演劇指導法

演劇の指導法は数多くあります。それぞれの方法によって、生徒の参加の度合いは異なります。

ドラマゲーム

演劇のゲーム、アクティビティ、エクササイズは、生徒に演劇を紹介する際によく用いられます。これらのアクティビティは、押し付けがましくなく、参加型である傾向があります（例：Bang）。

ドラマゲームの使い方に関する書籍は数多く出版されています。アウグスト・ボアル著『Games for Actors and Non-Actors 』には、彼のライフワークに関する記述に加え、数百ものゲームが収録されています。さらに、よりコンパクトな本も出版されています。例えば、バーニー・ウォーレン著『Drama Games』は、初めてドラマゲームに挑戦したい人にとって最適なポケットブックです。

合唱スピーチ

合唱劇では、生徒たちがグループメンバーそれぞれに役割を割り当て、朗読を行います。韻文、詩、絵本などのテキストを用います。生徒たちは声、音、身振り、動きなどを自由に組み合わせて実験することができます。^[1]

タブロー

タブローとは、生徒が身体を使って視覚的な絵を描き、重要な詳細と関係性を強調する技法です。^[2]タブローとは、静止した場面で、通常少なくとも3つのレベルで構成されます。生徒は焦点、表情、そしてボディランゲージに注目します。この技法は、参加者のプレゼンテーションスキルと聴衆への対応スキルを成熟させるのに役立ちます。

即興

即興とは、周囲の刺激に反応し、その場で演技し、反応し、創作し、創造する練習です。即興はロールプレイングの素晴らしい入門となり得ます。生徒たちは即興の寸劇の中で、立ち位置、表現、そして創造性に焦点を当てます。

ロールプレイング

ロールプレイングでは、生徒は現実または想像上の状況において登場人物を演じることができます。最もシンプルな形態の一つは、「生徒が想像上の状況に直面した自分自身を演じる」というものです。 ^{[3]他にも、生徒が様々な状況において実在の人物または架空の人物を演じさせるという戦略があります。ロールプレイングは、カリキュラムの多くの分野、特に}歴史と国語において、内容の理解を促し強化するために活用できます。以下に、一般的なロールプレイング戦略をいくつか示します。

• 再現：生徒たちは、歴史的時代の場面や物語の一場面を演じます。「再現は過去、現在、未来のいずれの場面でも構いませんが、常に『今』という瞬間に起こります。」^[4]この方法は、生徒たちがテキストと対話し、登場人物の視点に立つことを促します。
• ロールプレイの拡張：生徒は物語や場面の前後に起こる場面を想像することができます。この戦略は、生徒が原因と結果を予測し、理論化するのに役立ちます。
• ホットシート：生徒は役になりきってインタビューを受けます。場面、出来事、または物語の登場人物を「台」に立たせることで、生徒は内容への理解を深めることができます。クラスの他の生徒は、登場人物とその葛藤を探る質問を用意します。生徒には自由回答形式の質問を書くように促します。教師は、まず役になりきってインタビューを行うことで、ホットシートの実践例を示してもよいでしょう。また、ホットシートに座る生徒には、数人の生徒が「ブレーン」として参加する場合もあります。彼らは、ホットシートに座る生徒が必要に応じて質問に答えるのを手伝います。この方法には様々なバリエーションがあります。
• 教師の役割：この戦略は教師の参加を促す鍵であり、様々な形で展開できます。教師は、出来事、場面、または物語の登場人物や人物の役割を演じます。主な目的は、生徒が質問をし、未解決の問題の解決策を見つけるのを支援することです。教師は場面に入り込み、他の登場人物と交流しながら役割を演じることも可能です。この状況における主な役割は、展開するドラマをさらに発展させることです。
• 専門家パネル：生徒自身が専門家になります。この役割に備えるために、生徒はその分野の専門家が何を知っているかを把握する必要があります。これは歴史や文学におけるより広範な問題／トピックに焦点を当てる際に効果的です。この戦略は、生徒を専門家グループとして集めることによって、または生徒を2人1組で面接することによって展開できます。
• 役になりきって書く：上記の戦略のバリエーションとして、生徒は役になりきって書くこともできます。多くの場合、生徒は特定の状態や状況において、実在の人物または架空の人物になりきって自分自身を想像するよう求められます。役になりきって書く方法は、日記、手紙、独白、新聞記事など、様々な形式があります。これは物語の要約ではなく、登場人物とその出来事との関わり方について、より深く掘り下げることを目的としています。

参照

• 応用演劇

参考文献

1. シュワルツ、1995
2. ウィルハイム、2002年
3. ウィルハイム、2002年、62ページ
4. ウィルハイム、2002年、8ページ

出典

• スワーツ、ラリー（1995年）『ドラマテーマ』ポーツマス、ニューハンプシャー州：ハイネマン・エデュケーショナル・ブックス、ISBN 1-55138-052-8。
• Tarlington & Verriour (1991). 『Role Drama』 ポーツマス、ニューハンプシャー州: Heinemann Educational Books. ISBN 0-921217-67-6。
• ウィルハイム、ジェフリー・D. (2002). 『理解を深めるための行動戦略』 ニューヨーク：スコラスティック・プロフェッショナル・ブックス. ISBN 0-439-21857-8。。
• 「ドラマ評価：サスカチュワン州」. 2012年11月27日. オリジナルより2012年11月27日時点のアーカイブ。 2020年5月17日閲覧。
• 「オンタリオ州カリキュラム」、オンタリオ州教育省
• 「教室でのシェイクスピア」。2013年5月12日。2013年5月12日時点のオリジナルよりアーカイブ。
• 教室でのシェイクスピア アーカイブ 2016-06-28 at the Wayback Machine

外部ソース

• ファーゲームズ 教育ドラマと即興ゲーム
• ドラマゲーム ウェイバックマシンのドラマゲーム（2010年8月21日アーカイブ）
• クリエイティブドラマ教育リソース
• オンタリオ演劇・ダンス教育者協議会 教育における演劇に関するリソース、レッスン、記事。
• ドラマ ツールキット ドラマ ゲーム、戦略、計画、リソース。