継続的な黙読

継続的な黙読プログラムの初日を迎えたラオスの小学校の子どもたち。ラオスのカシ県にあるこの村は、同国初のSSRプログラムが実施された場所です

持続的黙読（SSR ）は、学校ベースのレクリエーション読書、または自由意志による自発的な読書の一種で、生徒が毎日指定された時間に黙読するものです。基本的な前提は、生徒が継続的に読書することで読むことを学ぶというものです。SSRは教室で広く実施されていますが、一部の批評家は、SSRの有効性を示すデータが不十分であり、SSRだけでは熟練した読者を育成できないと指摘しています。それにもかかわらず、支持者は、SSRの成功モデルでは通常、生徒が自分で本を選ぶことができ、理解度テストや読書感想文を必要としないと主張しています。学校では、「Drop Everything and Read（DEAR）」、「Free Uninterrupted Reading（FUR）」、「Uninterrupted sustained quiet reading（USSR）」など、さまざまな名前でSSRが実施されています。

有効性

支持者の視点

教育研究者のスティーブン・クラッシェン氏などの支持者によると、SSRはいくつかのリテラシー領域で向上をもたらします。^{[ 1 ]}クラッシェン氏は、経験的証拠によって裏付けられた結論を確認するために、多数の研究を検討しました。彼は、読解力に関してSSRが効果的であることを発見しました。54件の研究のうち51件で、SSRプログラムに参加した生徒は、この点で他の生徒と同等かそれ以上の成績を収めたことがわかりました。SSRは、長期間にわたって使用することで最も効果的です。^{[ 2 ]}

さらに、SSRは読書習慣を育むことが示されました。プログラムに参加してから数年後、生徒たちは読書量が増えたと報告しています。^{[ 3 ]}ある研究では、1回のSSRセッションで読書に対する態度を変えるのに十分であることが示されました。SSRの長期的な効果には、語彙力の向上、ライティングスキルの向上、スペリングの改善、文学、科学、そして「実用的な知識」に関する知識の向上などがあります。^{[ 4 ]}

いくつかの研究によると、貧困地域の子供たちは自宅や図書館で本にアクセスする機会が少なく、入手できる本は彼らが読みたい本ではないことが多かった。^{[ 5 ]}賞を受賞した本は、子供たちに特に人気がなかった。一方、漫画本は図書館には置いていないことが多いが、多くの男の子に人気があり、漫画を読むことで他の本を読む量が増えることがわかった。^{[ 6 ]}さらに3つの研究では、読書に報酬を与えても読書能力は向上しないことがわかった。クラッシェンは、これは報酬があることで活動が仕事であることが示唆され、魅力が薄れるためだと考えている。^{[ 7 ]}他の2つの研究では、SSRプログラムを使用していると規律の問題が減ったと教師が指摘している。^{[ 8 ]}

批判者の視点

多くの批評家は、SSRは生徒に読書の習慣を身につけさせるため有益であると考えていますが、SSRだけでは生徒の読解力と流暢さを向上させるのに十分ではないと主張する人もいます。SSRに関する専門家の批評で繰り返し取り上げられるテーマの1つは、「偽の読書」の蔓延です。2010年に発表されたある研究では、SSR中のある教室を観察したところ、クラスの約77%がSSR時間中に課題に集中していませんでした。さらに、読書を好意的に捉えている生徒とSSR中に読書をしている生徒の間には71%の相関関係があり、その逆も同様でした。^{[ 9 ]}これらの統計は、読書が好きな生徒のほとんどがSSR中も課題に集中し、読書への熱意を共有しない生徒のほとんどが課題に集中していないことを示唆しています。SSRが教室で新しい読者を生み出すのに役立っていることを示唆する証拠はありませんでした

SSRの支持者の中には、批判者は単に生徒の自由な読書時間に反対しているだけだと考える者もいるが、SSRに対する批判の多​​くは、SSRを他の読書活動で補完することに重点を置いている。2002年、JC・マーシャルは、音読、作文練習、そして読書時間の増加に加えて、SSRは読書に前向きな雰囲気を醸成する環境をはるかに作り出すと主張した。^{[ 10 ]}

同様に、Reutzelらは、Scaffolded Silent Reading（ScSR）とGuided Repeated Oral Reading（GROR）が、自立した読書のより効果的な方法であると提唱しました。ScSRとGRORはSSRと多くの共通点がありますが、教師が積極的に書籍の選択に関与し、多様なテキストの読書を奨励し、生徒の進捗状況を監視し、読書会を開催し、フィードバックを提供し、生徒に責任を持たせるなど、より実践的なアプローチを特徴としています。教室で実施されたScSRとGRORを利用した生徒は、読解エラーが少なく、より表現力豊かな読解力を示し、1年間でアイデア単位の想起が向上しました。^{[ 11 ]}

教育の分野では、SSRは読む言語に堪能でない子供たちの助けにはならないと批判されてきた。^{[ 12 ]}

国家読書パネルによるSSR研究の分析

SSRに対する批判の多​​くは独立した研究から生じたものですが、全米読書パネル（NRP）とそのSSRに関する研究に対しても異論が唱えられています。2000年、NRPはSSRに関するすべての準実験研究および実験研究をメタ分析し、その効果が肯定的であると結論付けました。この主張に異議を唱える人もいます。パネルはまた、定量的な証拠が存在しないことは、実践そのものを否定するものではないと指摘し、SSRに関するさらなる研究を推奨しました。

教育者であり『朗読ハンドブック』の著者でもあるジム・トレレズは、これらの調査結果の公平性に異議を唱える多くの読書推進者の一人です。トレレレは、NRPが要約に含めた研究テストは、彼が調査に使用された可能性があると特定した54件のうち、わずか14件に過ぎないと指摘しています。NRPが使用した研究のうち10件では、SSRの生徒は他の生徒と同等の成績を示し、4件ではSSRの生徒の方が成績が優れていました。^{[ 13 ]}

しかし、NRPは全く公平ではないと主張する人もいます。NRPは検証可能で科学的に信頼できる研究デザインのみを組み入れました。NRPは組み入れる研究について厳格なガイドラインを設けていました。例えば、NRPは対照群のない研究を組み入れませんでした。NRPがSSR研究を14件しか分析しなかったという事実は、他の研究が科学的に信頼できるものではなかったことを示しています。

54件の研究全体のうち、SSRを受けた学生は25件で成績が向上し、3件で成績が低下し、24件で成績は変わらなかった。SSRを受けた学生は、7か月未満の短期研究でのみ成績が低下した。1年以上続いた研究では、10件のうち8件でSSRを受けた学生は成績が向上し、残りの2件では差は見られなかった。NRPは、SSR研究の大部分が妥当性または検証不能であると結論付けた。多くの研究は単なる相関関係の研究であった。そのため、統計的に有意となるガイドラインに従った研究はわずか14件であった。これらの研究のうち、SSRは効果がないと判断された。

「こうしたSSRに対する否定的な感情はどこから来るのでしょうか？」とトレレス氏は問いかける。「もしかしたら、生徒たちが教室でくつろぎながら本や雑誌、新聞を読み、読書が上達し、来年にはもっと必要になるかもしれないほどの読書力をつけている間に、教室で購入され、使われなかったであろうワークブック、教科書、スコアシートを製作する素晴らしい人々から来るのかもしれません。」この主張を裏付ける証拠もある。「なぜ持続的な黙読（SSR）は効果がないのか」というタイトルのブログ記事は、1冊89.99ドルで販売されている4冊のワークブックを出版している出版社によって投稿されている。^{[ 14 ]}

実践

SSRにはさまざまな実践が関連付けられており、一部の支持者は、教師の読書行動モデル（生徒が読んでいる間に教師が読むなど）、SSRへの長期的な取り組み、複数レベルの興味深いテキストの利用可能性、そして読書コミュニティの意識が特に重要であると示唆しています

自由自発読書

自由自発読書（FVR）またはレクリエーション読書は、理解仮説に関連しており、評価尺度をあまり多く設けずに生徒に読みたいものを読む時間を与えることで、読解力の向上を促進できるという教育理論です。持続的な黙読は、レクリエーション読書とFVR理論を実践する方法です

その他の名称

中断のない持続的な黙読（USSR）は、多くの点でSSRの前身でした。1970年代と1980年代には、この特定の読書教育法がアメリカの多くの学校で一般的でした。USSRの背後にある一般的な考え方は、より優れた読者を育成するだけでなく、索引、目次、さらには図書館全体の引用文献を参照する際の生徒の快適度を向上させるというものでした。^{[ 15 ]}

継続的な黙読の真髄を捉えた、注目すべき団体、頭字語、そして祝賀行事がいくつかあります。「Drop Everything and Read（DEAR）」は、若い生徒たちに毎日少なくとも30分読書を奨励するための頭字語です。アメリカ合衆国では、一部の教育者が毎年4月12日、作家ビバリー・クリアリーの誕生日を「DEARデー」として祝っています。^{[ 16 ]}図書館や学校などの特定の機関では、4月全体を通して「DEARデー」を祝うこともあります。

参照

• 多読
• 読み方を学ぶ
• フォニックス
• 読書

参考文献

1. クラッシェン、スティーブン。「音韻認識、フォニックス、スキルと言語全体、そして娯楽的な読書に関する誤った主張」。ノー・チャイルド・レフト。2011年6月16日閲覧
2. Krashen, S. 2007. 「青少年および若年成人の外国語としての英語における多読：メタ分析」国際外国語教育ジャーナル3(2): 23-29。
3. Greaney, V.、M. Clarke、1973年、「2つの読書法が余暇時間の読書習慣に及ぼす影響に関する縦断的研究」 D. Moyle編『読書：未来はどうなるのか？ 』ロンドン：英国読書協会、pp. 107-114、Stephen Krashen著『Free Voluntary Reading』より引用。
4. クラッシェン、スティーブン・D.、2011年。「自由意志による読書」サンタバーバラ：ライブラリーズ・アンリミテッド、第1章。
5. ワーシー、J.、M.ムーアマン、M.ターナー. 1999.「ジョニーが読みたい本は学校で見つけるのが難しい」リーディング・リサーチ・クォータリー34(10):12-27.
6. ウジイエ・J.、クラシェン・S. 1996.「漫画本の読書は有害か？7年生における漫画本の読書、学業成績、そして読書の楽しみ」カリフォルニア学校図書館協会誌19(2): 27–28.
7. クラッシェン、スティーブン・D.、2011年。「自由意志による読書」サンタバーバラ：ライブラリーズ・アンリミテッド、第1章。
8. クラッシェン、スティーブン・D.、2011年。「自由意志による読書」サンタバーバラ：ライブラリーズ・アンリミテッド、第1章。
9. Cipiti, Ashley Faye (2010). 「ナンセンスを凝縮する：課題中と課題外の持続的黙読と読書意欲の関係」（論文）ボーリンググリーン州立大学.
10. マーシャル、JC (2002). 『彼らは本当に読書をしているのだろうか？中学年におけるSSRの拡大』ポートランド、メイン州：ステンハウス出版社. ISBN 1571103376。
11. Reutzel, Ray; et al. (2008). 「足場を使った黙読：効果的なガイド付き反復音読の補完！」 The Reading Teacher . 62 (3): 202. doi : 10.1598/RT.62.3.2 – Research Gate経由
12. 「まだ流暢でない生徒にとって、黙読は授業時間の最良の使い方ではない」 Reading Rockets . 2013年4月24日. 2023年3月2日閲覧。
13. Trelease, Jim, The Read-Aloud Handbook Penguin Books, 2006. 電子書籍版、ページ参照なし。
14. ペニントン、マーク（2011年6月25日）「なぜ持続的な沈黙の読書（SSR）は機能しないのか」 penningtonpublishing.com 。 2011年7月7日時点のオリジナルよりアーカイブ。 2023年7月27日閲覧。
15. バーグランド, ロバータ L.; ジョンズ, ジェリー L. (1983). 「中断されない持続的な黙読の入門書」 .読書教師. 36 (6): 534– 539. ISSN 0034-0561 . JSTOR 20198269 .  
16. 「DEAR Day、4月12日」 Reading Rockets、2013年7月22日。 2022年8月20日閲覧。