東ドイツの教育

ドイツ民主共和国（東ドイツ）の教育は社会主義 教育システムであり、6歳から16歳まで義務教育であった。国立学校には、託児所、幼稚園、専門学校、中等教育課程、職業訓練校、大学が含まれていた。

託児所

東ドイツの高校の成績表

東ドイツでは、親の大多数（85%）が家の外で働いていたため、全国的に保育サービスの需要が高まっていました。3歳までの子どもたちは、幼稚園の建物に隣接して設置されていることが多い国営の託児所（キンダークリッペン）に通っていました。東ドイツの歴史を通じて、若い女性たちは子育てにより積極的に関わろうと、託児所で奉仕活動やボランティア活動を行っていました。^[1]

多くの保育園や専門学校には、専属の医師や歯科医など、多くの専門家が常駐していました。^[2]

第二次世界大戦後の建設期間中に、かなりの数の託児所が建設され、整備されました。 ^{[3]託児所は住宅街から徒歩圏内、または工場や}集団農場の敷地内に設置されることが多かったです。

託児所は東ドイツの幼児の約80%、特にいくつかの都市部では99%を養育することができました。託児所での終日保育料は、子ども1人あたり月額 27.50東ドイツマルクでした。

1950年代には週6日制が実施され、まだ若い社会主義共和国では女性の就労が不可欠でした。そこで東ドイツは週単位の保育施設を設立しました。誰でも月曜日の午前5時から金曜日の午後6時まで、週単位の保育施設に子供を預けることができました。1950年から東ドイツ崩壊までの間に、少なくとも10万人の子供たちがこれらの週単位の保育施設に預けられました。今日では、幼い子供を国に預けるという選択について、率直に話せる母親はほとんどいません。^[4]

幼稚園

西ドイツとは異なり、東ドイツは大規模な教育改革を成し遂げ、高水準の教育施設、とりわけ幼稚園の密集したネットワークを導入した。^[要出典]東ドイツの幼稚園のユニークな特徴は、これらの施設の教育的背景が強固だったことである。3歳から6歳までの子どもたちは、他の子どもたちと交流することを学び、安定した日常生活に慣れ、学習の概念を導入した。子どもたちは3年間、同じグループ教育者のもとで同じグループに一緒にいた。グループは、3歳の幼児用は小グループ ( kleine Gruppe )、 4歳児用は中グループ ( mittlere Gruppe )、 5歳児用は 大グループ ( große Gruppe ) と呼ばれていた。

国民教育省は、カリキュラムが社会主義の原則に沿ったものとなるよう保証した。^[5] 1日に2回、すべての子供が参加しなければならなかった授業のような就学前活動 ( Beschäftigungen ) があった。これらの活動はグループ教育者によって計画され、小グループでは20分、中グループでは25分、大グループでは30分続いた。活動の内容は全国的に統一された指導計画によって規制されており、ドイツ語、話し言葉、児童文学、数学、社会主義生活の紹介 (工場見学、交通教育、文化生活、重要とみなされる職業の紹介)、自然現象や科学現象の紹介 (天気、季節、空、星、岩石など)、音楽、スポーツ、芸術的および建設的な手工芸、芸術作品の評価が含まれていた。

読み書きや算数の指導は行われませんでしたが、知能と運動能力を発達させるための基礎概念は教えられました。例えば、10までの数の集合論の導入、 20までの数え方、数量の扱い方、書くための手の準備となる工作や運動能力の訓練、鉛筆、はさみ、布、糊の扱い方などです。

子どもたちは幼稚園の運営にも積極的に関わるよう奨励されていました。子どもたちは互いに食事を配ったり、幼稚園の掃除や整理整頓を手伝ったりすることがよくありました。

幼稚園の全日制保育は無料で、東ドイツの児童の94～99%を収容できる十分な場所がありました。^[6] 1970年までに、この年齢層の児童の65%が幼稚園に入園しました。^[7]

専門学校

1980年9月、東ドイツの新学期の始まり

ポリテクニック中等学校（Polytechnische Oberschuleの略称POS）は、1957年から1958年にかけて発展し、1959年に設立されました。POSは、ドイツ語、数学、物理学、化学、生物学、天文学、自然地理学、スポーツ、歴史、政治教育、そしてもちろん、園芸、木工、金属細工といった技術関連の理論と実践に重点を置いていました。宗教は学校では教えられませんでしたが、学校外のそれぞれの宗教団体で学ぶことができました。初等教育に続いて中等教育が行われる総合学校ではなく、POSは体系的なカリキュラムを確立することで、中等教育の概念を下級生にも広げ、従来の教育プロセスを根本的に再構築しました。例えば、数学では、変数の扱い、多段階の解答を備えた数学の文章問題、幾何学の充実した組み込みコース、ベクトルの導入、簡単な方程式の扱いと解法などが、1年生の初めから教えられました。しかし、芸術や音楽などの他の科目も軽視されることはなく、むしろ総合的で欠くことのできない一般教育にとって重要であると強調されました。

1授業は45分で、生徒は週6日通学しました。土曜日には約4～5授業がありました。文部省は、現代の一般教育に不可欠と考えられた科目と、各科目の週の授業回数を明記したカリキュラムの理念を示す授業表（ Stundentafel ）を定めました。授業表は、必修科目（ obligatorischer Unterricht）と選択科目（fakultativer Unterricht ）の2つの部分に分かれていました。後に、選択必修科目（ wahlweise obligatorischer Unterricht） という3つ目の要素が導入されました。

同時に、POS の導入に伴い、学校での成績評価も再編成されました。

学校は早く始まり、たいていは午前7時か8時の間に始まりました。

POS は信頼できる全日制学校 ( verläßliche Tagesschule ) として設計されました。つまり、必修授業は午前中に行われ、各クラスの時間割は、毎日同じ時間に授業が終了し、自由時間がないような形で編成されていました。したがって、教育システムに十分な資源を割り当てることにより、東ドイツは多くの教師と教育者を雇用しました。その結果、クラスあたりの平均生徒数は 1950 年代の 26 人から 1970 年代にはさらに少なくなり、多くの必修授業は週 6 日間の授業日に均等に分散され、教師の病気や教師不足による授業時間の損失は事実上なく、必修授業は正午頃に終了し、午後は選択教育、研究グループ、プロジェクトグループ、子供のスポーツ、低学年の生徒のための組織的な午後のケアなど、さまざまな選択活動に自由に使うことができました。

学年は9月1日から始まります。ただし、その日が木曜日、金曜日、または土曜日の場合は、翌月曜日から授業が始まります。学年は常に38週間の授業で、そのうち30週間は全国統一のカリキュラムでカバーされます。

1951年以降、ソ連が東側諸国で主導的な役割を果たしていたため、ロシア語を外国語として学ぶことが義務づけられた。英語とフランス語でも受講可能だったが、追加の選択外国語としてのみだった（大学では2つの外国語の履修が必須だった）。ロシア語の授業は、キリル文字、ロシア語の読み書き、読み、文法に重点が置かれていた。本格的な会話ができるようになることではなく、専門的かつ技術的なロシア文学を扱えるようになることが目標だった。会話力は、地元の人と簡単な会話ができるだけの流暢さに達する必要があった。生徒間の交流の機会はわずかだった。保護者に評価されたのは、いわゆるヘッドマーク（コップフノーテン）で、これは行動、勤勉さ、秩序、協力性を評価するものだった。これらには、生徒の性格、成功や進歩、そして将来に向けた改善点についての教師による短いエッセイが添えられており、ところどころに社会主義的な観点からのアドバイスも含まれていた。

7年目以降は、場所に応じて週1日4時間、工場、発電所、農場を訪問しました。訪問先によっては、正規の従業員と一緒に働くこともありました。

様々な科目で毎年選手権が開催され、優勝者には賞が授与されました。ロシア語と数学の選手権は、スパルタキアデ（スパルタクスに由来）と呼ばれる、スポーツにおける通常の選手権と同様に、非常に権威があり、競争の激しいものとして宣伝されました。

職業訓練

POSの8年目を終えてもアビトゥア（イギリスのAレベルに相当）受験資格を得られない学生は、9年目以降に職業訓練を申請しました。そのため、9年目の成績は最終試験よりも重要視されることが多かったのです。契約は10年目に締結され、工科学校の10年目を終えた学生は、科目に応じて2～3年間の職業訓練に進みました。大学で教えられていないあらゆる科目、例えば石工、農業、会計、幼稚園教諭、看護師、機械工、電気技師、大工、肉屋などについて、職業訓練が提供されました。

職業訓練は、実務と理論学習に分かれており、どちらも学習した職業の主題に重点を置き、修了証書と正式な称号が授与されます。

見習い期間の後半には、学生は見習い期間終了後に勤務するチームに統合されます。職業訓練は学生の出身地で行われることもありましたが、多くの場合、他の都市で行われました。学生はインターナット（寄宿学校）に居住しました。多くの場合、これは若者にとって人生で初めて、1～2年間、両親の元から「独立した」生活を送る機会となります。学生は週末に実家に帰ることが許可されていました。

徒弟制度を修了した労働者／農民は、監督者（マイスター）または技術学校（インジェニウールシューレ）のための追加訓練を受ける資格を得ました。大学に進学するには、アビトゥア（資格取得）が必要でした。

大企業は、受け入れ可能な人数を超える見習い社員を育成することがよくありました。なぜなら、見習い期間を終えた社員は、兵役に就いたり、町を転々としたり、大学に進学したり、家に近い職場に転職したりするからです。そのため、企業には16歳からシニアまで、あらゆる年齢層の社員がおり、シニア層は定年退職前に若手社員を育成していました。

大学

東ドイツの大学への入学は非常に限られていました。東ドイツで大学教育を受けるには、上級中等学校（erweiterte Oberschule ）に入学する必要がありました。これらの学校への入学は、POSクラスで成績上位2～3名に限られていました。^[要出典] EOSへの入学は、8年生修了後に4年間の教育を受けることができました。18歳になると、すべての若者はEOSまたは職業訓練を修了していました。特別な形態として、POS修了後3年間続くアビトゥア（Abitur）による職業訓練がありました。

東ドイツの大学は、学校だけでなく産業界とも密接に結びついていました。大学は志願者の中から自ら学生を選抜しました。学校制度が中央集権化されていたため、すべての学校の卒業証書は同等のものでした。大学入学試験は不要でした。^[要出典]

これらの大学は主に技術教育に重点を置いており、非常に高い水準にあると世界中で高く評価されていました。

大学入学には2つの方法がありました。EOS経由、または職業訓練とアビトゥア経由です。後年、自分の天職を見つけた者には、夜間のVolkshochschulen（人民大学）と、1年間の寄宿制大学進学準備コースABF（Arbeiter- und Bauern Fakultät、労働者農民大学）がありました。VHSは誰でも見学できましたが、ABFへの入学は5年以上の就業経験を持つ労働者と農民に限られていました。これは通常、勤務先の企業の人事部が手配していました。

18歳から26歳までの男性の兵役期間は18か月でした。志願生は、大学に早く入学するために下士官として3年間勤務するよう脅迫されることもよくありました。

情報技術などの人気分野、あるいは法学や医学といった権威ある分野では、大学への志願者数が定員を上回っていました。入学選考では、学校の試験、兵役期間、愛国心、イデオロギー、宗教（無神論者の方が宗教的である方が望ましい）、共産党員であることなど、いくつかの基準が考慮されました。1980年代半ばに重要な変化がありました。情報科学を学びたい学生は、兵役期間が半分の9か月に短縮されるようになったのです。

遺産

東ドイツの国営教育制度は、東ドイツの社会主義政権のイデオロギー的・政治的目標と深く絡み合っていました。この制度、特に低年齢の児童を対象とする託児所や幼稚園には、主に二つの機能がありました。第一に、母親を日中の伝統的な育児責任から解放し、労働力として国家の経済発展に貢献できるようにすることを目的としていました。^[8]第二に、子供たちに社会主義の理念を教え込むことでした。^[9]カリキュラムは集団主義、規律、そして国家への忠誠心を重視し、マルクス・レーニン主義の理想に沿う市民の育成を目指していました。経済的生産性とイデオロギー的整合性という二つの目的は、東ドイツの社会主義社会構想の礎でした。

長期的には、育児制度は様々な影響を残しました。科学的研究では、家族との長期にわたる別離と成人期のメンタルヘルス問題との間に有意な相関関係は認められませんでした。^[10 ]この知見、あるいはその欠如は、制度が幼児期の発達を根本的に阻害しなかったことを示唆しています。しかしながら、こうした共同体で育った人々の中には、感情的な孤立、家族の絆の弱化、個性や創造性の低下を訴える人もいます。^[11]これらの批判は、個人や家族の発達よりもイデオロギー的・経済的目標を優先することの潜在的な欠点を浮き彫りにしています。こうした課題にもかかわらず、東ドイツの育児へのアプローチは、国家支援制度が労働力や社会全体におけるジェンダー不平等に対処できる可能性を示しました。

その後、1989年のベルリンの壁崩壊とそれに続くドイツ再統一は、保育共同体の解体を含め、公共政策の多くの劇的な転換をもたらした。ベルリンの壁崩壊後の10年間は​​、資本主義経済への移行によって手頃な価格の保育が利用しにくくなり、特に低所得世帯において出生率の低下と保育へのアクセス格差の拡大が見られた。^[12]これに対応して、「グッドデイケア法」などの21世紀の改革は、ドイツ全土での保育サービスの拡大と平等化を目指したものとなった。^[13]これらの改革は、東ドイツの包括的保育の遺産を基に、質、アクセス性、手頃な価格のバランスを取ることを目指した。家族への公平な支援に焦点を当てることにより、現代の政策は、社会的・経済的進歩を促進するための集団保育の重要性に対する理解の進化を反映している。

参考文献

1. 「二つのドイツの物語は、育児支援が女性にもたらす利益を浮き彫りにする」LSEビジネスレビュー、2018年4月19日。 2023年8月3日閲覧。
2. エドワーズ、GE（1985）、「家族以外の女性の位置と役割」、東ドイツ社会と社会制度、ロンドン：パルグレイブ・マクミランUK、pp.  49– 114、doi：10.1007 / 978-1-349-17780-6_2、ISBN 978-1-349-17782-0、 2023年8月3日取得
3. ウェイクマン、ローズマリー（2014）、ディーフェンドルフ、ジェフリー・M、ワード、ジャネット（編）、「理想的な社会主義都市は存在したか？現代の夢の風景としての社会主義ニュータウン」『トランスナショナリズムとドイツ都市』 、ニューヨーク：パルグレイブ・マクミランUS、pp.  105– 124、doi：10.1057/9781137390172_7、ISBN 978-1-349-48257-3、 2023年8月3日取得
4. シュミット＝ゾンダーマン、フォルカー。「ゆりかごから国家保育へ ― 東ドイツの社会主義保育システム」2021年。https://www.autentic.com/65/pid/1789/From-Cradle-to-State-Care-East-Germanys-Socialist-Nursery-System.htm。  
5. Ittenbach, Max. ヴェッチャウの保育園。1970年。写真。https://germanhistorydocs.org/en/two-germanies-1961-1989/nursery-in-vetschau-1970.
6. ショーバー、ピア・ソフィア；シュピース、クリスタ・カタリーナ（2015年）「地域保育の質と母親の就労：東西ドイツの事例」『結婚と家族ジャーナル』77 (3): 712– 729. doi :10.1111/jomf.12180.
7. Ittenbach, Max. ヴェッチャウの保育園。1970年。写真。https://germanhistorydocs.org/en/two-germanies-1961-1989/nursery-in-vetschau-1970.
8. 「ヴェッチャウの保育園（1970年頃）| 文書と画像で見るドイツの歴史」germanhistorydocs.org . 2024年12月16日閲覧。
9. 「東ドイツにおける教育とイデオロギー」 DDR博物館ブログ（2023年8月28日）https://www.ddr-museum.de/en/blog/2023/education-and-ideology-in-the-gdr.
10. ブラウンハイム、リサ、アイライン・ヘラー、クラウディア・ヘルマート、クリストフ・カシンガー、マンフレッド・E・ボイテル、エルマー・ブラーラー。 「旧東ドイツにおける幼児期の保育と成人期の精神的ストレス」ドイツ・アルツテブラット国際（2024年3月22日）。 https://doi.org/10.3238/arztebl.m2023.0276。
11. ロスマーラー、スザンネ「育児への影響」ドイツ政治社会誌第24/25号（1991年）：106-10。http://www.jstor.org/stable/23734944。
12. コンラッド、クリストフ、ミヒャエル・レヒナー、ヴェルフ・ヴェルナー。「統一後の東ドイツの出生率：危機か適応か？」『人口・開発レビュー』第22巻第2号（1996年）。https://www.jstor.org/stable/2137438.
13. ジェニー・ゲスリー「ドイツ：『グッド・デイ・ケア法』の実施に関する最初の合意と締結」アメリカ議会図書館より（2019年）https://www.loc.gov/item/global-legal-monitor/2019-04-30/germany-first-agreement-to-implement-good-day-care-act-concluded/.

• Barsch, S. (2008). 「ドイツ民主共和国（GDR）における知的障害者に対する社会主義教育 ― イデオロギー的教化の条件と影響」（PDF）。2011年7月19日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。
• ロフ、シルビア。イングリッド・モールバーグ。ディートリッヒ・ローゼンタール (1979)。一つのヨーロッパ：東ドイツ。ロングマン。ISBN 0-582-22168-4。