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導通教育法は、脳性麻痺などの障害を持つ生徒にとって特に有用な教育法です。主な原則は次のとおりです。
- 人をありのままに受け入れ、その人の資質を認め、その人の個性を尊重し、その人自身の心の能力と力を活用すること。[1]
- 人間は能力（性質）のみを受け継いでおり、これらは環境や育成によって影響を受ける可能性があります。[1]
- 人間は「教育可能」であると強く信じる者だけが指揮者になれる。[1]
- 何かを成し遂げようとする個人の努力は教育的価値を持つ。[1]
- 人は寛容でなければならない。[1]
- 充実した人生には参加が必要であり、分離は満たされない。[1]
- 活動を中心に据えると、意味のある活動のプロセスにおいてのみ神経系が組織化されます。効果的な調整を生み出すには、目的を持った行動が必要です。[1]
- ポジティブな雰囲気のある子どもたちのコミュニティは、育成目標を持っているとみなすことができます。[1]
- 生徒が葛藤を解決し、正しい解決策を身につけられるように準備することは、育成過程における形成的なツールです。葛藤を避けないようにしてください。[1]
- 統合を成功させるには、生徒は自立した身体運動、コミュニケーション能力、自分のニーズを表現する能力、統合先のクラスに適した知的能力、そしてグループやクラスで活動するための社会的スキルを備えている必要があります。[1]
- 子どもは養育の対象であると同時に、主体であり、積極的な参加者でもある。[1]
- 感覚、意識、言語、運動、コミュニケーションなど、さまざまな分野で活動する専門家を調整して、統一された構造を作ります。[1]
参照
参考文献
- ^ abcdefghijkl Bíró, Katalin (2006年6月). 「伝導的育成の基礎」(PDF) .伝導教育の最近の進歩. 5 (1): 4– 10. 2022年3月16日時点のオリジナル(PDF)からのアーカイブ– e-conduction.org経由.
