STEM分野における女性の教育

世界各地の高等教育機関における工学、製造、建設プログラムに在籍する女子学生の割合

STEM分野における女性教育とは、科学、技術、工学、数学（STEM）教育分野における子供と成人の女性の割合を指します。2017年には、STEM分野の学生の33%が女性でした。

ユネスコは、この男女格差は、差別、偏見、社会規範、期待によるものであり、それらが女性の教育の質や学習科目に影響を与えていると述べています。[ 1 ]ユネスコはまた、STEM分野での女性の増加は持続可能な開発の実現につながるため望ましいと考えています。[ 1 ]

STEM教育における女子と女性の現状

12年生で数学と物理学の上級コースを受講する生徒の割合（性別別）。 [ 2 ]

STEM教育への参加における男女の違いは、科学や数学に関連した遊びにおける幼児期の保育や教育の分野ですでに見られ、教育水準が上がるにつれてより顕著になる。女子は年齢とともに、特に思春期前期から後期にかけて、STEM科目への興味を失う傾向がある。[ 1 ]この興味の低下は、中等教育および高等教育における高度な研究への参加に影響を与える。[ 1 ]世界的に、このレベルでSTEM関連の研究分野に在籍する全学生のうち、女子学生は35%を占める。分野によっても違いが見られ、工学、製造業および建設業、自然科学、数学および統計学、ICT分野で女子の在籍率が最も低い。ただし、STEM研究における女性の代表性については地域および国によって大きな違いが見られ、これらの分野への女子および女性の関与に影響を与える文脈的要因の存在を示唆している。高等教育の研究中、仕事の世界への移行時、さらにはキャリアサイクルの途中でも、STEM分野を離れる女性が不釣り合いに多い。[ 1 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]

STEM教育における学習成果

チリでは、多くの国と同様に、STEM分野の研究は男性が主流である。

学習達成度の男女差に関するデータは、何を測定しているか（科目、知識の獲得と知識の応用）、生徒の教育水準/年齢、地理的な場所によって、複雑な様相を呈している。全体的には女性の参加は増加しているが、地域によって大きなばらつきがある。例えば、データが入手可能なアフリカ、ラテンアメリカ、カリブ海地域では、中等教育における数学の達成度において男女格差は主に男子に有利となっている。対照的に、アラブ諸国では、初等教育と中等教育の両方の科目で女子の成績が男子より優れている。学習達成度に関するデータと同様に、学習達成度に関するデータにおける国や地域のばらつきは、これらの分野への女子と女性の関与に影響を与える状況的要因の存在を示唆している。女子の成績は数学よりも科学で優れているようで、女子が男子より成績が良い場合、その差は男子が成績が良い場合の3倍にもなる。[ 8 ]女子は生物学や化学などの特定の科目では男子より成績が良い傾向があるが、物理学や地学では男子より成績が悪い傾向がある。

TIMSSトレンド国における中等教育における理科の男女格差は大幅に縮小しました。参加17カ国中14カ国では、2015年には理科における男女格差が全くありませんでしたが、1995年にはわずか1カ国でした。しかし、このデータはこれらの17カ国以外ではあまり知られていません。数学においては男子優位の男女格差がわずかに大きいものの、地域差は大きいものの、一部の国では女子優位の傾向が徐々に改善しています。数学のサブトピックにおいても男女差が見られ、代数や幾何といった科目では女子が男子を上回っていますが、「数」では男子に劣っています。女子の成績は、知識の獲得を測る評価において、知識の応用を測る評価よりも優れています。既存の研究では、データの収集頻度や変数が異なっており、データの入手可能性という点で対象国の範囲は極めて限られています。サハラ以南アフリカ、中央アジア、南アジア、西アジアの低・中所得国、特に中等教育における状況に関する知見には大きなギャップがあります。[ 1 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ]

女子と女性のSTEM教育への参加と達成に影響を与える要因

PISA2015の結果によると、男子の4.8％と女子の0.4％がICT関連のキャリアを希望している[ 14 ]

UNESCO によれば、STEM 分野の研究やキャリアにおける少女や女性の参加、達成、進歩に影響を与える要因は複数あり、そのすべてが複雑に相互作用しています。

個人レベル

個人レベル

男女間の認知能力に差があるかどうかという問題は、研究者や学者の間で長年議論されてきました。いくつかの研究では、学習の神経メカニズムに性別による違いは見られないことが示されています。

女子がSTEMから離脱する主な理由として、興味の喪失が挙げられてきた。しかし、この選択は社会化プロセスや、ジェンダーとSTEMに関する固定観念を含む、ジェンダー役割に関する固定観念に大きく影響されていると指摘する者もいる。STEMの研究やキャリアは男性の領域であるという考えを伝えるジェンダー固定観念は、女子のSTEMへの興味、関与、達成に悪影響を及ぼし、STEM関連のキャリアを追求することを思いとどまらせる可能性がある。このような固定観念を同化している女子は、男子よりも自己効力感と自分の能力に対する自信が低い。[ 15 ]自己効力感は、STEM教育の成果とSTEM関連のキャリアへの願望の両方にかなりの影響を与える。近年、STEMを専攻する女性は増加しているが、数学、工学、科学を学ぶ男女の間には依然として大きな不均衡が見られる。[ 16 ]

家族や仲間レベル

親は、その信念や期待を含め、女の子の STEM 学習に対する態度や興味の形成に重要な役割を果たします。性別の役割について伝統的な信念を持ち、女の子と男の子を不平等に扱う親は、STEM における性別や能力に関する固定観念を強化してしまう可能性があります。親はまた、家族の価値観、環境、経験、励ましを通して、女の子の STEM への参加や学習成果に強い影響を与えることができます。ある研究では、親の期待、特に母親の期待は、男の子よりも女の子の高等教育や職業選択に大きな影響を与えることがわかっています。 [ 1 ]社会経済的地位や親の学歴が高いほど、男の子と女の子の両方で数学と科学のスコアが高くなる傾向があります。女の子の科学の成績は母親の高等教育の資格と、男の子は父親の高等教育の資格とより強く関連しているようです。STEM 関連のキャリアを持つ家族も、女の子の STEM への関わりに影響を与える可能性があります。家族のより広い社会文化的背景も役割を果たす可能性があります。民族、家庭で使用されている言語、移民のステータス、家族構成といった要因も、女子のSTEM教育への参加と成績に影響を与える可能性があります。また、同級生も女子のSTEM教育へのモチベーションや帰属意識に影響を与える可能性があります。女子の同級生の影響は、女子の数学と科学への関心と自信を予測する重要な指標です。[ 9 ]

学校レベル

STEMを専門とする資格を持つ教師は、女子生徒のSTEM教育への取り組みやパフォーマンス、そしてSTEM関連のキャリアへの関心に良い影響を与えることができます。女性のSTEM教師は、ロールモデルとしての役割を果たしたり、性別に基づくSTEM能力に関する固定観念を払拭するのに役立つなど、女子生徒にとってより大きなメリットをもたらすことが多いです。教師の信念、態度、行動、生徒との交流、カリキュラムや教材も、すべて役割を果たします。実習、見習い制度、キャリアカウンセリング、メンタリングなど、STEMに関する実際の経験の機会は、女子生徒のSTEM研究や職業への理解を深め、関心を維持するのに役立ちます。性別に偏った、あるいは性別による固定観念を含む評価プロセスやツールは、女子生徒のSTEMにおけるパフォーマンスに悪影響を及ぼす可能性があります。女子生徒のSTEMにおける学習成果は、数学やテスト不安などの心理的要因によっても損なわれる可能性があります。[ 1 ] [ 4 ] [ 6 ] [ 9 ]

STEM科目における女性教師の自信は、小学校における女子生徒の成績にも大きな影響を与えます。例えば、算数に不安を抱える女性小学校教師は、女子生徒の算数の成績に悪影響を及ぼします。[ 17 ]女子小学生におけるジェンダーバイアスと算数の成績の間には相関関係があることが分かっています。また、長期にわたって成績が低かった生徒は、男子生徒の方が女子生徒よりも本質的に算数が得意だと考えていることも分かっています。[ 17 ]

社会レベル

文化的・社会的規範は、少女たちの能力、社会における役割、キャリアや人生への希望に関する認識に影響を与えます。社会全体における男女平等の度合いは、少女たちのSTEM分野への参加と成果に影響を与えます。少女たちを歓迎する環境を育み、醸成するためには、幼い頃から教育の段階からSTEM分野を追求するよう奨励することが重要です。[ 18 ]男女平等が進んでいる国では、少女たちは数学に対してより前向きな態度と自信を持つ傾向があり、数学における成績における男女格差は小さくなります。さらに、一部の国では、コンピュータサイエンスの学位を取得した女性が男性を上回っています。[ 19 ]これは主に、コンピュータサイエンスの学位は屋内での仕事と見なされていたためです。職名が男性的な響きではなく、人間関係構築に重点を置いたものに変更されると、女性がSTEM分野に進む可能性が高くなるようです。メディアで描かれるジェンダー・ステレオタイプは、子供も大人も内面化し、自分自身や他人に対する見方に影響を与えます。メディアは、STEMの能力やキャリアに関するジェンダー・ステレオタイプを永続化することも、あるいはそれに異議を唱えることもあります。 [ 20 ]

男女格差の影響

STEM分野で女性が成功できないというジェンダーに基づく固定観念が長年にわたり根付いてきた結果、女性は批判的に考える能力が不足しており、現在主に男性労働者が雇用されている分野でのキャリアにおいて、価値あるアイデアを提供する能力が十分ではないという固定観念が形成されています。男性数が多い職場に足を踏み入れ、男性の同僚が女性に低い能力を期待していることを知ると、女性の仕事におけるスキルとパフォーマンスは著しく損なわれます。これは、ヒューリスティックな代表性、つまり、人がその役割にふさわしくない外見をしていると、周囲の批判的な目が向けられるという現象に一部起因しています。男性が多い環境では、女性はSTEM分野における抽象的な代表性が典型的に表れているように見えるため、男性は女性に対してより批判的です。男女間の解釈レベルのプライミング条件の影響を示したある研究では、解釈レベルが高いほど代表性ヒューリスティックの使用が促進されると結論付けられました。対照的に、解釈レベルが低い条件では、代表性ヒューリスティックの使用が減少しました。[ 15 ]

ジェンダーギャップを縮小するための可能な解決策

  • 問題解決型学習（PBL）や学習のパーソナライゼーションなどの包括的なSTEMアプローチは、STEMにおける男女格差を縮小する解決策を生み出す可能性がある。[ 21 ]
  • 学生の知的関与と学習成果は、教員の性別によって向上し、発展する可能性があります。女性教員が授業を担当すると、男女格差は減少します。[ 22 ]
  • STEM分野のキャリアにおけるジェンダーバイアスについての意識を高めることで、ジェンダーギャップを縮小することもできる。[ 23 ]

ユネスコによるハイブリッド展示

「創造的なレジリエンス：科学界における女性によるアート」は、2021年に国連教育科学文化機関（ユネスコ）ジェンダーセクションが制作したマルチメディア展覧会と付随出版物です。このプロジェクトは、科学、技術、工学、数学（ STEM ）分野で働く女性（専門家と大学生の両方）の認知度を高めることを目的としています。COVID -19パンデミックを題材にした彼女たちの短い経歴とアート作品のグラフィック複製がオンラインで公開されており、このプロジェクトは女性科学者がパンデミックに対する経験、洞察、創造的な対応を表現するためのプラットフォームを提供しています。[ 24 ]

出典

 この記事には、フリーコンテンツ作品（ライセンスステートメント／許可）からのテキストが含まれています。テキストは、ユネスコ発行の「Cracking the Code: Girls' and women's education in science, technology, engineering and math (STEM)」、23、37、46、49、56、58ページから引用しています。

参考文献

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  8. ^ UNESCO (2017). 『STEM（科学・技術・工学・数学）分野における女子・女性の教育のコードを解読する』パリ：ユネスコ. ISBN 978-92-3-100233-5. OCLC  1113762987 .
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