  4. ^ abc Ninio, A. (2006). 言語と学習曲線：統語発達の新しい理論. オックスフォード大学出版局. ISBN 978-0-19-929982-9、978-0-19-929981-2。
  5. ^ Ninio, A. and Snow, EC (1996). プラグマティック・デヴェロップメント. Westview Press. ISBN 978-0-8133-2471-5
  6. ^ ab Ninio, A. (2011). 統語的発達、その入力と出力. オックスフォード大学出版局. ISBN 978-0-19-956596-2
  7. ^ ニニオ、A. (2025)。文を計算する。オックスフォード大学出版局。ISBN 978-0-1989-0750-3
  8. ^ ab Anat Ninio の履歴書（出版物リストを含む）
  9. ^ 例えば、Ninio, A. と Kahneman, D. (1974). 「集中注意と分割注意における反応時間」Journal of Experimental Psychology, 103, 393-399を参照。
  10. ^ 「アナト・ニニオの教員経歴、エルサレム・ヘブライ大学心理学部」。2012年4月26日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2011年12月4日閲覧。
  11. ^ 「ヘブライ大学心理学部の歴史（任命年別の学部長一覧を含む）」。2012年2月25日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2011年12月4日閲覧。
  12. ^ ニニオ、アナト（1989）。「アル スファト ハブレカ ハメルツェフェト [על שפת הבריכה המרוצפת] (ヘブライ語)。テルアビブ：「エケド。
  13. ^ シモン、エイダ (1981).レガイム セフリム [רגעים ספורים] (ヘブライ語)。テルアビブ: M. ノイマン。
  14. ^ Ninio, A. (1980). イスラエルにおける2つのサブグループに属する母子ペアにおける絵本の読み聞かせ. 児童発達, 51, 587-590.
  15. ^ Ninio, A. (1980). 語彙指導における指示的定義. Journal of Child Language, 7, 565-573.
  16. ^ Ninio, A. (1983). 「複数語彙獲得手段としての共同読書」発達心理学, 19, 445-451.
  17. ^ Snow, C., Ninio, A. (1985). リテラシーの契約：本を読むことから学ぶ方法を学ぶ. 招待章. W. Teale (編)『Emergent literacy: writing and reading』（pp. 116-138）ノーウッド、ニュージャージー州: Ablex.
  18. ^ [子どもの学校での成功を支援するために親は何ができるか？PISAに焦点を当てる。OECD 2011/10（11月）。「PISA：国際学習到達度調査」（PDF） 。 2019年9月22日閲覧。]
  19. ^ [お子様が読書家になれるよう支援する、米国教育省、2005年。http://www2.ed.gov/parents/academic/help/reader/reader.pdf]
  20. ^ この分類法の出典とその様々なバージョンに関する詳細な説明は、Ninio, A. (1991年4月). NinioとWheelerによる言語コミュニケーション行為の分類法とINCA要約版の紹介。1991年4月、ワシントン州シアトルで開催された児童発達研究協会隔年会議で発表された論文。
  21. ^ MacWhinney, B. (2000). CHILDESプロジェクト：会話分析ツール 第1巻：転写フォーマットとプログラム（第3版）. マホワ（ニュージャージー州）: ローレンス・エルバウム. pp. 99-102. オンラインマニュアルも参照のこと。Wayback Machineに2015年7月10日アーカイブ
  • アナト・ニニオの公式サイト
  • エルサレムのヘブライ大学心理学部のアナト・ニニオ教授の経歴。
  • Google Scholarに索引付けされたアナト・ニニオの出版物
  • 認知および言語ネットワークに関する参考文献
  • 依存文法の参考文献
  • リチャード・ハドソンの2000年の依存文法
  • 単語文法に関する参考文献
  • イスラエル国立図書館の蔵書
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