発達言語学

発達言語学は、個人の言語能力の発達、特に幼児期の言語習得を研究する学問です。第一言語と第二言語の両方における言語習得、言語保持、言語喪失の様々な段階、そしてバイリンガリズムの領域を研究します。乳児が話せるようになるまで、脳内の神経回路は言語への曝露によって絶えず影響を受けています。発達言語学は、言語分析は他のアプローチが主張するように時代を超越するものではなく、時間的影響を受け、自律的ではないという考えを支持しています。つまり、言語発達の原因を究明するには、社会コミュニケーション的側面だけでなく、生物神経学的側面も考慮に入れなければならないということです。[1]

言語習得

生まれつきか育ちかという概念

ノーム・チョムスキー（1995）は普遍文法理論を提唱し、子どもの言語能力は生まれつきの結果であると主張しました。[2]普遍文法理論は、すべての子どもが生来の自然な認知能力を通して言語能力を発達させ、言語を学習できると提唱しています。この生来の言語ツールは、人間が本質的に自ら言語を学習する能力を持っていることを示唆しています

一方、行動主義理論は、人間の言語学習能力は養育の結果であるという理論を支持しています。この理論の中心にあるのは、望ましい結果を達成するために、負の強化と正の強化を併用することです。これは教室でよく見られ、教師は生徒の成功を動機付けるために結果システムや報酬システムを活用します。スキナー（1957）は、このような養育形態が子供の言語発達を正当化すると信じていました。[3]スキナー（1957）は、子供たちは実際には言語そのものを学習しているのではなく、正しい言語の使用に対して報酬が与えられ、誤った言語の使用に対して罰せられるという行動主義理論を通して、報酬と結果について学んでいると主張しました。[3]

臨界期

臨界期とは、脳が言語学習と発達に最も敏感になる人生の最初の数年間であり、通常は2歳から思春期までと定義されます。研究者たちは、これは幼少期の脳の成熟によって生物学的に説明でき、思春期まで脳の言語領域における神経可塑性が徐々に低下することにつながることを発見しました。 [4]

これは、臨界期を過ぎれば他の言語を習得できないという意味ではありません。語彙の学習は年齢にそれほど左右されないようですが、臨界期を過ぎてから言語を習得した場合、文法や発音の習得度は母語話者と同等にはならない可能性が高いです。[5]

研究者は概して、臨界期学習曲線が様々な第二言語習得研究のデータと一致するという点で一致しています。しかし、時間的に定義された臨界期は言語のあらゆる側面に同じように当てはまるわけではなく、音声、語彙、統語の各レベルごとに異なります。ただし、各レベルにおける正確な時期については、まだ研究が結論づけていません。[要出典]

単一言語の子どもに関する研究では、乳児が1歳になる前の時期は音声学習にとって重要な時期であり、18ヶ月から36ヶ月は統語学習にとって重要な時期であり、語彙獲得は18ヶ月齢で飛躍的に増加することが明らかになっています。[6]

社会スキル

行動主義者は、社会環境が言語学習において重要な役割を果たすと考えています。子ども同士、そして子どもと大人の間の社会的交流の機会は、子どもが言語に触れ、練習することで言語を学ぶ上で重要です。[6]

運動技能

言語運動学習は、乳児が口を使って様々な言語音を発音することを学ぶ際の言語発達において重要な部分です。発話にはフィードフォワード経路とフィードバック制御経路が必要であり、フィードフォワード経路は調音器官（唇、歯、舌、その他の発声器官）の動きを直接制御します。[7]

典型的な舌の動きは主要な筋肉の組み合わせを使ったトレーニングセットとして生成されており、これらの筋肉の組み合わせは乳児の母音舌の喃語運動全体を表現するための基礎として使用されています。[7]

音声学

単語認識とは、それぞれの単語の音節を認識し、意味のある部分を分解して単語に再構築することです。また、単語を部分ではなく全体で読むこと、そして文の中でこれらの単語とその意味を理解することも学びます。[8]

韻律

トーンとは、ピッチを用いて語彙項目を区別することを指しますが、イントネーションにおいては、ピッチパターンの変化は、句の境界や発話レベルの語用論的差異といった非語彙的差異を表します。ワーミスら（1975）は、乳児は出生直後から非言語的刺激における基本周波数に敏感であり、 F0のみが異なる純音を区別できることを発見しました。 [9]

Nazziら（1998）は、乳児は幼い頃から言語刺激を受けたときに音程の違いに敏感であることを実証した。[10]

言語ピッチに関する知覚の再編成は、生後6～9ヶ月の乳児で起こります。一方、イントネーションに関しては、頭を向ける好みに関する実験により、乳児は生後4～5ヶ月までにすでに発話中のイントネーション単位に敏感になっていることが示されています。[11]

音楽

多くの学術分野において、音楽と言語のつながりへの関心が高まっています。[12]

音楽と言語の間には深く深いつながりがあり、それらを同時に使用することで言語習得の成果が向上すると考えられています。[13] [自費出版のソース? ]

ジョルダン（1997）によると、言語は主に内容を担い、音楽は感情を呼び起こすものである。[14]音楽が言語に与える影響は肯定的で、言語のアクセント、記憶、文法だけでなく、気分、楽しみ、モチベーションにも影響を与える。[13]

ジョアン・ローウィ（1995）は、チャールズ・ヴァン・ライパーの研究を基盤として、言語を認知的な文脈で捉えるのではなく、音楽的な文脈で捉えるべきだと主張している。ローウィ（1995）はこれを「言語の音楽的段階」と呼んでいる。[15]

乳児が発達段階で作り出す音（泣き声や慰めの言葉、それに続く喃語、そして最終的には言葉の獲得や理解）を観察することは、電信的言語への準備である。[16]ローリー（1995）は、「この言語の音楽は、子どもが理解する言語の最も初期の側面である」と主張している。[15]

発声発達の段階

発声発達の5つの段階は以下のとおりです。[17]

  • ステージ1：
    • 泣かない音よりも泣き声や不快感を示す音が多い
    • 泣かない音は、植物音（反射音）、中立音、そして主に母音のような音です
  • ステージ2：
    • 12週後、泣き声が著しく減少
    • 母音のような音が優勢ですが、子音のような音も導入されます
    • 子音（C）と母音（V）の結合（「coo」または「goo」）
    • 声門Cが聞こえる
  • ステージ3：
    • Cセグメントの数の増加により
    • Vセグメントの生産のバリエーションが増加
    • CV音節の一貫した発音
    • イントネーションの変化
  • ステージ4：
    • 標準的な、反復的な、または重複した喃語（CVまたはCVCのような構造）
    • イントネーションの一貫した変化
    • 初期の非重複CV音節
    • 終止符を打った発話
  • ステージ5：
    • 多彩な喃語（重複喃語からの発展）
    • 文章のようなイントネーションによるCVとCVCの多様な組み合わせ
    • 意味のある単語の近似値
    • 文章のようなイントネーションに重ねられたCの多様性

発達上の問題

典型的な子供は3歳までに言語の重要な要素の多くを習得するはずです。[18]同年代の子供と比較して、言語処理や発話生成、あるいはコミュニケーションに関連する分野で言語能力が劣る子供は、全般的発達遅滞の兆候を示している可能性があります。小児期に言語関連の発達遅滞があると、情緒、行動、読み書きの困難など、子供の発達に問題が生じる可能性があります。 [19]研究によると、発達遅滞のある子供は情緒や行動の問題を抱える割合が高く、これはコミュニケーションの困難さに対する彼らのフラストレーションによるものと考えられます。[18]誤診率を最小限に抑えるために、親は子供を言語聴覚療法士の診察に連れて行くべきです。場合によっては、治療と療法を必要とする言語障害である可能性があります

言語聴覚療法士

言語聴覚療法士（SLP）は、コミュニケーションと嚥下、特に発話の生成、流暢さ、言語、認知、発声、共鳴、摂食、嚥下、聴覚に影響を与える分野で専門的な診療を行う資格を持つ専門家です。障害や疾患を早期に発見することで、新たな障害の発症を予防し、軽減することに重点を置いています。SLPが個人のコミュニケーションと嚥下の問題を改善するための仕事は、個人とその家族の協力的な努力を必要とする共同作業です。[20] SLPへの臨床訪問は、小児期に現れる潜在的なコミュニケーション障害の重症度を軽減するのに役立ちます。[17]

バイリンガル言語学習者

メリット

メタ言語的認識

早期バイリンガリズムは、メタ言語的認識における優位性と関連している。メタ言語的認識とは、話者が発話内容から距離を置き、言語の構造的特徴や対象としての言語の特性に注意を払う能力である。[21]この点において、バイリンガルの子どもは、意味的に異常な文の文法性を判断したり、言語の対比を識別して説明したりするといった課題において、モノリンガルの子どもよりも優れた能力を示すことが多い。[22]また、バイリンガルは両言語に触れることで恩恵を受け、異なる正書法を使用する2つの類型論的に類似した言語において、メタ言語的スキルに言語間の影響を示すという結果も出ている。[23]

認知的優位性

バイリンガルの子供は、実行制御、注意持続時間、ワーキングメモリにおいても認知的優位性を得ています。例えば、サイモン課題や注意ネットワーク課題などの葛藤モニタリングや注意制御課題を用いた実験では、早期バイリンガルはモノリンガルよりも優位な反応を抑制する能力が高いという結論が出ています。これは、2言語以上の習得には、一般的な認知プロセスと同様に、言語の切り替えと制御のメカニズムが関与していることを示唆しています。これらの優位性の程度は成人学習者やアンバランス・バイリンガルの場合については議論の余地がありますが、バイリンガルの子供はモノリンガルの子供に比べて認知的優位性を示しています。[22]さらに、バイリンガルは物体の分類と命名において優位性があり、そのような言語活動において認知的柔軟性を示していることが分かっています。[24]

言語的効果

第一言語（L1）のみに頼ることができる単一言語学習者とは異なり、バイリンガルの学習者は、第三言語（L3）習得の初期段階で、第一言語と第二言語（L2）の両方の構造特性の転移に頼ることができます。これは、バイリンガル学習者が第一言語と第二言語からより多くの文法オプションを選択できるため、単一言語の外国人学習者よりも言語間の対応をより多く活用できることを意味します。[22]

バイリンガルのメリットに影響を与える要因

  1. 習得年齢
  2. これまでに習得したすべての言語の習熟度
  3. 家庭およびフォーマルな場における少数言語の使用
  4. 家庭で話されている継承言語の種類[22]

参照

参考文献

  1. ^ ベイリー、チャールズ-ジェームス N. (1981)。 「発達言語学」。フォリア・リンギスティカ。15（1-2）。土井：10.1515/flin.1981.15.1-2.29。hdl : 11303/8731。S2CID  201725493。
  2. ^ チョムスキー、ノーム (1995). 「言語と自然」.マインド. 104 (413): 1– 61. doi :10.1093/mind/104.413.1.
  3. ^ ab McLaughlin, SF (2010). 「BFスキナーの言語行動：早期言語学習の分析への貢献」.言語聴覚療法・応用行動分析ジャーナル. 5 (2): 114– 131. doi : 10.1037/h0100272 .
  4. ^ シングルトン、デイビッド（2005年11月）「臨界期仮説：多彩な色彩のコート」IRAL - 言語教育における応用言語学の国際レビュー. 43 (4): 269– 285. doi :10.1515/iral.2005.43.4.269. S2CID  145554744.
  5. ^ Hartshorne, Joshua K.; Joshua B., Tenenbaum (2018年5月2日). 「第二言語習得における臨界期：200万～300万人の英語話者からの証拠」. Cognition . 177 : 263–277 . doi :10.1016/j.cognition.2018.04.007. PMC 6559801. PMID 2972  ​​9947. 
  6. ^ ab Kuhl, Patricia K. (2011年9月). 「早期言語学習とリテラシー：教育における神経科学的示唆」. Mind, Brain, and Education . 5 (3): 128– 142. doi :10.1111/j.1751-228X.2011.01121.x. PMC 3164118. PMID  21892359 . 
  7. ^ ab Chen, Xi; Dang, Jianwu; Yan, Han; Fang, Qiang; Kroger, Bernd J. (2013年10月). 「音声運動学習の神経学的理解」. 2013年アジア太平洋信号情報処理協会年次サミット・カンファレンス. pp.  1– 5. doi :10.1109/APSIPA.2013.6694364. ISBN 978-986-90006-0-4 S2CID  9071721
  8. ^ Çakıroğlu, Ahmet (2018). 「言語習得アプローチと児童のリテラシースキルの発達」.国際初等教育電子ジャーナル. 11 (2): 201– 206. doi : 10.26822/iejee.2019248600 . S2CID  150227623.
  9. ^ Wormith, SJ; Pankhurst, D.; Moffitt, AR (1975). 「幼児による周波数弁別」.児童発達. 46 (1): 272– 275. doi :10.2307/1128864. JSTOR  1128864. PMID  1132277.
  10. ^ Nazzi, Thierry; Bertoncini, Josiane; Mehler, Jacques (1998). 「新生児の言語弁別：リズムの役割の理解に向けて」. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance . 24 (3): 756– 766. doi :10.1037/0096-1523.24.3.756. PMID  9627414.
  11. ^ 太田光彦 (2016). 「韻律現象：ストレス、トーン、イントネーション」. リズ, ジェフリー・L、スナイダー, ウィリアム、ペイター, ジョー (編).オックスフォード発達言語学ハンドブック. doi :10.1093/oxfordhb/9780199601264.013.5. ISBN 978-0-19-960126-4。
  12. ^ ビョルクヴォルド、ジョン・ロアー (1990). 「カント・エルゴ・スム：アメリカ合衆国、ソビエト連邦、ノルウェーにおける音楽的な子ども文化」. フランツ・L・レーマン、フランク・R・ウィルソン編.音楽と子どもの発達：音楽制作の生物学：1987年デンバー会議議事録. MMBミュージック. pp.  117– 133. ISBN 9780918812582 OCLC  680174672
  13. ^ ab Stansell, Jon Weatherford (2005年9月14日). 「言語学習における音楽の利用：文献レビュー」(PDF) . S2CID  12553004
  14. ^ ロバート・ジョーダン（1997年）『音楽、脳、エクスタシー：音楽はいかにして私たちの想像力を捉えるか』W・モロー著、ISBN 978-0-688-14236-0。[必要ページ]
  15. ^ ab Loewy, JV (1995年1月1日). 「音声言語の音楽的段階：言語前段階の音作りの発達モデル」.音楽療法. 13 (1): 47–73 . doi : 10.1093/mt/ 13.1.47
  16. ^ ライパー、チャールズ・ヴァン、エメリック、ロン・L. (1984). 『音声矯正：言語病理学と聴覚学入門』 プレンティス・ホール出版. ISBN 978-0-13-829531-8。[必要ページ]
  17. ^ ab Proctor, Adele (1989年12月). 「乳児期における正常な非泣き声の発達段階：評価プロトコル」.言語障害トピックス. 10 (1): 26– 42. doi :10.1097/00011363-198912000-00005. S2CID  145652582.
  18. ^ ab Garcia, Dainelys; Bagner, Daniel M.; Pruden, Shannon M.; Nichols-Lopez, Kristin (2015年9月3日). 「言語発達遅滞のある子どもとそのリスクのある子どもの言語生産：子育てスキルの媒介役割」. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology . 44 (5): 814– 825. doi :10.1080/15374416.2014.900718. PMC 4214906. PMID 24787263  . 
  19. ^ ロムスキー, メアリーアン; セヴシック, ローズ A.; アダムソン, ローレン B.; チェスロック, メリッサ; スミス, アシュリン; バーカー, R. マイケル; ベイクマン, ロジャー (2010年4月). 「発達遅滞のある幼児とその保護者に対する、拡張言語介入と非拡張言語介入のランダム化比較」.音声言語聴覚研究ジャーナル. 53 (2): 350– 364. doi :10.1044/1092-4388(2009/08-0156). PMID  20360461.
  20. ^ 「言語聴覚療法の実践範囲」2016年. doi : 10.1044/policy.SP2016-00343 . {{cite journal}}:ジャーナルを引用するには|journal=（ヘルプ）が必要です
  21. ^ Reder, Fanny; Marec-Breton, Nathalie; Gombert, Jean-Emile; Demont, Elisabeth (2013年12月). 「第二言語学習者のメタ言語的意識における優位性：言語特性の問題」. British Journal of Educational Psychology . 83 (4): 686– 702. doi :10.1111/bjep.12003. PMID  24175689.
  22. ^ abcd Hopp, Holger; Vogelbacher, Markus; Kieseier, Teresa; Thoma, Dieter (2019年6月). 「早期外国語学習におけるバイリンガルの利点：少数派言語と多数派言語の影響」. Learning and Instruction . 61 : 99–110 . doi :10.1016/j.learninstruc.2019.02.001. S2CID  150440223.
  23. ^ Eviatar, Zohar; Taha, Haitham; Shwartz, Mila (2018年10月). 「セム系バイリンガル学習者におけるメタ言語的認識とリテラシー：異言語的視点」『リーディング・アンド・ライティング』31 (8): 1869– 1891. doi :10.1007/s11145-018-9850-9. S2CID  149509478.
  24. ^ Oren, Ditza L. (1981年1月). 「バイリンガル児童の認知的優位性とラベリング能力の関係」. The Journal of Educational Research . 74 (3): 163– 169. doi :10.1080/00220671.1981.10885303.
「https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Developmental_linguistics&oldid=1293510469」より取得