創造教育

創造教育とは、生徒が想像力と批判的思考力を用いて、リスクを負い、自立し、柔軟に対応しながら、新しく意味のあるアイデアを生み出すことができる教育です。[ 1 ]学習内容を繰り返すように教えられるのではなく、生徒は問題に対して多様な解決策を見つける能力を身につけます。既成概念にとらわれない多様な解決策を考案することは発散的思考と呼ばれ、このスキルを育成する唯一の方法は存在しません。これは主に、創造性という概念が新しいことと、科学的情報が限られていることが原因です。[ 2 ]

概要

重要性

創造教育への関心が高まっているのは、ビジネス、科学、政治、そしてあらゆる分野において、複雑な問題を解決できる批判的思考力を持つ人材の必要性が高まっているためです。[ 1 ]世界がより相互につながるようになるにつれて、ビジネスや政治において直線的な意思決定を行うことはもはや不可能になっています。現在のリーダーたちは、差し迫った問題を解決するための新しいアイデアを生み出す人材を求めています。例えば、2010年のIBMの調査では、世界60カ国以上、33の異なる業界の最高経営責任者（CEO）を対象に創造性に関する調査が行われました。1500人のCEOは、ますます複雑化する世界で業界が成長し続けるためには、卒業生や将来の従業員が職場に就いた際に業界の大きな変化に備えられるよう、教育に創造的な戦略を導入する必要があると考えています。[ 3 ]この創造性というソフトスキルは、将来企業が成功するための能力として認識されています

生徒が教育において発言権を持つようになると、学習への積極的な参加が促され、学習の促進につながります。さらに、創造的教育の目標は、生徒一人ひとりにチャレンジを与え、独創性を育むことです。生徒の問題へのアプローチ方法を「画一化」するのではなく、多様な反応を奨励します。これにより、教室内に多様な学習者が共存することが可能になります。

あらゆる教育分野において、より創造的な学生の必要性を認識している大学が増えています。そのため、スタンフォード大学のd.school、ハーバード大学のi-lab、オクラホマ州立大学の創造性・イノベーション研究所、ボール州立大学の創造的探究センターなど、発散的思考を高めるためのセンターが開設されています。これらのセンターでは、学生に創造的な問題解決能力とデザイン思考を教えています。創造性は教えることのできるスキルであり、多くの大学では学部課程の一環として創造性に関する授業の受講を必須としています。[ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]

創造的な指導のメリット

研究により、教育において創造性を活用する学生には次のような利点があることがわかりました。

  • 生徒にとって学習がより楽しくなり、より早く学習でき、成績が向上する[ 8 ]
  • 生徒の理科、数学、社会科に対する嫌悪感を軽減できる[ 8 ]
  • 生徒の成績向上[ 8 ]

創造的な教育の障壁

教室で創造性を高める方法

教室での創造性を高める方法はいくつかあります。

  • 課題の形式を一つに限定しないでください。例えば、作文課題だけでなく、ポッドキャスト、ビデオ、ロールプレイング、詩、作曲など、様々な形式に挑戦させることができます。[ 9 ]
  • 創造性のための時間を確保しましょう。例えば、授業中に1時間、生徒が自分のアイデアを探求できる時間を設けましょう。[ 9 ]
  • テクノロジーを活用して、課題の選択肢を広げましょう。例えば、Googleマップを使って地理を教え、授業をよりインタラクティブなものにすることができます。
  • 授業に型破りな教材を取り入れましょう。教室で教科書を使うだけでなく、ラジオラボやテッドトークスなどの教育ポッドキャストやビデオを活用することで、教育とエンターテイメントを両立させることができます[ 10 ]。
  • 創造的なアイデア、思考、製品に報酬を与える[ 1 ]
  • リスクを取ること、間違いを許容すること、そして様々な視点から想像することを奨励する[ 1 ]
  • そして最後に、教師が教室でより創造的になるように指導し、教師向けの創造性ワークショップを開催する[ 8 ]

研究

初期の研究では、創造性は少数の人々が持つ知的能力とみなされていました。創造性は知性と結び付けられてきました。しかし、今日では創造性は知性とは結び付けられない、教えられるスキルのセットと見なされています。2000年初頭に行われたいくつかの研究は、年齢を重ねるにつれて創造性が衰えることを示唆しました。ロビンソン報告書によると、5歳までに子供の創造性の潜在能力は98%ですが、10歳になるとこの割合は30%に低下し、15歳では12%、そして大人になると創造性は2%以下になります。[ 1 ]

20年後、雇用主と大学は、学生、そして最終的には労働力の創造性を育成する必要性を認識しました。

チクセントミハイの創造的思考を引き出す5段階プロセスにおいて、インキュベーションは必須のステップです。 [ 11 ]つまり、複雑な問題を解決するには無意識の思考を活用する必要があります。[ 12 ] 2+2のような問題は、意識の中で実行できる線形思考プロセスです。重力の方程式を解くには、脳内のより複雑な接続が必要であり、無意識の思考プロセスが必要であることが分かっています。教育への応用では、創造的思考プロセスを促進するために、より多くの休憩時間を必要とすることが含まれる場合があります。[ 13 ]しかし、創造的思考プロセスがどのように機能し、どのように引き出すことができるかについては、研究が限られています。

教育に関連して、より創造的な教育プロセスを行うためには生徒と教師にさらなる自由が必要であることを強調する研究がある。教育に参加できる生徒はより創造性を発揮するが、この種の教育が機能するためには、教師がカリキュラムをより細かく管理する必要もある。 [ 14 ]これは、教師が年間のカリキュラムを決定したり、生徒一人ひとりが各科目に費やす必要のある時間数を決めたりするように見えるかもしれない。トップダウン（州から学校へ）での意思決定ではなく、現場（教師から学校へ）での意思決定である。これは、何らかの国家的なガイドラインが存在すべきではないと言っているのではなく、現場で生徒一人ひとりと関わっている教師にもっと信頼を置くべきだという考え方である。

さまざまな方法

創造的問題解決（CPS）

CPS法は、創造性を育むためのより明確な方法であり、発散的思考と収束的思考のスキルを活用します。[ 15 ]生徒はブレインストーミングを行い、事前に計画を立て、解決策を見つけることが求められます。カリキュラム全体を創造性重視に変更するのではなく、この方法は、課題に批判的に取り組む方法を生徒に教えるためのより明確な方法です。

トーランス・インキュベーション・モデル（TIM）

ポール・E・トーランスによって開発されたトーランス・インキュベーション・モデル（TIM）は、3つの段階で構成されています。1) 期待を高める、2) 期待を深める、3) 学習を拡張する。[ 16 ]このモデルは、教師が教科の教材に影響を与えることなく、創造性を授業に組み込むことができるように考案されました。[ 15 ]教師は創造性を教える時間を割く代わりに、TIMモデルを使用することで、教科と創造性を同時に扱うことができます。この教育モデルは、教師の指導の質を高め、生徒の関心を高めることにも役立ちます。

アナロジカル・クリエイティブ・ダイアログ（DAC）

スペイン語教育文献において、教育者サトゥルニーノ・デ・ラ・トーレは、類推生成、視点の転換、そしてガイド付き評価を用いて、最初の直感をグループ学習における応用可能な提案へと転換する、構造化された授業手順として「類推的創造的対話（Diálogo Analógico Creativo、DAC）」を提唱しました。この手順は高等教育の場で用いられ、発散段階と収束段階を組み合わせた他の創造的な教授法と並んで議論されてきました。[ 17 ] [ 18 ]

関連する概念

クリエイティブ教育はデザイン教育と呼ばれることもありますが、デザイン業界（建築、グラフィックデザイン、インテリアデザインなど）に関連する教育と混同される可能性があります

デザイン思考もまた、人生のあらゆる場面における問題を創造的に解決するプロセスを説明します。これは非常に似ていますが、クリエイティブ教育は授業で創造性を抑制または促進する方法に焦点を当てています。

各国で罹患率が上昇

シンガポール

OECDのPISA世界教育調査では、シンガポールは2015年に最も優れた教育システムを有する国として評価されました。[ 19 ]シンガポールは教室でテクノロジーを多用するだけでなく、教師は情報源ではなく情報発見の促進者であるという考え方に重点が置かれています。子供たちは学校以外でも魅力的なスクリーンにさらされているため、学校で携帯電話を使用しないことを期待すると学校が退屈になってしまうという議論があります。教室でテクノロジーを使用することで、教師はテクノロジーへの関心を利用して生徒の学習意欲を維持することができます。テクノロジーのスキルは、現代の状況にもより関連しています。さらに、教師は他の講師と話し合ったり、他の人に授業について意見を述べたりすることで、継続的に学び、指導戦略を変更することが奨励されているため、指導法は常に改善されています。

フィンランド

フィンランドは、世界でもトップクラスの教育システムを有する国の一つとしてもランク付けされています。[ 19 ]フィンランドはアクセスしやすい教育の提供に努めているだけでなく、教師は通常、数年間同じ生徒を担当します。[ 20 ]フィンランドのカリキュラムはボトムアップで始まるため、教師はカリキュラムの設計を変更する権限がより強くなっています。これは、テストに対する見方の変化によるところが大きいです。テストは依然として進捗状況を評価する手段として使用されていますが、全国的なテストはありません。[ 20 ]フィンランドの学校では、4C（コラボレーション、創造性、コミュニケーション）をカリキュラムの一部として取り入れるための取り組みがいくつか行われてきました。Education Finlandプログラムは、フィンランド教育省傘下のフィンランド国立教育庁が運営する、フィンランドの教育ノウハウをフィンランド国外に広めることを目的としています。Education Finlandの主要組織メンバーであるフィンランド創造教育評議会などは、複数の国で創造性を中心としたフィンランドの学校の発展に重点を置いています

イギリス

1960年代から80年代にかけて、イギリスの小学校は革新的[ 21 ]で、プラウデン報告書[ 22 ]に記録されているように、子供を取り囲むように作られていると認識されていました。イギリスで注目すべき学校は、ASのサマーヒル・スクールです。この学校は民主的な学校で、保護者、教師、生徒が教育に発言権を持ち、子供たちが標準的な学校制度に適応するのではなく、生徒を中心に教育が設計されています

英国、特に北アイルランドでは、欧州連合と比較して、複数の教科で創造性をより頻繁に活用しています。[ 21 ]

アメリカ合衆国

アメリカ合衆国の教育制度は、創造性を阻害するものと見なされてきました。[ 23 ]州全体で義務付けられている広範なテストは、教育者に厳格なカリキュラムに従うよう強制し、教師間の自由度を低下させています。また、テストは成績の低い、質の低い学校に循環的なパターンを生み出し、成績の低さは資金の減少につながります。[ 24 ]本質的に、アメリカ合衆国では教育の質はお金で買えるのです

オーストラリア

オーストラリアの教育・雇用・訓練・青少年問題に関する閣僚評議会（MCEETYA）も、「オーストラリアの若者のための教育目標に関するメルボルン宣言」において、教育モデルに創造性をより多く取り入れ始めています。[ 25 ]

創造教育の提唱者

ケン・ロビンソン

ケン・ロビンソンは、教育における創造性の必要性を専門とする学者です。[ 26 ]彼は政府や教育プログラムと協力し、より革新的な教育システムの創出に取り組んでいます。彼のTEDトーク「学校は創造性を殺すのか？」は世界的な注目を集めました。[ 27 ]

フィンランド創造教育評議会（CCE）

フィンランド創造教育評議会（CCE）は、創造性を通して教育を再定義することをモットーとする、フィンランドのタンペレを拠点とする国際組織です。CCEは毎年、創造教育に関する国際シンポジウムを開催し、世界中の教育者、研究者、教師が一堂に会し、創造教育の進歩と未来について考察しています。

参考文献

  1. ^ a b c d eギブソン、ロビン（2010）「創造的な教育の『芸術』：高等教育への示唆」高等教育における教授法15（5）：607–613 . doi：10.1080/13562517.2010.493349 . S2CID  143125126
  2. ^ 「あなたはどんなタイプの思考者ですか？」 Psychology Today . 2017年2月27日閲覧。
  3. ^ IBM. 「IBM」 . IBM 2010年グローバルCEO調査：創造性が将来の成功における最も重要な要素として選出される. 2010年9月23日時点のオリジナルよりアーカイブ。2018年8月10日閲覧。
  4. ^スタンフォード大学「dスクール」 。 2018年8月10日閲覧。
  5. ^ハーバード大学「イノベーションラボ」 。 2018年8月10日閲覧。
  6. ^オクラホマ州立大学. 「CIE：創造性、イノベーション、起業家精神を学ぶコミュニティ」 . 2018年8月10日閲覧。
  7. ^ボール州立大学. 「センターと研究所」 . 2018年8月10日閲覧。
  8. ^ a b c d e f g hリンケビッチ、ジェニファー (2011). 「創造的な指導：なぜそれが重要なのか、そしてどこから始めるべきか」.ザ・クリアリングハウス. 84 (5): 219– 223. doi : 10.1080/00098655.2011.575416 . S2CID 143333006 . 
  9. ^ a b Chan, Zenobia (2013). 「伝統的および革新的な問題解決型学習グループにおける創造性と批判的思考の探求」. Journal of Clinical Nursing . 22 ( 15–16 ): 2298–2307 . doi : 10.1111/jocn.12186 . hdl : 10397/14575 . PMID 23452036 . 
  10. ^ヒックス、クリステン. 「教室における創造性がこれまで以上に重要な理由」 . Edudemic . 2018年8月10日閲覧。
  11. ^ Csikszentmihalyi, Mihaly (1996).フローと発見・発明の心理学. ニューヨーク: Harper Collins.
  12. ^ Zhong, Chen-Bo; Dijksterhuis, Ap; Galinsky, Adam D. (2008-09-01). 「創造性における無意識思考のメリット」.心理科学. 19 (9): 912– 918. doi : 10.1111/j.1467-9280.2008.02176.x . hdl : 2066/73452 . PMID 18947357. S2CID 17605211 .  
  13. ^ 「学び方を学ぶ：難しい科目をマスターするのに役立つ強力なメンタルツール - カリフォルニア大学サンディエゴ校 | Coursera」。Coursera。2017年3月21日閲覧。
  14. ^ Markovic, D. (2012). 「創造性、独創的思考、起業家精神を育むための創造教育と新たな学習」(PDF) .世界芸術科学アカデミー. CiteSeerX 10.1.1.737.2356 . S2CID 17135874 .  
  15. ^ a b jcarinci. 「ジョンズ・ホプキンス大学教育学部：教育における創造性の関連性」 education.jhu.edu 。 2017年4月10日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2017年2月27日閲覧。
  16. ^ Worwood, Matthew (2011). 「トーランス創造的教育学習インキュベーションモデル（TIM）」(PDF) .デジタル芸術科学アカデミー メディア・アート・シーケンス.
  17. ^ de la Torre、サトゥルニーノ (2006 年 10 月)。「対話的な創造性: 計画と評価の統合」。カリキュラム。 Revista de Teoría、Investigación y Práctica Educativa (スペイン語) (19): 59–75。
  18. ^ラジャデル＝プイグロス、ヌーリア（2019年12月）。「バルセロナ大学教育学部のセミナー」(PDF)。EARI Educación Artística: Revista de Investigación (スペイン語)。10 : 303–312 .土井: 10.7203/eari.10.13904。
  19. ^ a b「シンガポール、最新のOECD PISA世界教育調査でトップ - OECD」 www.oecd.org . 2017年3月21日閲覧。
  20. ^ a b「Council for Creative Education (CCE) Finland」 . Council for Creative Education (CCE) Finland . 2017年3月21日閲覧。
  21. ^ a bワイズ, ドミニク; フェラーリ, アヌスカ (2015年2月). 「創造性と教育：欧州連合諸国と英国の国家カリキュラムの比較」.英国教育研究ジャーナル. 41 (1): 30– 47. doi : 10.1002/berj.3135 .
  22. ^ Gillard, Derek. 「Plowden Report 1967 Volume 1 - full text」 . www.educationengland.org.uk . 2013年10月30日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2017年3月21日閲覧。
  23. ^ピーター・スミルニオトポロス (2012年3月23日). 「創造性、革新性、批判的思考力を促進する教育システムが必要」 .ハフィントン・ポスト. 2017年3月21日閲覧。
  24. ^グッドナフ、アビー (2003年1月19日). 「教室における階級制度への恐怖：厳格なカリキュラム、ただし対象はニューヨークの貧困地域の成績不振校のみ」 .ニューヨーク・タイムズ. ISSN 0362-4331 . 2017年3月21日閲覧。 
  25. ^ 「オーストラリアの若者の教育目標に関するメルボルン宣言」（PDF）教育・雇用・訓練・青少年問題に関する閣僚理事会。2008年。
  26. ^ 「About me - Sir Ken Robinson」Sir Ken Robinson . 2017年3月21日閲覧。
  27. ^ロビンソン、ケン、「学校は創造性を殺すのか？」 、 2017年3月21日閲覧。

追加リソース

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