セサミストリートの教育目標
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1969年に公共放送局で初放送された 子供向けテレビ番組「セサミストリート」は、具体的な教育目標を掲げた詳細かつ包括的な教育カリキュラムをコンテンツに取り入れた、この種の番組としては初めての番組でした。その目標は、社内の形成的調査と独立した総括的評価から導き出され、最初のカリキュラムは1968年に5回のセミナーで作成されました。

セサミストリートは、認知能力と情緒面の両方を目標としています。当初、制作者と研究者は、幼い視聴者​​の認知能力に焦点を当てつつ、情緒面にも間接的に働きかけました。認知能力に焦点を当てることで、子どもたちの自尊心と有能感が高まると考えたからです。彼らは、特に低所得世帯の子どもたちを学校に送り出す準備をさせようとしました。番組制作者は、モデリング、反復、そしてユーモアを用いてこの目標を達成しました。視聴者の関心を高め、番組の魅力を高めるために、番組内容にも変更を加えました。ユーモア、文化的言及、著名人を登場させることで、年長の子どもや親が番組を視聴するよう促し、「一緒に視聴する」ことを奨励しました。

セサミストリートの最初のシーズンの後、プロデューサーと研究者は、感情面の目標をより明確に取り上げるようになりました。彼らは、社会的能力、多様性への寛容さ、そして住民間の人間関係における争いを通して描かれた、非攻撃的な紛争解決方法に焦点を当てました。1980年代には、ウィル・リー（フーパー氏）の死やソニア・マンザノ（マリア）の妊娠といった、番組の出演者やスタッフの実体験を用いて、感情面の懸念を取り上げました。その後のシーズンでは、セサミストリートは9月11日の同時多発テロやハリケーン・カトリーナといった現実の災害を取り上げました。

番組の普及活動の目標は、第1シーズンにおいて、低所得の都心部に住む子供たちとその家族を対象とした、大規模かつ革新的なプロモーションキャンペーンによって達成されました。これらの層はテレビで教育番組を視聴する傾向がなく、従来のプロモーションや広告手法も効果がなかったためです。その後のシーズンでは、制作者は就学前教育現場で活用できる一連の教育教材を開発しました。

目的

作家マルコム・グラッドウェルによれば、「セサミストリートは、子供たちの注意を引きつけることができれば、教育できるという、たった一つの画期的な洞察に基づいて作られた」とのことです。[ 1 ]番組制作を監督した組織である子供テレビワークショップ（CTW、または「ワークショップ」）の諮問委員会の初代委員長、ジェラルド・S・レッサーは、テレビが教育ツールとして効果的であるためには、子供たちの注意を引きつけ、集中させ、維持する必要があると述べました。[ 2 ]セサミストリートは、各エピソードの構成に注意を払い、子供たちの注意を引くために各セグメントに「小さいながらも重要な調整」を加えた最初の子供向け番組でした。[ 3 ]

セサミストリートは、具体的な教育目標を掲げ、詳細かつ包括的な教育カリキュラムをコンテンツに取り入れた数少ない子供向けテレビ番組の一つでした。番組の目標は、制作の参考にし改善に役立った社内形成的調査[ 4 ]と、番組の最初の2シーズンに教育試験サービス（ETS）が実施した独立した総括評価（番組の教育効果を測る）から導き出されました。[ 5 ]最初のカリキュラムは、レッサーが主導し、セサミストリートの新しいクリエイティブスタッフと教育および児童発達の専門家が参加した5回のセミナーで1968年に作成されました。参加者は長い目標リストを作成し、ワークショップはそれを5つのカテゴリーに整理しました。[ 6 ]最終的に、これらのカテゴリーは象徴的表現、認知プロセス、物理的環境、そして社会的環境の4つに絞り込まれました。[注 1 ]番組のカリキュラムは、最終的に子供の目標ではなく、脚本家の目標を明確にするために再定義されました。[ 8 ] [注 2 ]

認知目標

レッサーは1974年に出版した著書『子供とテレビ：セサミストリートから学んだ教訓』（セサミストリートとCTWの発展を記録したもの）の中で、番組制作者の目標の一つは「子供たちを学校に備えさせるという根本的な目的」だったと述べています。[ 9 ]彼らは、学校の要求に十分に対応できない子供たちの「個人的な苦しみとフラストレーション」 [ 10 ]を認識していたため、若い視聴者に学習意欲を植え付けようとしました。関連する二つの目標は、視聴者に基本的な教育スキルを提供すること（レッサーは、これは都市部の親にとって価値があると主張しました）と、子供たちに何をどのように考えるかを教えることでした。[ 11 ]番組制作者は、カリキュラムに3歳から5歳児のスキルの範囲のみを組み込み、既に持っているスキルや、その範囲を超えたスキルには焦点を当てないことに決めました。[ 12 ]

セサミストリートの制作者たちは、テレビがモデリングを教育ツールとしてうまく活用できることを認識していた。子どもたちは画面で見たものを真似する傾向があると理解していたため、効果的な言語コミュニケーションを直接的にモデル化するために、さまざまな執筆および制作方法が使用された。明示的なラベル付けのない間接的なモデリングは、肯定的な行動を示すためにも使用された。[ 13 ]彼らがモデル化した肯定的な行動の1つは、探究心と学習の楽しさだった。[ 14 ]例えば、ユーモアが指導メッセージの意図を妨げたり、不適切な行動を示したりする場合は、削除された。マペットパフォーマーのフラン・ブリルが説明したように、ショーの人形遣いは人形の頭を壁にぶつけたり、後ろに倒れさせたりして感情を表現していたが、研究によりこれらの行動が適切な行動の良いモデルを示していないことが判明すると、これらの行動は変更された。例えば、マペットのルーズベルト・フランクリンは、アフリカ系アメリカ人コミュニティの多くのリーダーが彼が否定的な文化的ステレオタイプを示していると感じたため、番組から削除されました。 [ 15 ]

セサミストリートの制作者たちは、幼い子どもたちは周囲の細部に気を取られやすく、観察した内容の中で最も有益な側面に選択的に注意を向けることができないと考え、レッサーの言葉を借りれば「子どもが学ぶべきことを際立たせる」ことに特別な配慮を払った。[ 16 ]彼らは、特に繰り返し視聴した際に、内容が面白くなくなることなく、無関係で気を散らすような内容を排除した。[ 13 ]制作者たちは、自宅で視聴することで生じる気を散らす要素に対抗できる内容を提示する必要があったため、番組は高い訴求力を持つ必要があることを認識した。しかし、訴求力と理解力の関係は当初考えていたよりも複雑であり、幼い子どもたちは、理解できるレベルよりも高いレベルで提示された内容には注意を払わない可能性が高いことを発見した。[ 17 ]ワークショップの研究者たちは、番組の各部分を工夫することで、子どもたちの言語的参加と相互作用を促進できることを発見し、テレビ視聴における子どもたちの受動性に関する批評家の懸念を払拭した。[ 18 ]

繰り返しはセサミストリートでよく使われる慣例だった。制作者たちは、繰り返しによって幼い子供たちに新しいスキルを練習する機会を与え、新しい概念と馴染みのない概念を結びつけるのに役立つことを理解していた。彼らは、子供たちが特定の教材を何度も見た後にはより楽しめるようになり、一連の番組の結末を予測し、予想できるようになることを観察した。繰り返しによって、子供が一度見ただけでは理解できない複雑な概念や状況を教えやすくなり、子供たちは主題のさまざまな側面を探求することができた。[ 19 ]セサミストリートの初期の頃、制作者たちは効果的な教育ツールとして繰り返しを活用し、エピソード中に同じセグメントを何度も繰り返していた。最初の10シーズンでは、6つのセグメントのうち1つは以前のセグメントの繰り返しだった。[ 18 ]ワークショップはまた、同じ形式を繰り返しながら細部に変化を加えることも、繰り返しの効果的な使い方であることも学んだ。[ 20 ]

テレビ史家ロバート・W・モローは、この番組における反復表現の例として、「頻繁に繰り返されるアルファベット暗唱パート」を挙げた。例えば、俳優ジェームズ・アール・ジョーンズがアルファベットを暗唱する短編映画では、ジョーンズは各文字の前に長い休止を入れ、彼が発音する直前に画面の隅に文字が重ねて表示された。クーニーによると、教育アドバイザーの中には、ジョーンズは幼い視聴者​​を怖がらせるとして彼の起用を勧めなかった者もいたが、子供たちは結局彼のパートを気に入ったという。[ 21 ]プロデューサーたちは、このパートを数回見た子供たちはジョーンズよりも先に文字を発音し、ジョーンズはしばしば確認や訂正の役割を担っていたことを発見した。プロデューサーたちはこれをテレビをよりインタラクティブなものにする方法と捉え、「ジェームズ・アール・ジョーンズ効果」と名付けた。[ 22 ]

セサミストリートでは、ユーモアは幼い視聴者​​の関心を引くだけでなく、レッサーの言葉を借りれば「両親や年上の兄弟姉妹に幼い子どもと一緒に番組を見るように誘う」ためにも使われていた。 [ 23 ]トゥルグリオとフィッシュはこれを「共視聴」と呼んだ。 [ 24 ] [注 3 ]ジム・ヘンソンのキャラクターとユーモアは、番組に年少視聴者と年長視聴者という「二層構造の視聴者層」を作り出すのに役立った。[ 26 ]レッサーは、教育テレビは「ユーモアの効果的な活用に完全に依存している」とさえ述べている。[ 2 ]レッサーはまた、コメディが効果的な教育ツールとなるためには、教える内容と一致していなければならないとも述べた。[ 27 ]批評家はスラップスティックが子供向けテレビ番組には暴力的すぎると批判したが、ワークショップはそれが最も効果的なコメディ形式であり、レッサーの言葉を借りれば「未就学児に人気」であると判断した。[ 28 ] [ 29 ]モローは、セサミストリートで描かれた唯一の暴力は「ドタバタ喜劇の句読点」であり、[ 29 ]アニメーションと短編映画でのみ使用されたと報告した。

ワークショップが共同視聴を促したもう一つの方法は、大人だけが理解できる文化的言及を用いることだった。[ 30 ]大人や年長の子供たちに馴染みのある有名人も番組に出演した。クーニーのドキュメンタリー制作経験とプロデューサーのデイブ・コネルの「幅広いメディアとの人脈」[ 31 ]により、番組が成功する前から有名人を番組に起用することに成功していた。2009年時点で、500人以上の有名人がセサミストリートに出演している。[ 31 ]

感情的な目標

セサミストリートの制作者たちは当初、「情緒的目標」[ 32 ]を間接的に取り上げていました。認知的・教育的目標に焦点を当てることで、子どもたちの自尊心と有能感は自然に高まると考えていたからです。視聴者の人種的アイデンティティへの対応は、当初は黒人と白人の俳優やパフォーマーを番組に取り入れることで行われました。しかし、番組の最初のシーズン中に批判を受けたワークショップは、情緒的目標をより明確に取り上げるよう迫りました。これは「徹底的な調査と計画」を経て実現しました。[ 33 ]彼らが取り上げた情緒的目標は、社会的能力、多様性への寛容、そして非攻撃的な紛争解決方法[ 34 ]であり、これらは登場人物同士の人間関係における争いを通して描かれ、セサミストリートを「子どものエンパワーメントの理想的な場」としました。[ 35 ]

デイビスによると、セサミストリートのカリキュラムが情緒的目標にもっと公然と取り組み始めたのは1980年代で、番組は「内向きになり、若い視聴者の世界を広げる」ことに焦点を当てていた。[ 36 ]デイビスは、情緒的目標は脚本家、出演者、スタッフの経験からヒントを得たと報告している。例えば、番組のランドマークの一つで、プロデューサーは、番組の初回からフーパー氏を演じてきたウィル・リーが1982年に亡くなった後の悲しみを取り上げている。 [ 37 ] [注 4 ] 1985年、セサミストリートは、ゴードンとスーザンがマイルズを養子に迎えたことをきっかけに養子縁組を取り上げている。彼らは、養子縁組が子育てや家族関係に与える影響、兄弟間の対立などを強調し、マイルズが加わったことがビッグバードや他のマペットのキャラクターにどう影響したか、そして働く両親の生活がどう変わったかに焦点を当てている。 AP通信は、番組のプロデューサーが「広範囲にわたる調査」を行った結果、児童発達の専門家が幼い子供たちを怖がらせる可能性があると考えたため、マイルズの実の両親について言及しないことを選択したと報じた。[ 38 ]

1988年と1989年のシーズンでは、プロデューサーがルイスとマリアという登場人物が恋に落ち、結婚してガビという子供を産むというストーリーラインを作り、愛、結婚、出産というテーマを取り上げました。マリアを演じた女優のソニア・マンザノは結婚して妊娠していました。1999年の番組30周年後に出版された書籍「セサミストリート未舗装」によると、マンザノの実際の経験が番組の脚本家やプロデューサーにこのアイデアを与えたそうです。[ 39 ]未就学児の愛、結婚、家族についての理解についての先行研究を理解するために、脚本が書かれる前に調査が行われました。番組の研究スタッフは、当時、これらのテーマに対する子供の理解について関連する研究はほとんど行われておらず、子供向けの本も書かれていないことを発見しました。[ 40 ]マリアの妊娠に関するエピソードが放送された後に行われた研究では、これらのエピソードを見た結果、子供たちの妊娠に対する理解が深まったことが示されました。[ 41 ] [注5 ]

セサミストリートが情緒的目標を達成したもう一つの方法は、現実の災害を取り上げることだった。[ 42 ]例えば、制作者は2002年初頭に放送されたエピソードで9月11日のテロ攻撃を取り上げている。 [ 43 ]また、2005年のハリケーン・カトリーナ後に放送された4つのエピソードシリーズも制作した。これらのエピソードはセサミワークショップのコミュニティアウトリーチプログラムで使用された。[ 42 ]

ギコウは、脚本家のエミリー・パール・キングスリーを、番組のカリキュラム目標である寛容、多様性、そしてインクルージョン、特に障害者コミュニティとの関連性を解釈する「専門家」と呼んだ。[ 44 ]キングスリーはワークショップにおいて、障害者が番組に参加できるよう尽力して​​きた。例えば、彼女はリトル・シアター・オブ・ザ・デフをセサミストリートに出演させ、聴覚障害を持つ女優リンダ・ボーヴの出演に尽力した。ダウン症のキングスリーの息子ジェイソンも番組に何度か出演した。[ 45 ]キングスリーは、「セサミストリートは、テレビの歴史上、他のどの番組よりも、快適な方法で定期的にこれを行っている実績がある」と述べている。[ 46 ]

アウトリーチ

セサミストリートは恵まれない環境の子供たちに焦点を当てていましたが、番組制作者たちは、望むような成功を収めるためには、どんな環境の子供たちであっても、すべての子供たちに番組を視聴してもらう必要があることを認識していました。しかし同時に、彼らの第一目標は、従来公共テレビで教育番組を視聴していなかった都市部の家庭にも番組を魅力的に見せることでした。[ 47 ] [ 48 ]レッサーは「この番組が貧しい子供たちに受け入れられなければ、プロジェクト全体が失敗する」と述べました。[ 49 ]モローは、新番組の視聴者層を「同心円状」と呼び、ターゲット視聴者である「都市部の貧困層」を、より広い範囲の未就学児の中に位置づけました。[ 50 ]

ワークショップは、当初予算の8%を新番組の宣伝に費やした。[ 51 ]モローが「大規模なキャンペーン」と呼んだこのキャンペーン[ 52 ]は、レッサーが「制作や調査と同じくらいの創意工夫が必要だった」と述べている[ 53 ]。ワークショップは、教育者や放送業界を巻き込み、番組の宣伝活動を行った。ワークショップは、従来の宣伝・広告手法ではターゲット層に訴求力がないため、ターゲット層にリーチするには特別な努力が必要であることを理解していた[ 47 ] 。インナーシティのターゲット層に番組を届けるため、アーバンリーグのエブリン・デイビスを雇用した。マイケル・デイビスはデイビスを「素晴らしい、不屈の、そしてなくてはならない存在」と評した[ 54 ]。デイビスはワークショップ初のコミュニティ・リレーションズ担当副社長兼コミュニティ教育サービス（CES）部門の責任者となった[ 53 ] 。

セサミストリートの人気が最初のシーズンで確立されると、CESのアウトリーチ活動はプロモーションから就学前教育の教材開発へと移行しました。[ 55 ]保育関係者は最終的にCESの「中核顧客」となりました。[ 56 ]初期のアウトリーチ活動には、インナーシティ、アパラチア、ネイティブアメリカンのコミュニティ、移民労働者キャンプで番組を放送する移動視聴ユニットの設置が含まれていました。 [ 57 ] 1980年代初頭、CESはセサミストリート就学前教育プログラム（PEP）へと発展しました。その目的は、テレビ視聴、書籍、実践的な活動、その他のメディアを組み合わせることで、番組を教育リソースとして活用できるよう就学前教育を支援することでした。[ 58 ]

ワークショップのアウトリーチ・プログラムには、英語を母国語としない子供や大人への教材提供も含まれていました。例えば、従来の英語教材をスペイン語に翻訳する代わりに、彼らは「バージョニング」と呼ばれる手法を採用しました。これは、文化的・言語的に適切な方法で同じ内容とメッセージを伝える、複数の教材を並行して作成するものです。[ 59 ] 2006年から、ワークショップはPBSの特別番組シリーズとDVDを制作し、軍事展開が兵士の家族にどのような影響を与えるかに焦点を当て、アウトリーチ活動を拡大しました。[ 60 ]ワークショップのアウトリーチ活動は、囚人の家族、健康とウェルネス、そして安全にも重点を置いていました。[ 61 ]

2013年、サウスウェスト・サウスウェストは、アウトリーチ活動の一環として、セサミストリート・イン・コミュニティーズを立ち上げました。セサミストリート・イン・コミュニティーズは、介護者や地域団体と協力し、困難な問題を抱える家族を支援するためのリソースを提供しました。[ 62 ]英語とスペイン語の両方で、数百ものマルチメディアツール（ビデオ、絵本、ゲーム、アクティビティ、その他のリソース）を提供しました。そのテーマには、早期の読み書きと算数の概念の指導、栄養のある食事、離婚、運動、感情の探求、悲しみ、離婚、食料不安などが含まれていました。資金の大部分は、ロバート・ウッド・ジョンソン財団などの団体から提供されました。2017年には、ノースカロライナ州ギルフォード郡、ミズーリ州カンザスシティ、ロサンゼルスの3つのパイロットサイトで始まったセサミストリート・イン・コミュニティーズは、さらに35以上のコミュニティに拡大し、11,000以上の直接サービス提供者と協力し、6歳未満の子供450万人とその家族にリーチすることを計画しました。[ 63 ] [ 64 ]

脚注

  1. ^シーズン1～30のカリキュラムトピックの完全なリストについては、「G」は成長の略、31～34ページを参照してください。 [ 7 ]
  2. ^例えば、1969年の目標の一つは「子どもが周囲の物理的な世界を陸、空、水とラベル付けできるようになる」でした。2009年には同様の目標として「子どもたちが自然界に対する生来の驚きと好奇心を維持し、発達させるのを助ける」と述べられました。 [ 8 ]
  3. ^ 2019年までに、80%の親が子供と一緒にセサミストリートを視聴し、650人の有名人が番組に出演しました。 [ 25 ]
  4. ^このエピソードの詳細については、Borgenicht、42ページ、およびDavis、281〜285ページを参照してください。
  5. ^より詳細な議論については、Truglio et al., 74–76ページを参照。また、ジェフ・モスによる結婚式のエピソードの記述については、Hellman, 53ページとDavis, 293–294ページを参照。結婚式とガビの誕生の記述については、Borgenicht, 80–81ページを参照。

注記

  1. ^グラッドウェル、100ページ
  2. ^ a bレッサー、116ページ
  3. ^グラッドウェル、91ページ
  4. ^アレサ・C・ヒューストン、ダニエル・R・アンダーソン、ジョン・C・ライト、デボラ・ラインバーガー、ケリー・L・シュミット (2001)。「セサミストリートの教育的・社会的影響に関する研究レビュー」。シャローム・M・フィッシュ、ローズマリー・T・トゥルグリオ編『 「G」は成長のG：子どもとセサミストリートに関する30年間の研究』。ニュージャージー州マウェ：ローレンス・エアルバウム出版社。84  ～85ページ。ISBN 0-8058-3395-1。
  5. ^パーマー、エドワード、シャローム・M・フィッシュ (2001) 「セサミストリート研究の始まり」 フィッシュ、シャローム・M、トゥルグリオ、ローズマリー・T (編) 『 「G」は成長のG：子どもとセサミストリートに関する30年間の研究』ニュージャージー州マウェ：ローレンス・エアルバウム出版社、p.  9。ISBN 0-8058-3395-1。
  6. ^モロー、75ページ
  7. ^レッサー、ジェラルド・S.、ジョエル・シュナイダー (2001). 「セサミストリート・カリキュラムの創造と進化」。フィッシュ、シャローム・M.、トゥルグリオ、ローズマリー・T. (編). 「Gは成長のG：子どもとセサミストリートに関する30年間の研究」。ニュージャージー州マウェ：ローレンス・エアルバウム・パブリッシャーズ。ISBN 0-8058-3395-1。
  8. ^ a bギコウ、170ページ
  9. ^レッサー、46ページ
  10. ^レッサー、47ページ
  11. ^レッサー、48～49ページ
  12. ^レッサー、49ページ
  13. ^ a bレッサー、86～87ページ
  14. ^モロー、103～104ページ
  15. ^ギコウ、161ページ
  16. ^レッサー、87ページ
  17. ^トゥルリオ＆フィッシュ、235ページ
  18. ^ a bモロー、104ページ
  19. ^レッサー、107ページ
  20. ^モロー、105～106ページ
  21. ^ギコウ、110ページ
  22. ^モロー、104～105ページ
  23. ^レッサー、119～120ページ
  24. ^トゥルリオ＆フィッシュ、241ページ
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参考文献

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  • モロー、ロバート・W.（2006年）『セサミストリートと子ども向けテレビの改革』メリーランド州ボルチモア：ジョンズ・ホプキンス大学出版局、ISBN 0-8018-8230-3

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