ベンジャミン・ブルーム
ベンジャミン・ブルーム
生まれる
ベンジャミン・サミュエル・ブルーム
（1913年2月21日）1913年2月21日
ランズフォード、ペンシルベニア州、米国
死亡1999年9月13日（1999年9月13日）（86歳）
シカゴ、イリノイ州、米国
受賞歴E. L. ソーンダイク賞(1973)
学歴
母校
学術研究
規律心理学
サブ分野教育心理学
機関シカゴ大学
注目すべきアイデア

ベンジャミン・サミュエル・ブルーム（1913年2月21日 - 1999年9月13日）は、アメリカの教育心理学者であり教授法学者で、教育目標の分類と習熟学習理論の発展に貢献しました。彼は20世紀後半以降、世界中の教育者の実践と教育哲学に大きな影響を与えました。

おそらく彼の教育分野への最も重要な貢献は、教育の成果を記述、評価、分類するための包括的なシステムを開発したことでしょう。これは現在ブルームの分類法として知られています。[ 1 ]

幼少期と教育

ブルームはペンシルベニア州ランズフォードで、ユダヤ人移民の家庭に生まれました。両親はロシアの差別的な風潮から逃れてきたのです。[ 2 ]彼は1935年にペンシルベニア州立大学で学士号を取得し、同じく1935年に同大学で修士号を取得しました。1942年にシカゴ大学で博士号を取得し、1944年に同大学の教員となりました。[ 3 ]

1965年から1966年にかけて、彼はアメリカ教育研究協会の会長を務めた。[ 3 ]

作品

1956年、ブルームは『教育目標の分類法：教育目標の分類』第1巻を編集した。この分類法は、後にブルームの分類法として知られるようになった基準に従って学習目標を分類した。これは、認知機能のレベルを体系的に分類する最初の試みの一つであり、才能のある生徒の漠然とした思考プロセスに構造を与えた。[ 4 ]ハロルド・G・シェーンと全米教育学会による1981年の調査「カリキュラムに影響を与えた重要な著作：1906～1981年」によれば、ブルームの分類法は今でも学問の基盤となっている。ブルームの2シグマ問題も彼に帰せられる。

ベンジャミン・ブルームは生徒の学習成果に関する研究を行いました。様々な研究を通して、ブルームと彼の同僚は、学校環境内外の要因が子供の学習方法に影響を与える可能性があることを観察しました。その一例として、指導における多様性の欠如が挙げられます。ブルームは、教師が生徒一人ひとりのニーズに合わせて指導方法を調整すれば、より多くの生徒がより良く学習する機会を得られるという仮説を立てました。これがブルームのマスタリー学習法の考案につながりました。この方法では、教師はスキルと概念を約1～2週間の指導単位にまとめます。単位の終了時に、生徒は評価を受け、その単位から学んだことに関する建設的なフィードバックを得ます。単位の主要な概念のいずれかが理解不足の場合、理解に苦しむ情報に基づいて修正課題が割り当てられます。その後、練習するように指示されたスキルと概念に特に焦点を当てた2回目の評価を受けます。これにより、各生徒は、最適なレベルで学習するために必要なペースで、個別指導を受けることができます。特定のユニットを習得した生徒には、学習経験をさらに深めるための充実したアクティビティを受けることが推奨されます。これらのアクティビティは生徒が自ら選択し、学習ゲーム、レポート、特別プロジェクトなどの形で提供されます。

教育目標と成果に関する研究の他に、ブルームは、個人の優れた才能を発達させるプロセスを評価・解明する研究チームを指揮し、職業上の卓越性や偉大さの概念に光を当てました。[ 5 ]

論文「才能の発達における才能と指標の役割」[ 6 ]（1982年）では、それぞれの分野で最高峰の人物として知られる70名に加え、両親、教師、そして人生において重要な人物にもインタビューが行われました。インタビューの目的は、彼らの成功の要因と考えられる様々な特性を収集することでした。研究対象となったのは、数学者、オリンピック水泳選手、そしてコンサートピアニストで、彼らはそれぞれの分野で最も成功を収めた人物の一人と言えるでしょう。インタビューにおいて、本人、両親、そして教師が頻繁に共有していた3つの主要な特性は、努力への意欲、競争心、そして新しい技術を習得する能力でした。ブルームのインタビューを終え、すべてのデータを収集した後、両親が自分の子供に才能があると解釈したことで、教師や家庭教師の雇用、コンテストやイベントといった機会の提供、そして両親やその人生に関わる人々からの全面的な励ましなどを通じて、親が子供がその分野で成長できる環境を整えていたことが分かりました。個人が才能を持っているという信念、観察された特定の特性への注目、そして個人が本来持っている可能性のある才能が、成功の指標とみなされました。これらの指標は、成功した個人が教師や両親から奨励され、動機づけられた主な理由と定義されました。これらの要因に加えて、個人のそれぞれの分野への関心と意欲が、彼らの大きな成功の理由の一部であると言えるでしょう。

参考文献

  1. ^ Kovalchick, Ann ; Dawson, Kara (2004). 『教育とテクノロジー：AI』 サンタバーバラ、カリフォルニア州: ABC-CLIO. p.  66. ISBN 1576073513。
  2. ^ブレスラー、リオラ、クーパー、デイヴィッド、パーマー、ジョイ (2002).教育をめぐる50人の現代思想家：ピアジェから現代まで. オックスフォード：ラウトレッジ. p.  86. ISBN 041522408X。
  3. ^ a bウィリアム・ホーナン（1999年9月15日）「ベンジャミン・ブルーム（86歳）、ヘッドスタート創設のリーダー」ニューヨーク・タイムズ。
  4. ^カーンズ、フランシス、ニュージェント、ステファニー (2004). 『ギフテッド教育における影響力のプロファイル：歴史的視点と将来の方向性』 テキサス州ウェーコ：プルーフロック・プレス社 p. 18. ISBN 1882664973。
  5. ^ Bloom, B. S.編 (1985). 『若者の才能開発』ニューヨーク: Ballantine Books.
  6. ^ブルーム、ベンジャミン・S. (1982). 「才能の発達における才能とマーカーの役割」 .エクセプショナル・チルドレン. 48 (6): 510– 522. doi : 10.1177/001440298204800607 . S2CID 143107568 . 

出典

  • アンダーソン, LW (2003). 「ベンジャミン・S・ブルーム：その生涯、著作、そして遺産」BJ・ジマーマン＆DH・シュンク編『教育心理学：貢献の一世紀』（367～389頁）ローレンス・エアバウム・アソシエイツ出版。

さらに読む

  • ブルーム、ベンジャミン・サプコタ（1980年）『すべての子どもたちの学び』ニューヨーク：マグロウヒル
  • ブルーム、ベンジャミン・S. 『教育目標の分類法』（1956年）Allyn and Bacon社（マサチューセッツ州ボストン）出版。著作権 (c) 1984 Pearson Education。
  • ブルーム、B.S.（編）（1985年）『若者の才能開発』ニューヨーク：バランタイン・ブックス
  • アイズナー、エリオット・W.「ベンジャミン・ブルーム：1913-1999」『プロスペクト』比較教育季刊誌（パリ、ユネスコ：国際教育局）、第30巻、第3号、2000年9月。2009年4月10日にhttp://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/bloome.pdfから取得。
  • Torsten Husén、Benjamin S. Bloom、Joy A. Palmer (編)、『Fifty Modern Thinkers on Education: From Piaget to the Present Day』、ロンドン - ニューヨーク: Routledge、2001 年、86 ～ 90 ページ。
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