課外活動
アメリカのチェスクラブの子供たち

課外活動（ECA）、課外学術活動（EAA）、文化活動とは、通常学生が行う、学校、大学、短期大学の通常のカリキュラムの範囲外の活動である。[ 1 ]学校関係者によって承認され、後援されることも多いが、このような活動は任意（義務ではない）であり、通常、学業上の単位にはほとんどならない。[ 2 ] [ 3 ]

参加のメリット

全国青少年健康縦断調査で学齢期の生徒を対象に実施されたグループ調査では、米国の青少年の70%が何らかの課外活動に参加していることが明らかになった。[ 4 ]

他の研究では、課外活動に参加することで、学校を中退する可能性や犯罪を犯す可能性が減少し、学業の定着率や学業の成功や業績が向上することが示されています。[ 5 ]これらの活動の少なくとも1つに参加することの最大の利点は、反社会的行動が減少し、生徒がコミュニケーションや人間関係においてより成功した人間に成長することであることは言うまでもありません。[ 6 ]

放課後のクラブ活動や課外活動への参加は、K-12の生徒にとってさまざまな点で有益です。たとえば、学校のクラブ活動は人間関係を築き、学習を促進する場を提供でき、これは複数のグループで実証されています。課外活動に参加している障害のある生徒を対象とした研究では、参加していない生徒よりも友人ができる可能性が高いことが示されています。[ 7 ]人種的および民族的マイノリティや移民の青少年を対象とした同様の調査結果によると、マイノリティ、第一世代、第二世代の青少年は、そうでない青少年よりも友人ができた可能性や人間関係を築く可能性が低いことがわかりましたが、課外活動は社会化を促進しました。[ 8 ]このように、学校外の活動に参加することで、生徒が友人関係を築く機会が増えます。また、課外活動は、家族が仕事をしている間、子供に安全な環境を提供することができます。[ 9 ]これにより、親は可能な限り仕事時間を確保でき、子供は教育活動や運動活動に参加できます。さらに、課外活動は、活動がどこで行われるか（学校内か学校外か）に関係なく、肯定的な自己発達を促進します。 [ 10 ]同様に、学校ベースの課外活動に参加している女子青年は、参加していない女子青年よりも高い自尊心を示しました。[ 11 ]全体的な調査結果は、スポーツ、クラブ、学校ベースのプログラムなど、活動への参加は参加者の人生にプラスの影響を与えることを示しています。

多様性の重要性

クラブや課外活動の多様性は、青少年の生活と将来において重要な役割を果たす。多様なグループに触れることは、青少年が社会的に知的で責任ある大人になることを促進するのに役立つ。しかし、多様な集団に浸かるだけでは十分ではなく、メンバーがお互いに関わって初めて有益となる。[ 12 ]多様な仲間とのより有意義な交流により、人々はより社会的に責任のあるリーダーシップスキルなどの特性を習得することができる。[ 13 ]さらに、民族クラブに参加することで、少数派グループは文化とのつながりをより強く感じることができ、他の人々は他の文化についての知識と理解を得ることができた。[ 14 ] [ 15 ]これには2つの重要な利点がある。少数派グループは自分たちの文化的ルーツと背景に帰属意識を持てる安全な場所を持つこと、そして異なる民族的背景を持つ人々は他の文化についてより多くを学び、より文化的に有能になる機会を得られることである。相関研究では、民族・文化クラブへの参加と知的・心理社会的発達、多文化能力、対人スキル、リーダーシップとの間に正の相関関係があることが示された。[ 14 ] [ 15 ]

さらに、学校環境において、異人種間の友情は、関わる個人だけでなく、学校文化全体にも良い影響を与えました。[ 16 ]これは、学業面でも課外活動面でも、学校環境に多文化主義を取り入れることの重要性を示しています。学校に多文化主義や民族・文化クラブを取り入れるための研究を継続することが重要です。多様な生徒集団のために多文化対応力のある環境を作ることで、彼らは他者と交流し、偏見や固定観念について率直に話し合い、有意義な集団間関係を築くことができます。これを幼い頃に実践すれば、成人期にも継続して、より社会的、文化的に有能な大人を育成する可能性が高くなります。[ 16 ]

課外活動管理システム

課外管理システム (EMS)は、教育機関が課外活動のデータとプロセスを管理するための 管理情報システムです。

EMSの主な機能は、課外活動プログラムの運営に関連する管理業務を担うことで、スタッフが学生にとって質の高い課外活動と成果の提供に集中できるようにすることです。課外活動管理に関連する基本的な管理業務を自動化することで、教育機関は時間と費用を節約できるだけでなく、管理と可視性も向上します。[ 17 ]課外活動は学生生活の重要な部分を占めるため、正確かつ効率的に管理することは、学生にとって良い成果を達成する上で極めて重要です。[ 18 ]

主な責任

  • 課外活動カレンダーの管理
  • 課外活動における生徒の成果の報告
  • 課外活動スタッフの管理
  • 課外活動をリアルタイムで収集、報告、視覚化する
  • 学生情報システムとの双方向の統合を促進
  • モバイルデバイスから簡単にアクセス可能
  • 生徒と保護者に個別の課外活動情報を伝達する

EMS は、学生の授業スケジュールを含む、学業や授業のプロセスについては責任を負いません。

例

特定のイベント

一般的な活動

参照

参考文献

引用
  1. ^ 「課外活動の定義」メリアム・ウェブスター、メリアム・ウェブスター社、2025年2月6日。 2025年2月13日閲覧。
  2. ^ King, Alyson E.; McQuarrie, Fiona AE; Brigham, Susan M. (2021年7月3日). 「学生の成功と課外活動への参加の関係性の探究」. SCHOLE: レジャー研究とレクリエーション教育ジャーナル. 36 ( 1–2 ): 42– 58. doi : 10.1080/1937156X.2020.1760751 .
  3. ^ジョーンズ、ゲイレン（1936年5月）「カリキュラムに関連した課外活動」『ティーチャーズ・カレッジ・レコード：教育における学術の声』37（8）：1-12。doi：10.1177 /016146813603700802。hdl：2027/ mdp.39015076696858。
  4. ^フェルドマン、エイミー (2005). 「青少年の発達における学校ベースの課外活動の役割：包括的レビューと将来の方向性」.教育研究レビュー. 75 (2): 159– 210. doi : 10.3102/00346543075002159 . S2CID 145684535 . 
  5. ^エクルズ、ジャクリーン；バーバー、ボニー・L.；ストーン、マーガレット；ハント、ジェームズ (2003). 「課外活動と青少年の発達」.社会問題ジャーナル. 59 (4): 865– 889. doi : 10.1046/j.0022-4537.2003.00095.x .
  6. ^マホニー、ジョセフ (2000). 「反社会的行動パターンの発達における調整因子としての学校課外活動への参加」.児童発達. 71 (2): 502– 516. doi : 10.1111/1467-8624.00160 . PMID 10834480 . 
  7. ^ペンス、アリシア・R.；ダイモンド、ステイシー・K.（2015年）「課外活動クラブ」『特別な子どもの指導』 47（5）：281-288 . doi：10.1177/0040059915580029 .
  8. ^ Cherng, HS, Turney, K., Kao, G. (2014). 「社会的関与の低さ：人種・民族的マイノリティおよび移民の青少年の友情および課外活動への参加」Teachers College Record, 116(3), 1-28.
  9. ^ 「若者、家族、地域社会のための給付金 | Youth.gov」youth.gov . 2020年4月15日閲覧。
  10. ^ Guèvremont, Anne; Findlay, Leanne; Kohen, Dafna (2014). 「組織的な課外活動：学校内活動と学校外活動はカナダの若者の学習成果に異なる影響を与えるか？」Journal of School Health . 84 (5): 317– 325. doi : 10.1111/josh.12154 . PMID 24707926 . 
  11. ^ Kort-Butler, L., Hagewen, KJ (2011). 学校における課外活動への参加と青年期の自尊心：成長曲線分析. Journal of Youth and Adolescence, 40(5), 568-81.
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  13. ^パーカー、ユージン・T.; パスカレッラ、アーネスト・T. (2013). 「大学4年間における多様性体験が社会的責任あるリーダーシップに及ぼす影響」高等教育における多様性ジャーナル. 6 (4): 219– 230. doi : 10.1037/a0035130 .
  14. ^ a bインケラス、カレン・クロツチ (2004). 「民族的課外活動への参加は民族意識と理解を促進するか？アジア太平洋系アメリカ人大学生を対象とした研究」『大学学生発達ジャーナル』45 (3): 285–302 . doi : 10.1353/csd.2004.0037 .
  15. ^ a b Luo, J., & Jamieson-Drake, D. (2013). 留学生との交流による教育的メリットの検証. Journal of International Students, 3(2), 85-101.
  16. ^ a bピカ＝スミス、シンツィア；ポイントン、ティモシー・A.（2014年）「学校における偏見と人種差別を減らすために、若者の異民族・異人種間の友情を支援する：スクールカウンセラーの役割」『プロフェッショナル・スクールカウンセリング』18ページ。doi：10.1177 /2156759x0001800115。
  17. ^ Devitt, Dave (2017年11月21日). 「手動プロセスを自動化する11のメリット」 . Sydcon .
  18. ^ダーリング、ナンシー、コールドウェル、ロバート・スミス (2005). 「学校における課外活動への参加と青年期の適応」.レジャー研究ジャーナル. 37 (1): 51– 76. Bibcode : 2005JLeiR..37...51D . doi : 10.1080/00222216.2005.11950040 . S2CID 33133694 . 
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