国境なきエンジニア(EWB、フランス語:Ingénieurs sans frontières 、ISF) という用語は、様々な国の多くの非政府組織(NGO)によって、エンジニアリングに基づき国際開発事業を志向した活動を指すために使用されています。これらのグループはすべて、エンジニアリングプロジェクトを通じて恵まれないコミュニティや人々のニーズに応えるために世界中で活動しています。[ 1 ] EWBの多くの国別グループは互いに独立して発展しており、すべてが正式に提携しているわけではなく、協力関係や組織開発の程度も異なります。EWB/ISF組織の大多数は学界や学生と強く結びついており、その多くは学生主導です。[ 2 ]
この名称を最初に冠した組織は、1982年に設立されたフランスの国境なき技術者協会(ISF)と、1990年代に設立されたスペインとイタリアのISFである。EWB傘下組織の中で最大の組織の一つであるカナダのEWBは、1990年代後半に設立された。イギリスのEWBは、カナダのEWBの支援を受けて2001年に設立された。[ 3 ]
アメリカでは、2001年にバーナード・アマデイによってコロラド大学ボルダー校にEWB-USAという組織が設立された。アマデイはベリーズとコスタリカで活動した後、この組織を設立した。EWB-USAの最初の支部は現在もコロラド大学で活動しており、ルワンダ北部で活動している(現在コロラド大学には複数のEWB-USA支部があるが、ルワンダ支部が最初のものだった)。同年、コーネル大学にEngineers Without Frontiers USAという組織が設立された。この組織は後に、名称をめぐってEWB-USAと論争した後、Engineers for a Sustainable Worldに改名された。 [ 4 ]アマデイは2024年にEWB-USAを退職した。[ 5 ]
EWB-Internationalのメンバー:
EWB-Internationalの会員ではない方:
EWB/ISFのいくつかの組織は、Engineers Without Borders - International(EWB-I)に加盟しています。EWB-Iは、加盟団体間の協力、情報交換、支援を促進することを使命とする、各国のEWB/ISFグループの連合体です。EWB-Iは、EWB-USAの創設者であるバーナード・アマデイ教授によって2004年に設立されました。[ 7 ] [ 8 ]
EWB/ISFの古いグループは、様々な理由からEWB-Iのメンバーではありません。例えば、EWBカナダは次のように述べています。「組織とは、単なる名称と似たような目標を持つ組織ではありません。協力するためには、組織は共通の戦略と文化を持つ必要がありますが、現在の国際ネットワークにはそのどちらも存在しません。」[ 9 ] EWB-Iのメンバーではない多くの組織、例えばEWB-カナダ、ISF-スペイン、EWB-英国などは、互いに、そして他の同様のグループと協力関係にあります。[ 2 ]
研究者たちは、世界中のプロジェクトにおけるコミュニティメンバーの参加には、受動的な参加、自発性とリーダーシップ、意思決定など、異なるレベルがあることを特定しています。[ 10 ]真の影響を与えるために、学生、専門家、コミュニティには、プロジェクトへの参加において明確に指定された役割が与えられています。学生の役割は、目の前の問題とプロジェクトで使用される方法論から学ぶことにオープンで意欲的であることです。プロのエンジニアは、使用されている実証済みの方法論に関する技術専門家の役割を果たして、学生やコミュニティメンバーとコミュニケーションを取ることが期待されています。コミュニティには、支援するエンジニアとコミュニケーションを取る役割が与えられており、プロジェクトの方法論の意思決定に参加してリーダーシップを発揮することが積極的に奨励されています。[ 11 ]教育は Engineers without Borders の主要な部分であり、すべての参加者はお互いから学ぶことが期待されています。Engineers without Borders が使用する参加の 3 つのレベルは、低 (金銭的貢献)、中 (肉体労働)、高 (意思決定とリーダーシップの地位) です。これらすべての役割は、プロジェクトが成功するために重要であると考えられています。[ 10 ] [ 12 ]
エンジニアズ・ウィズアウト・ボーダーズのプロジェクトのほとんどは水に焦点を当てており、衛生、配給、水源管理などを扱っています。[ 13 ]完了した水プロジェクトの一例として、パレスチナの河川流域管理プロジェクトが挙げられます。河川が唯一の飲料水源である場合、河川管理は非常に重要です。[ 14 ]この種のプロジェクトは、生物学的障壁の存在により作業員が環境を大きく変えることができないため、非常に困難になる可能性があります。そのため、エンジニアズ・ウィズアウト・ボーダーズのプロジェクトの有効性を定量化することが困難になる場合があります。[ 15 ] [ 14 ]
工学分野の教育者として、教師は国境なきエンジニアズのプロジェクトにおいて大きな役割を果たしています。国境なきエンジニアズが学生教育の課題に取り組む方法については、多くの例があります。これらの例は、現在存在する留学プログラム(EWBなど)の種類と、プログラムで見つかったベストプラクティスに焦点を当てた研究で説明されています。[ 16 ]デザイン、エンジニアリング、テクノロジーを学ぶ9人の学生で構成される大学院のあるクラスでは、男女間のギャップを埋めることを目的として、科学教育プログラムとサービスラーニングについて教えられました。現在、工学分野は男性が主流で、労働力に占める女性の割合はわずか11%です。このクラスは、工学分野におけるジェンダー不平等の問題に光を当てるために教えられました。[ 17 ]プログラムには、教員の関心や関与の欠如などの課題があります。[ 18 ]
国境なきエンジニアズは、工学部の学生に技術的スキルと非技術的スキルを訓練する方法を考案しました。国境なきエンジニアズが採用している教育モデルは「サービスラーニング」と呼ばれ、学生が困難な状況にある第三世界のコミュニティでインフラ建設の経験を積むことを目的としています。このモデルは、工学専門職は持続可能性に焦点を当てるべきであると主張する学術文献に基づいています。この教育モデルの一例として、コロラド大学ボルダー校の「発展途上国におけるエンジニアリング(EDC)」プログラムが挙げられます。このプログラムでは、工学系と非工学系の両方の学生が、水の供給、食料生産、健康、住居など、幅広い問題に取り組みました。[ 19 ] 学生が木材、泥、土地そのものなどの自然資源を用いてプロトタイプを作成するケースが増えています。木材科学は工学界で認定された分野であり、活発な木材科学の一例として、「国境なき木材科学者」と呼ばれるパイロットプログラムが挙げられます。このプログラムは、より多くの工学部の学生が木材科学に参加することを奨励することを目的として設立されました。このプログラムは、国境なきエンジニアズと密接に協力して木材でインフラを構築し、自然界で提供されている資源を使用しています。[ 20 ]学生が自然資源を使用するもう1つの例は、コスト削減、蓄熱性、環境への優しさ、自己満足、美観を備えた日干しレンガ建設です。日干しレンガは、工学部の学生が自然災害や人為的災害によって破壊されたコミュニティの建設と再建を支援するプロセスと方法になっています。 2009年には、生態系の悪化、自然災害、政治的混乱などによって破壊された家屋を日干しレンガで再建することは、インフラを再建する安価で効率的な方法であることがわかりました。現在、世界の人口の30%が土造りの建物で生活しています。[ 21 ] 米国のエンジニアリング・サービス部隊である「国境なきエンジニアズ」のエル・オマリ部長は、国連に対し、難民の生活エリアの裏手にある土地を利用して井戸を掘り、アイン・スルタン難民キャンプに水を供給するという再建プロジェクトを提案した。[ 22 ]国境なきエンジニアズのウェブサイトによると、彼らは学生と協力して、学校の学習環境と今日の世界に存在する「現実の」問題との間のギャップを埋めている。[ 23 ]