総合的な音楽性

1965年、ノースウェスタン大学で「包括的音楽性セミナー」が開催されました。その目的は、音楽教師教育の改善策の開発と実践でした。1967年には、バージニア州ウォーレントンのエアリー・ハウス（会議センター）でシンポジウムが開催され、包括的音楽性の評価方法が議論されました。その結果作成された文書「現代教育における音楽評価手順」は、包括的音楽性研究を通して習得した技術と態度を評価するためのガイドラインを示しています。

包括的音楽家養成方法論の例となるカリキュラムは 2 つあります。マンハッタンビル音楽カリキュラム プログラムとハワイ音楽カリキュラム プログラムです。

マンハッタンビル音楽カリキュラムプログラム

マンハッタンビル音楽カリキュラム・プログラム（MMCP）は、米国教育省の助成金を受け、ニューヨーク州パーチェスにあるマンハッタンビル・カレッジにちなんで名付けられました。その目的は、小学校から高校までを対象とした、段階的な音楽学習プログラムのための音楽カリキュラムと関連教材を開発することでした。このプロジェクトでは、3年生から12年生を対象とした包括的なカリキュラム「シンセシス」 、幼児向けカリキュラム「インタラクション」、そして3つの実行可能性調査（電子鍵盤実験室、科学音楽プログラム、器楽プログラム）が実施されました。

MMCPは1965年に、革新的かつ実験的な音楽プログラム92件の探究から始まりました。第1段階（1966年）では、生徒の学習可能性、カリキュラム改革の課題、そして授業手順といった観点​​に取り組みました。第2段階（1967年）では、最初の探究期間で得られた情報の精緻化と統合、そして実行可能なカリキュラムへの情報の整理に取り組みました。第3段階（1968年）では、すべてのカリキュラム項目の精緻化と実地試験、幼児教育のための個別カリキュラムの初期調査、教師再研修計画の策定と試験、そしてプログラム目標を反映した評価ツールの開発が行われました。

ハワイ音楽カリキュラムプログラム

ハワイ音楽カリキュラム・プログラムは、ホノルルのハワイ・カリキュラム・センターの支援の下、1968年に開始されました。その目的は、州立学校のすべての児童の音楽教育を適切に指導するための、論理的で継続的な教育プログラムを作成し、学校がこのプログラムを実現するために必要とする教材を試験・収集することでした。生徒たちは、外の世界で人々が音楽に接するのと同じように、学校でも音楽に接することになります。カリキュラムは、音色、リズム、メロディー、ハーモニー、形式、調性、テクスチャーという7つの基本概念に基づいており、スパイラルカリキュラムの形で提示されています。概念の分類は、5つの「ゾーン」に分割することでカリキュラムに反映されました。

参照

• 現代音楽プロジェクト

さらに読む

• 現代音楽教育、マイケル・L・マーク著。Cengage Learning（1996年）ISBN 0-02-871915-8