クールアウト
生徒の態度調整

クーリングアウトとは、大学、特に2年制大学、短期大学、コミュニティカレッジなどで用いられる非公式な一連の慣行であり、学力やその他のリソースの不足により、学士号取得など自ら立てた教育目標を達成できない学生への対応として用いられる。クーリングアウトの目的は、学生の期待を調整し、失敗の定義を見直すことを促すことである。この慣行は、「ウォーミングアップ」とは対照的である。ウォーミングアップでは、より容易な教育目標を目指す学生に、より野心的な学位取得を目指すよう促す。[1]

歴史

バートン・R・クラークの1960年の論文「高等教育におけるクールダウン機能」によると、この用語はアーヴィング・ゴッフマンが1952年の論文「成績のクールダウン：失敗への適応のいくつかの側面」で初めて使用しました。[2]ゴッフマンはこの用語を信用詐欺師の行為を説明するために使用しましたが、クラークは、達成不可能な目標から手の届く範囲の成果へと学生の注意を徐々に向け直すこと、または達成できないことに対する失敗の衝撃を和らげることは高等教育の正当な機能であると主張しました。[3]クールアウトのテクニックの中には、入学前テストの成績が悪かった学生や授業で良い成績を収めなかった学生に、補習コースに再び焦点を合わせ、カウンセリングや職業計画を提供するものがあります。[2]学生が学業に再び焦点を合わせるように促すために、学業成績不良の検査が使用されることがあります。

2002年、理論家のレジーナ・デイル＝アメンとジェームズ・E・ローゼンバウムは、多くの学校の生徒は大学は誰もが通えるという理想を受け入れるよう奨励されていることに注目し、「クーリングアウト」を「コミュニティカレッジが学生に学業上の欠陥を認識させ、志望度を下げるよう促すプロセス」と定義し、「クーリングアウトは、コミュニティカレッジが学生に学士号取得に対する非現実的なほど高い期待を下げさせ、職業訓練や応用プログラムの1年または2年制学位取得を目指すよう促す方法を指す場合もある」と指摘した。[4]彼らは、クーリングアウトは生徒の潜在能力をよく理解している教育者や管理者によって高校後期に開始されるべきであると主張している。

短期大学やコミュニティカレッジでは、学生は編入して学士号を取得するという非現実的な高い期待を抱くことを思いとどまらせられます。研究者たちは、「コミュニティカレッジは、学士号取得を目指す学生の進路に制度的な障壁を設けることで、学生の成功を消極的に阻害している」と述べています（p. 42）。[1]障壁の例としては、入学前テスト、カウンセリング、オリエンテーションクラスなどが挙げられます。

例

時々、次のような方法が生徒を「冷静にさせる」ために使われる：[1]

応募における偏り

E・マーゴリスとM・ロメロは、「隠れたカリキュラムの機能」の中で、クーリングアウトは、学力以外の要因、例えば経済的資源の不足などにより教育目標が非現実的な学生にも適用される可能性があると指摘している。[5]彼らは、「クーリングアウト」が有色人種や女性の学生に対して利用されてきたと主張し、「学生が大学院に持ち込む資本が少ないほど、（クーリングアウトの）プロセスがその学生の教育経験に与える影響は大きくなる」と結論付けている。[6]

ウォーミングアップ

対照的なプロセス、「ウォーミングアップ」も起こる可能性があります。[1] : 41 ウォーミングアップとは、「学生が大学に入学した後、当初の志望を高めること」と定義されます。[1] : 41 クールアウトとウォーミングアップは、同じ大学で、同じ割合で発生する可能性があります。全国調査データによると、今日のコミュニティカレッジでは、ウォーミングアップがクールアウトよりも多く発生している可能性があります。[1] : 64 

「ウォーミングアップ」のプロセスには、溶接の2年間の学位を取得するために必要な化学と数学の授業に合格できれば、より難しい工学の授業にも対処できる可能性があると学生にアドバイスするなど、同様のテクニックがいくつか含まれる場合があります。

参考文献

  1. ^ abcdef ローゼンバウム、ジェームズ・E.、レジーナ・デイル＝アメン、アン・E. パーソン（2009年3月1日）『入学後：大学入学から大学での成功へ』ラッセル・セージ財団、p. 45-47. ISBN 978-0-87154-755-2。
  2. ^ クラーク、バートン・R.（1960年5月）「高等教育における『クールダウン』機能」アメリカ社会学誌65 (6): 569-576 . doi :10.1086/222787. JSTOR  2773649. S2CID  144989007.
  3. ^ Bahr, Peter Riley (2008年7月). 「コミュニティカレッジの冷え込み：アカデミック・アドバイジングが学生の成功の可能性に及ぼす影響とは？」高等教育研究. 49 (8): 704– 732. doi :10.1007/s11162-008-9100-0. S2CID  145648231.
  4. ^ デイル＝アメン、レジーナ；ローゼンバウム、ジェームズ・E.（2002年7月）「スティグマフリーの矯正教育の予期せぬ結果」『教育社会学』75 (3): 249–268 . doi :10.2307/3090268. JSTOR  3090268.
  5. ^ Margolis, E.; M. Romero (2000年11月8日). 「隠れたカリキュラムの機能」. Stephen J. Ball (編). 『教育社会学』 . Psychology Press. p. 1288. ISBN 978-0-415-19812-7。
  6. ^ マロリスとロメロ（2000）、1280ページ。
  • クールアウトに関する記事
  • 教育社会学のクールアウトに関する記事
  • ゴフマンの「マークの冷却」に関する記事 ( doi :10.1080/00332747.1952.11022896)
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