メーカー教育

メイカー教育（2013年にデール・ドハティ氏が提唱した造語）^[1]は、 STEM学習と密接に関連しており、実践的で協働的な学習体験を基盤とした問題解決型学習およびプロジェクト型学習のアプローチです。メイキングに参加する人々は、しばしば自らをメイカームーブメントの「メイカー」 ^{[2]と呼び、試作や既存の物品の再利用を重視する開発スタジオである}メイカースペースでプロジェクトを開発します。メイカースペースは、学校内外を問わず、文化的に、協働とアイデアの自由な流れと結び付けられています。学校におけるメイカー教育は、学習者主導の経験、学際的な学習、ピアツーピアの指導、反復学習、そして「失敗から学ぶ」という概念、つまり間違いに基づく学習が学習プロセスと最終的なプロジェクトの成功に不可欠であるという考え方の重要性を強調しています。

影響

メーカー教育はメーカームーブメントから派生したもので、タイム誌はこれを「独立したイノベーター、デザイナー、ティンカラーを専門とする人々を指す包括的な用語。コンピューターハッカーと伝統的な職人が集結したこのニッチな分野は、独自の雑誌『メイク』や、かつては孤独に苦労していたDIY愛好家たちにとって魅力的な実践的なメーカーフェアがあるほど確立されている」と表現している。^[3]メーカーフェアと『メイク』誌の創設者であるデール・ドハティは、2011年のTEDトークで「私たちは皆、メーカーです。生まれながらのメーカーです。私たちはただ生きているのではなく、ものを作っているのです」と述べている。同じTEDトークで、ドハティは、学生が新世代のメーカーであるため、ものづくりを教育に取り入れるべきだとも訴えた。メーカームーブメントのもう一人の中心的な貢献者であるクリス・アンダーソンは、かつてWired誌の編集長で現在は3D RoboticsのCEOを務めており、2012年に「Makers」というメーカームーブメントの宣言書を執筆しました。彼の3冊目の著書「Makers: The New Industrial Revolution」（2012年）は、アメリカの製造業の復興においてものづくりが果たすべき役割を強調しています。テックショップの元CEOであるマーク・ハッチも「The Maker Movement Manifesto」を出版しています。これらの貢献に加えて、影響力のある書籍には、シルビア・リボウ・マルティネス著の「Invent To Learn: Making, Tinkering, and Engineering in the Classroom 」 、エクスプロラトリアムのティンカリング・スタジオの創設者であるカレン・ウィルキンソンとマイク・ペトリッチ著の「The Art of Tinkering」などがあります。

アメリカ合衆国において、ものづくりを通じた実践的な学習は、1879年6月6日にワシントン大学にマニュアル・トレーニング・スクールを設立したカルビン・M・ウッドワードをはじめとする教育者の影響を受けて、19世紀にまで遡ります。1917年に成立したスミス・ヒューズ法（アメリカの対外貿易依存度を下げることを目的とした法律）によって確立された後の職業教育とは異なり、マニュアル・トレーニング・スクールの設立の動機は、学生に「直接的な職業目標」を定めない「ものづくり」と職人技の訓練を提供することでした。 ^[4]今日のメイカー教育は、学生の「世界を変える」可能性^[5]と「想像力を自由に羽ばたかせる」可能性^[5]を強調すると同時に、学生の起業家精神と発明品の販売による収入獲得能力の育成も重視しています。^[6]

19世紀後半のアーツ・アンド・クラフツ運動は、メイカーズムーブメントとの関連で言及されることもあります。イギリスで始まり、ヨーロッパや北米に広まったアーツ・アンド・クラフツ運動は、反産業主義を唱え、機械や工場生産を批判し、伝統的な職人技への回帰を主張しました。

開発と拡大

2005年以降、メイカー教育は米国および世界中の学校で勢いを増しています。メイカームーブメントの支持者たちは、メイキングによってより多くの女性がSTEM分野に進出し、男女格差を解消できる可能性を指摘しています。メイキングの潜在的な利点と目標には、公立学校の生徒間の教育の公平性を高めること、そしてメイキングが教育と社会の変化の原動力となる可能性などが挙げられます。^{[7]他の教育者やイノベーターたちは、}批判的思考とメイキングの交差点に関連する、批判的メイキングと呼ばれる派生的なカリキュラムや技術を開発してきました。

カリフォルニア州オークランドのチャータースクールであるライトハウス・コミュニティ・チャーターなどの学校モデルでは、ロボット工学教師のアーロン・ヴァン・デル・ウォルフが生徒を指導してメイカー・エドを行っている。パーク・スクールでは、ハーバード大学のプロジェクト・ゼロと共同で、生徒が学校でミニ・メイカー・フェアを開催し、学校の資金調達も兼ねている。ピッツバーグのすぐ南にあるエリザベス・フォワード学区のように、一部の学区ではメイカー・エデュケーションを学区全体で採用しているところもあり、同学区はカーネギーメロン大学と提携してメイカー・エデュケーションで生徒と取り組むことを通じて教師の専門能力開発を提供している。アルベマール郡の学校長は、学区にメイカー・エデュケーションを導入する上でパム・モラン教育長が重要な役割を果たしたと述べている。^[8]

スクールメーカーフェアでは、メーカー教育をテーマにしたプロジェクトが展示され、年間100件以上開催されています。^[9]スクールメーカーフェアの開催地のほとんどは米国ですが、すべての大陸でも開催されています。ただし、中国の南山スクールメーカーフェア^{[10]のように、} SteamHeadが主催するフェアのように、米国の組織が主催することが多いです。学校のイベントは一般の入場が許可されていない場合もありますが、公式のメーカーフェアのウェブサイトには、過去と今後のすべてのショーが掲載されており、学校は一般の人々が学生の展示を観戦したり、交流したりすることを奨励していることがよくあります。

スタンフォード大学のパウロ・ブリクシュタイン氏やドイツのブレーメン大学のデニス・クラニッヒ氏のような学者は、学校にメイカー教育を導入することに加えて、「デジタルファブリケーションと『メイキング』、そしてそれらを取り巻く前向きな社会運動は、教育者にとって、プロジェクトベース、興味主導、生徒中心の学習が生徒の教育経験の中心となる進歩的な教育アジェンダを推進する前例のない機会となる可能性がある」と述べています。^[11]ペンケス高校は、2018年にイギリスの教育システムにメイカー教育を組み込んだイギリス初の学校となりました。^[12]

オバマ政権は、STEM教育の不可欠な要素として、成長を続けるメイカーズムーブメントを強く支援してきました。このムーブメントによって、アメリカの学生が科学、工学、数学の分野で国際的に競争力を高めることを期待しています。オバマ大統領は2014年6月、ホワイトハウスで初のホワイトハウス・メイカーフェアを開催し、アメリカは「メイカーズ国家」であるという考えを掲げました。「ネイション・オブ・メイカーズ」のウェブサイトでは、アメリカ国民にこのムーブメントへの参加を呼びかけ、「学生や大人が創造し、革新し、試行錯誤し、アイデアや解決策を現実のものにできるよう支援することが、メイカーズムーブメントの核心である」と主張しています。初のホワイトハウス・メイカーフェア開催以来、オバマ政権は「学生がメイキングを通してSTEMを学ぶ機会を支援し続け、メイカー起業家が利用できるリソースを拡大し、米国における先進製造業の発展を促進してきた」としています。^[13] 2015年夏、大統領はネイション・オブ・メイカーズを支援するため、6月17日から23日までを「ナショナル・ウィーク・オブ・メイキング」とすることを発表しました。 2016年、オバマ大統領は「ナショナル・ウィーク・オブ・メイキング」を継続することで、メイカー教育へのコミットメントを新たにしました。ナショナル・メイカー・フェアには、農務省、エネルギー省、海軍省（海軍）、博物館図書館サービス研究所、アメリカ航空宇宙局（NASA）、国立芸術基金、そしてアメリカ国立標準技術研究所（NIST）が参加します。この発表の際に、大統領は「ナショナル・オブ・メイカーズ」の進捗状況についても詳細に説明しました。

• 8 つの連邦政府機関が、より多くのメーカーを育成し、より多くの起業家がプロトタイプを新しい事業に拡大できるよう支援するために、新たな助成金、教育イニシアチブ、トレーニング、知識ネットワーク、その他のサポートを発表しています。
• 全 50 州のほぼ 100 万人の生徒を代表する 1,400 校以上の K-12 学校が、ものづくりのためのスペースの設置、ものづくりの推進者の任命、生徒のプロジェクトの公開展示に取り組んでいます。
• Foldscope Instrumentsによる世界中の子供たちへの100万台の折りたたみ式顕微鏡の配布、Making Spacesプログラムの一環としてGoogleが100の新しいメーカースペースに投資すること、Make Schools Allianceを通じて77の大学でのものづくりを支援するための新しい措置など、100を超える追加のコミットメント。

これらの展開に加えて、2016 年 6 月 17 日、ホワイト ハウスは、米国政府がメイカー教育の発展と拡大を支援するために講じる今後の措置の詳細を示すプレス リリースを発表しました。

2015年、中国の李克強首相は、メイカースペースを中国の経済発展計画の一部とすることを布告しました。^[14]その後、中国全土で数百のメイカースペースに政府が資金を提供しました。^{[15]その後数年間で、政府が後援するメイカースペースや、SteamHeadが2014年に開設した深センアメリカンインターナショナルスクールのメイカースペース（makerSAIS） [16]}などの国際的な学校のメイカースペースの推進により、多くの公立および私立の学校が、生徒がものづくりやイノベーションを行える学校用メイカースペースを開設しました。

批評

メイカー教育は米国および海外の何千もの学校や学区で受け入れられているが、この運動に対する批判も生まれている。

批判者の一人に、ベラルーシの作家兼研究者で、テクノロジーの社会的および政治的な影響に焦点を当てた研究を行っているエフゲニー・モロゾフがいる。ニューヨーカー誌に掲載された「Making It: Pick up a spot welder and join the revolution（成功の秘訣：スポット溶接機を手に取り、革命に参加しよう）」^[17]と題された記事の中で、モロゾフはクリス・アンダーソンを「ウェブの歴史と資本主義の歴史を混同し、最後にメイカームーブメントの未来について憶測しているが、よく調べてみると、これは実際には資本主義の未来についての憶測である」と批判している。彼はまた、かつてオープンソースソフトウェアに尽力していた企業や組織が営利企業に買収され、著作権や商標訴訟に巻き込まれたことを批判している。モロゾフはまた、メイカームーブメントの主要寄付者とDARPAとの財政関係を批判している。DARPAは高校生のメイカー教育を支援するために1,000万ドルの助成金を、TechShopには新しいメイカースペースを設立するために350万ドルを助成金として提供している。

モロゾフはメイカー教育を声高に批判する人物の一人だが、批判するのは彼だけではない。オーリン工科大学の准教授、デビー・チャクラは、2015年1月23日号のアトランティック誌に掲載された「なぜ私はメイカーではないのか」^[18]という記事で、「誰が物を作り、誰が作らないのかという社会史」に焦点を当てて批判を展開している。チャクラは、製品の「メイカー」の歴史を、家庭を世話してきた人々、つまり歴史的に女性ではなく、男性として描いている。彼女は「教育者、分析し、特徴づけ、批評する人々、物を修理するすべての人々、そして他者と共に、そして他者のために価値ある仕事をするすべての人々、とりわけ世話をする人々の仕事」を認めるよう訴えている。彼らの仕事は、箱に入れて売るようなものではない。ニュースクール大学のマッケンジー・ワークは、 「より愛に満ちた世界」^[19]の中で、メイカー文化の問題は、メイカーが実際には物を作るのではなく、組み立てる点にあると述べている。この経験は満足感があり楽しい（そしてワークは、子供たちがメイカーフェアで遊んでいる間、性別による期待に縛られていないことを認めている）が、実際に機能的な物を作るために必要な根本原理を教えるものではない。また、クリス・アンダーソンとマーク・ハッチがメイカー宣言の中でマルクスを想起させているにもかかわらず、この経験は労働の理解、そしてましてや労働者の生活に正確には結びついていない。

ノースウェスタン大学のシリン・ヴォソウギ氏とポーラ・K・フーパー氏、そしてエクスプロラトリアムのメグ・エスクード氏は、メイカー教育が教育格差をどのように拡大させているかについて、詳細な分析を行っている。まず、ハイチ出身の作家エドウィッジ・ダンティカ氏の「ものづくり」に関する言葉を引用する。「服を買う余裕がなくても、作れるなら、とにかく作ればいい。特にお金があまりないなら、持っているもので何とかしなければならない。創造性と想像力を働かせるのだ。」

公平性への焦点：しかしながら、カラブレーゼ・バートンやタンといった研究者は、若者の創作活動は、新たな公正な社会の未来を促進するものだと主張しています。創作の目的は、作品そのものではなく、社会正義です。彼らは、若者の創作者を対象とした4年間の縦断的研究で、コミュニティと共に、そしてコミュニティのために創作活動を行うことで、若者がコミュニティの豊かな文化的知識と知恵を創作活動に投影する機会が生まれ、同時に、彼らが経験する歴史化された不正義に悩み、向き合うことができることを示しました。

参考文献

1. ダハティ、デール (2013). 『デザイン、メイク、遊び：次世代のSTEMイノベーターを育てる』 ラウトレッジ. ISBN 978-0415539203。
2. オリン・アンディ「Make: Magazineの創設者、デール・ドハティの仕事術」Lifehacker 2016年12月12日閲覧。
3. バジャリン、ティム（2014年5月19日）「なぜメイカームーブメントはアメリカの未来にとって重要なのか」タイム誌。 2016年11月18日閲覧。
4. クレミン、ローレンス (1961). 『学校の変容：アメリカ教育における進歩主義、1876-1957』ニューヨーク: ヴィンテージ. pp. 26. ISBN 978-0394705194当面の職業上の目標はありません。
5. 「Maker Edについて」. makered.org . 2016年11月22日閲覧。
6. Make (2015-04-09)、なぜ教育にMakerムーブメントが必要なのか - Betty Ray 、 2016年11月22日閲覧
7. 「STEAM、インクルーシビティを実現するトロイの木馬 | FabLearn Fellows」fablearn.stanford.edu . 2016年11月18日閲覧。
8. 「アルベマール郡の学校におけるメイカースペースからメイカー地区への道のり（EdSurgeニュース）」EdSurge . 2016年12月12日閲覧。
9. 「School Maker Faire Map」. Maker Faire . 2019年8月3日閲覧。
10. 「Nanshan School Maker Faire」マイケル・ショー. 2019年8月3日閲覧。
11. Blikstein, Paulo; Krannich, Dennis (2013). 「メイカーズムーブメントと教育におけるFabLab：経験、技術、そして研究」.第12回国際インタラクションデザインと子ども会議議事録. pp.  613– 616. doi :10.1145/2485760.2485884. ISBN 9781450319188. S2CID  2969974。
12. 「ペンケス高校、国内初の公立学校として専用『メーカースペース』を建設」ウォリントン・ガーディアン、2018年2月22日。 2018年4月15日閲覧。
13. 「第1回ホワイトハウスメーカーフェア」whitehouse.gov . 2016年12月12日閲覧–国立公文書館経由。
14. 「中国の創造」プリンストン。
15. 「深圳」。Youtube。Wired 。 2016年7月5日。
16. [szsais.org "SAIS"]. SAIS . {{cite web}}:値を確認する|url=(ヘルプ)
17. 「Making It」ニューヨーカー誌。 2016年12月12日閲覧。
18. チャクラ、デビー. 「なぜ私はメーカーではないのか」.アトランティック誌. 2016年12月12日閲覧。
19. ウォーク、マッケンジー (2013). 「より愛情深く作られた世界」.カルチュラル・スタディーズ・レビュー. 19 : 296–304 . doi : 10.5130/csr.v19i1.3170 .

さらに読む

• Bardzell, J., & Bardzell, S. (2013). 実践的な泥沼.相互作用, 20(6), 10-11.
• Blikstein, P., & Krannich, D. (2013年6月). メイカーズムーブメントと教育におけるFabLab：経験、技術、そして研究. 第12回国際インタラクションデザインと子ども会議議事録 (pp. 613–616).
• Carelli, A., Bianchini, M., & Arquilla, V. (2014年6月). 「メーカーの矛盾」：カウンターカルチャー主導のDIY生産から新たなDIY消費形態への移行. 第5回STSイタリア会議「デザインの課題：科学技術による社会づくり」
• チャクラ, D. (2015). 「なぜ私はメーカーではないのか」アトランティック誌、23ページ。
• Dougherty, D. (2013). メイカーマインドセット.デザイン、メイク、遊び：次世代のSTEMイノベーター育成. 7-11ページ.
• デュラント、KM (2016). 「メイカームーブメントと3Dプリンティング：批評」（サンディエゴ州立大学博士論文）。
• エヴァース、J.、クニーバー、R.（編）（2015年）『システムをひっくり返す：教育を根本から変える』ラウトレッジ。
• Flores, C.、および Benfield, P. STEAM、「インクルーシブな社会を実現するためのトロイの木馬」
• モロゾフ、E. (2014). 「Making it. The New Yorker」 , 13 .
• Toombs, A. (2015年2月). メイカーコミュニティにおける協働を通してケアを実現する.第18回ACMカンファレンス「Companion on Computer Supported Cooperative Work & Social Computing」論文集(pp. 81–84). ACM.
• Vossoughi, S., Hooper, PK, & Escudé, M. (2016). 「文化と権力のレンズを通して創造する：教育の公平性のための変革的ビジョンに向けて」ハーバード教育評論, 86(2), 206–232.
• ウォーク、M. (2013). 「より愛に満ちた世界」カルチュラル・スタディーズ・レビュー、19(1)、296。
• ウィットソン, R. (2015). デジタル・ヒューマニティーズにおける批評的創造. 21世紀における批評入門, 157-177.