デビッド・クラースウォール

デビッド・リーディング・クラースウォール（1921年5月14日 - 2016年10月13日）は、アメリカの教育心理学者でした。ミシガン州立大学教育研究局の局長を務め、アメリカ教育研究協会の元会長でもありました。協会では、USOE研究局の研究諮問委員会委員や、東部地域教育研究所の評議員会地域会長など、様々な役職を務めました

略歴

1921年5月14日、シカゴで生まれました。^{[ 1 ]}ウィリアム・チャールズとマリー・クラースウォールの息子です。^{[ 2 ]}シカゴ大学で学部を卒業後、第二次世界大戦中にアメリカ陸軍に従軍し、後にシカゴ大学に戻り、修士号と博士号を取得しました。ベンジャミン・ブルームに師事し、教育に関する重要な出版物である『教育目標の分類法』（ブルームの分類法としても知られる）の共著者であり、教育に関するいくつかの書籍の編集、執筆、共著も行っています。シラキュース大学のハンナ・ハモンド名誉教育学教授でした。クラースウォールは、内在化の原則に従って整理された情動領域分類法を独自に開発しました。内在化とは、「ある対象に対する人の感情が、一般的な意識レベルから、感情が内在化され、一貫して人の行動を導いたり制御したりする点に移行するプロセス」です^{[ 3 ]} この分類法は、受容、対応、評価、組織化、そして特徴づけという5つの異なる段階で構成されています。

クラースウォールは2016年10月13日に亡くなった。^{[ 4 ]}

若いころ

クラースウォールはシラキュース大学のハンナ・ハモンド名誉教育教授でもありました。クラースウォールはブルームのタキソノミーをさらに改善するために多くのアイデアや修正を加えたため、タキソノミーの決定的な部分を担っていました。アメリカの教育心理学者であるクラースウォールはミシガン州立大学の教育研究局の局長も務めました。彼は米国教育教育学会の研究局の研究諮問委員会のメンバーであり、アメリカ教育研究協会 (AERA) の会長を務める傍ら、東部地域教育研究所の評議員会の地域会長も務めました。AERA の会長であることに加えて、クラースウォールはアメリカ心理学会の教育心理学部門の会長も務めました。彼はまた AERA フェローであり、スタンフォード大学の行動科学高等研究センターの研究員でもありました。彼はAERAの活動的な会員であった間、測定および研究方法論部門、教育研究および混合研究SIGの教授として務めました。

ブルームの分類法

デイヴィッド・クラースウォールはブルームのタキソノミーに多大な貢献をしました。これは、指導の結果として学習する学生を分類するための枠組みを確立しました。クラースウォールはこれを「様々な大学の教員間でテスト項目の交換を容易にし、それぞれが同じ教育目標を測定する項目のバンクを作成する手段」と説明しました。クラースウォールとブルームはシカゴ大学在学中に緊密に協力し、クラースウォールはそこで修士号と博士号を取得しました。ブルームはここで教育タキソノミーのアイデアを思いつき、クラースウォールは多くの点で協力しました。ブルームの元のタキソノミーは6つのカテゴリーで構成されていましたが、クラースウォールが改訂した際に、より正確な4つのカテゴリーに分割されました。これらのカテゴリーは知識次元部分として知られ、事実に関する知識、概念的知識、手続き的知識、メタ認知的知識が含まれていました。これらのカテゴリーはそれぞれ、元のタキソノミーよりも小さく複雑な部分に分割されました次に、彼は認知プロセスの部分を、記憶、理解、分析、適用、評価、作成という 6 つのカテゴリに分類しました。

ブルームの分類法の改訂

2001年の分類法改訂において、クラースウォールは認知プロセスと知識内容という二つの次元の相互作用を再編成し、明確にしました。分類法の改訂にあたり、彼らは教育成果に焦点を合わせ、当時としては先駆的であったオリジナルのハンドブックに立ち返ることを重視しました。当時のハンドブックは、現代の教育者が参照する際にも役立つでしょう。また、心理学と教育における新たな知見を異なる枠組みに組み込むことにも貢献しました。彼らが重視するもう一つの理想的な点は、認知プロセスが動詞で表現され、知識内容が名詞で表現されていることです。彼はまた、評価と統合という二つのレベルを「創造」と改名しました。

参考文献

1. ナウインソン、R. (1963). 『Who's who in United States Politics and American Political Almanac』シカゴ：キャピトル・ハウス
2. 「前会長デイビッド・R・クラースウォール氏が逝去」アメリカ教育研究協会2016年11月2022年7月8日閲覧。
3. 「Krathwohl's Taxonomy」 . cehdclass.gmu.edu . 2020年1月16日時点のオリジナルよりアーカイブ。
4. 「AERAハイライト - 2016年11月」アメリカ教育研究協会、2016年11月。 2022年7月8日閲覧。

さらに詳しい参考文献

• アンダーソン、LW、クラースウォール、DR（編）（2001年）。『学習、指導、評価のための分類法：ブルームの教育目標分類法の改訂』ニューヨーク：ロングマン
• ブルーム, B., エングルハート, M., ファースト, E., ヒル, W., クラースウォール, D. (1956). 『教育目標の分類法：教育目標の分類』ハンドブックI：認知領域. ニューヨーク、トロント：ロングマンズ・グリーン.
• Krathwohl, DR著『教育と社会科学研究の方法：統合的アプローチ』第1版、1993年、第2版、1998年、ニューヨーク：ロングマン、イリノイ州ロンググローブ：ウェーブランド・プレス、第3版、2009年、ウェーブランド・プレス
• Krathwohl, DR (2002). 「ブルームの分類法の改訂：概要」Theory Into Practice, 41(4), 212–218.
• Seels and Glasgow (1990). 『指導設計演習』 コロンバス、オハイオ州: Merrill Publishing Company.