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セレスタン・フレネ（[seləsˈtɛ̃ fʀeˈnɛ]、1896年10月15日、アルプ＝マリティーム県ガール生まれ、1966年10月8日、ヴァンス没）は、 著名なフランスの教育者であり、教育改革者でした
幼少期
フレネはプロヴァンスで8人兄弟の5番目として生まれました。彼自身の学生時代は大変不快なものであり、それが彼の教育方法と改革への意欲に影響を与えました。1915年、彼はフランス軍に入隊し、肺を負傷しました。 この経験が彼を揺るぎない平和主義者へと導きました
1920年、ル・バール＝シュル＝ルー村の小学校教師となった。フレネはここで独自の教育法を発展させ始めた。1926年にエリーズ・ラジェールと結婚した。
教育改革
1923年、フレネは印刷機を購入しました。肺の損傷により長時間の会話が困難になったため、当初は授業の補助として購入しました。この印刷機で、彼は生徒たちのために自由記述書と学級新聞を印刷しました。生徒たちは印刷機で自分の作品を作成し、グループで話し合い、編集した上で、チームワークとして発表しました。彼らは定期的に教室を離れ、校外学習を行いました。新聞は他の学校の新聞と交換されました。徐々に、グループテキストが従来の教科書に取って代わりました
フレネは1924年に教員組合CEL（Coopérative de l'Enseignement Laïc）を設立し、そこからフランスの教員運動である近代学校運動（Mouvement de l'École Moderne）が生まれました。CELの目標は、教員の協力を得て公教育を内側から改革することでした。
フレネの教授法は国立教育委員会の公式方針と矛盾していたため、彼は1935年に委員会を辞任し、ヴァンスに自分の学校を設立した。
フレネの教育学の概念
- 労働の教育学 ( pédagogie du travail ): 生徒は製品を作ったりサービスを提供したりすることで学ぶことが奨励されました。
- 探究型学習（実験的学習）：グループベースの試行錯誤作業。
- 協同学習( travail coopératif ): 生徒は生産プロセスにおいて協力することになりました。
- 興味の中心（complexe d'intérêt）：子どもの興味と自然な好奇心は学習プロセスの出発点です
- 自然な方法 ( méthode naturelle ): 子どもの実際の経験を利用した本物の学習。
- 民主主義: 子どもたちは民主的な自治を通じて、自分の仕事とコミュニティ全体に対して責任を持つことを学びます。
1964年、フレネは教育定数を起草した。[1] [2]フレネはこれらの定数を、教師が自身の基本的価値観に照らして授業実践を評価し、進むべき道筋を見極められるよう提示した。「ここで我々が確立したいのは、経験と常識に照らして真理を探求するという我々の強い意志以外に偏見のない、新たな学問的価値観である。我々はこれらの原則を不変であり、それゆえ揺るぎなく確実なものとみなす。この原則に基づいて、我々は一種の教育規範を確立したいのである…」教育定数には、教師としての心理的および教育的状況を判断するのに役立ついくつかの色分けされた指標がある。
- 青信号: これらの定数に従った実践に対しては、教育者は安心して成功を確信できるため、不安なく取り組むことができます。
- 赤信号: これらの定数に準拠していないため、できるだけ早く禁止する必要がある行為。
- オレンジ色と点滅ライト: 特定の状況では有益である可能性があるものの、危険である可能性が高く、すぐに通過できることを期待して慎重に進む必要がある行為を示します。
以下に引用する定数は、セレスタン・フレネの教育研究のほんの一部であり、要約のようなものです。
- 子どもは私たち大人と同じ性質を持っています。
- 大きいということは、必ずしも他人より優れているということではありません。
- 子供の学業上の行動は、子供の体質、健康、生理的状態に左右されます。
- 誰も―子供であれ大人であれ―権威に命令されるのは好きではありません。
- 誰も自分を同調させたいとは思いません。なぜなら、自分を同調させるということは、外部の命令に受動的に従うことになるからです。
- たとえその仕事が特に嫌なものでなくても、特定の仕事を強制されることは誰も好みません。強制されること自体が麻痺させてしまうのです。
- たとえその選択が有利でなかったとしても、誰もが自分の仕事を選ぶことを好みます。
- 誰も無意識に動いたり、ロボットのように行動したり、つまり、自分が関与していないメカニズムで規定された考えに屈したりすることを好む人はいません。
- 私たち[教師]は仕事にやる気を出させる必要があります。
- スコラ哲学はもう終わり。
- 誰もが成功を望んでいます。失敗は阻害要因となり、進歩と熱意を破壊します。
- 子供にとって自然なのはゲームではなく、仕事です。
- 知識獲得の通常の道は、観察、説明、実証といった学校の本質的な過程ではなく、実験的な試行錯誤といった自然で普遍的な過程である。
- 学校では多くの場合、暗記を扱いますが、それが本当に人生に役立つ場合にのみ適用でき、価値があります。
- 知識の獲得は、人が時々信じているように、規則や法則の学習によってではなく、経験によって行われます。言語、芸術、数学、科学においてこれらの規則や法則を学ぶことは、本末転倒です。
- 知性は、スコラ哲学が教えるように、個人の他の重要な要素から独立して、閉回路として機能する特定の能力ではありません。
- 学校では、記憶によって植え付けられた言葉や考えによって、生きた現実の外で機能する抽象的な形の知性のみを養成します。
- 子供は教壇での講義を聞くのが好きではありません。
- 子供は、自分の生活に合った仕事、いわば自分にとって機能的な仕事に飽きることはありません。
- 子どもでも大人でも、支配や罰は誰も好みません。それは、特に公の場で行われる場合は、常に人の尊厳に対する攻撃とみなされます。
- 成績やランキングというのは常に間違いです。
- できるだけ話さないでください。
- 子供は、ロボットのように個々人が従わなければならない集団での仕事が好きではありません。協力的なコミュニティの中で、個人での仕事やチームワークを好みます。
- 授業には秩序と規律が必要です。
- 罰を与えることは常に間違いです。それは皆にとって屈辱的であり、決して望ましい結果にはつながりません。せいぜい最後の手段に過ぎません。
- 学校の新しい生活は、学校協力、すなわち教育者を含むその利用者による生活と学校の仕事の管理を前提としています。
- クラスの過密は常に教育上の誤りです。
- 現在の大規模校舎の設計では、教師と生徒の匿名性が保たれています。したがって、これは常に誤りであり、障害となっています。
- 明日の民主主義は、スクールにおける民主主義によって準備されている。スクールにおける権威主義的な体制は、民主主義的な市民を育成することはできない。
- 教育は尊厳をもってのみ可能となる。教師を敬うべき子どもたちを尊重することは、学校救済の第一条件の一つである。
- 社会的、政治的な反動の要素である教育的反動の反対もまた不変であり、私たち自身でそれを回避または修正することができない限り、残念ながら私たちはその反対と対峙しなければならないことになる。
- 私たちのすべての試行錯誤を正当化し、私たちの行動を正当化する不変のものがあります。それは、人生に対する楽観的な希望です。
遺産
フレネの業績は、世界中の多くの国で実践されている「フレネ教育法」、あるいは「フレネ近代学校運動」の名の下に生き続けています。ガイド付き機能的ピアサポートは、主に彼の教育的業績に基づいています
フレネ分類法（「すべてを整理する」）は、一部の小学校の図書館で使用されており、文書の簡単な検索と「Bibliothèque de travail」の利用を容易にするためにセレスチン・フレネ[3]によって考案されました。
ニースの Institut universitaire de forformation des maîtres (教員養成大学) には、Célestin Freinet という名前が付いています。
近代学校運動
フレネ派の実践に基づく近代学校運動（Mouvement de l'École Moderne）は、教育者と学校の国際的なネットワークとなりました。1957年には、世界中の各国のグループを組織するために、国際近代学校運動連盟（FIMEM）が設立されました。彼らは2年ごとに国際会議を開催し、活動の調整と意見交換を行っています。[4]
セレスティン・フレネを拠点とする学校
- コレジオ・インテグラル、ブラジル
- スウェーデン、タルバッケン自由学校
- スウェーデン、ノルテリエ、ミメル自由学校
- スウェーデン、ノルテリエ、フギン自由学校
- エスコラ オカ ドス クルミンス、サン カルロス、ブラジル
- Escuela Experimental Freinet、サンアンドレス・トゥストラ、メキシコ
- Freinetskolen Valbylanggade、ヴァルビ、デンマーク
- Trekronergade Freinetskole、ヴァルビ、デンマーク
- Lycée Célestin Freinet、ブラミエ、レバノン
- ニテロイ教育センター、ブラジル
- セレスティン・フレネ・ハラパ。メキシコ
- マヌエル・バルトロメ・コシオ、メキシコ
- Colegio Académico Celestin Freinet、ボゴタ、コロンビア
- De Nieuwe Regentesseschool、ユトレヒト、オランダ
- エコール オルタナティブ ヌーベル ケルブ、モントリオール、カナダ
出版物
- 1946年：エコール・モデルヌ・フランセーズ
- 1994: āuvres pédagogiques、2 巻パリ：スイユ。 (マドレーヌ・ベン・フレネ編集、ジャック・ベンによる序文:
- 巻 1 : L'éducation du travail [1942-1943] –心理学の賢明な応用と教育[1943]。
- 第 2 巻 :レコール・モダン・フランセーズ[1943.著者タイトル: Pour l'école du peuple、1969] – Les dits de Matthieu [1954] – Méthode Naturelle de speech [1963] – Les invariants pédagogiques [1964] – Méthode Naturelle de dessin – Les genèses。
- タッチ！ Souvenirs d'un blessé de guerre、récit、Ateliers du Gué、1996 年。
参照
参考文献
- ^ Célestin Freinet, Œuvres pédagogiques , Seuil, 1994. Tome 2 : Les invariants pédagogiques (1964).
- ^ エコール近代図書館第 25 号 – Les invariants pédagogiques。ベム、1964年
- ^ Freinet, C. (1993) 『Education Through Work: a model for child-centered learning』 ジョン・シヴェル訳. ルイストン:エドウィン・メレン・プレス ISBN 0-7734-9303-4 ISBN 9780773493032
- ^ 「近代学校運動国際連盟（FIMEM）」。2012年6月11日時点のオリジナルよりアーカイブ。2019年11月19日閲覧
- ルイ・ルグラン (1993). 「セレスタン・フレネ」(PDF) . 『プロスペクト：比較教育季刊レビュー』 XXIII 1/2: 303– 418.
- アッカー、ヴィクター：セレスティン・フライネ。グリーンウッド プレス、2000 年。ISBN 0-313-30994-9
- フレネ、C.：『労働を通じた教育：子ども中心の学習モデル』、ジョン・シヴェル訳。ルイストン：エドウィン・メレン・プレス、1993年。ISBN 0-7734-9303-4
- ブロンクホルスト、ジョン(2007). 「セレスタン・フレネ」ヘンゲロ：エディット・シュタイン教育学部
さらに詳しい文献
- HL. Go, Freinet à Vence. Vers une reconstruction de la forme scolaire , Rennes, PUR, 2007
- Guy Goupil、Comprendre la pédagogie Freinet。 Genèse d'une pédagogie évolutive、マイエンヌ、Éditions des Amis de Freinet、2007 年。
- ミシェル・バレ、セレスタン・フレネ、ノートル・タン教育大学、2 冊、PEMF、1995 年と 1996 年。
- ニコラス・ビーティー、N.「フランス、イタリア、ドイツにおけるフレネ運動、1920-2000年：教育進歩主義の諸相」、ニューヨーク州ルイストン；ランペター、エドウィン・メレン出版社、2002年。
- パトリック・ブーマール、セレスティン・フレネ、パリ、PUF、1996年。
- アンリ・ペイロニー、セレスタン・フレネ。 『教育と解放』、パリ、アシェット教育、1999 年。
- Alain Vergnioux、『Cinq études sur Célestin Freinet』、カーン、PUC、2005 年。 (書誌全書 2010 年 2 月)
- ジネット・フルネス、シルヴィア・ドランス、『フレネの人生の物語』、エコール・ヴィヴァンテ校、2009年 [1]
外部リンク
- Wayback Machineのフレネ教育学の歴史に関するウェブサイト（2011年10月9日アーカイブ）
- 言語ファイル付きフレネ教育学文献データベース
