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カリキュラムにおけるジェンダー不平等は、様々な種類のカリキュラムにおいて、女性と男性の学習者が平等に扱われていないことを示唆しています。カリキュラムには、公式カリキュラムと非公式カリキュラムの2種類があります。公式カリキュラムは、政府または教育機関によって導入されます。また、それらは目標、内容、リソース、評価の集合として定義されます。非公式カリキュラムは、隠れた、あるいは非公式とも定義され、学習プロセスの根底にある態度、価値観、信念、仮定、行動、そして宣言されていない課題を指します。これらは、個人、家族、社会、宗教、文化、伝統によって形成されます。[1]
特に、学校と教員養成機関（TEI）の両方のカリキュラムにおいて、男女不平等が顕著です。体育は特にデリケートな問題であり、男女に関する固定観念に起因する男女平等の問題がしばしば生じます。男子は女子よりも運動が得意であり、裁縫や料理といった「家事」も女子の方が得意であると信じられています。この考え方は世界中の多くの文化に広く浸透しており、特定の文化に限ったものではありません。[1]
カリキュラム言語と性別
一部のカリキュラム目標は、使用されている言語がジェンダーバイアスに偏っていることを示しています。実際、言語自体が男性か女性か、あるいは積極的か従順かといったステータスを伝えることもあります。多くの文化において、「男性であること」は言語において自信を持つこととして表現されます。パブレンコ氏によると、日本では[2]、女性の日本語学習者は「英語をエンパワーメントの言語と見なすように導かれています。生徒たちは…英語の代名詞システムによって、日本語を話す時よりも自立した個人として、自分自身をより明確に位置づけ、表現することができると述べている。」この例は、文化を反映する言語が、カリキュラムにジェンダー不平等をもたらす基盤となっていることを明確に示しています。[1]
カリキュラム構造と性別
世界中の多くの教員養成機関（TEI）はカリキュラム、すなわち教員免許状を制定していますが、男女平等の問題に関して憂慮すべき欠陥が見られます。例えば、教師になる準備ができていることを証明した学生は、教育理論、学習心理学、教授法、学級経営などに加え、1つか2つの実習科目を履修するにとどまっています。研修において男女平等関連の問題は強調されていません。カリキュラム設計のコースでさえ、これらの問題は無視されています。この欠落は非常に問題であり、TEIのカリキュラム設計者は対処する必要があります。将来の教師が男女平等の問題に対してより敏感になるため、男女平等の問題をカリキュラムの一部にすることは重要です。そうすれば、彼らは教師になったとき、学校における変革の担い手となることができるのです。[1]
教材の内容と性別
いくつかの研究によると、教科書は男性らしさと女性らしさに関する伝統的な見方を強化し、子供たちに伝統的なジェンダー秩序を受け入れるよう促していることが明らかになっています。例えば、コスタス（2019）[3]による最近の研究では、初等教育の教科書に登場する女性キャラクターは主に母親や主婦として描かれ、男性キャラクターは稼ぎ手として描かれていることが明らかになりました。さらに、教師はしばしば、ステレオタイプ化された役割を強化するような文章、画像、事例などの教材を用いています。典型的な例としては、父親（新聞を読む）と母親（夕食の配膳）、医者（男性）と看護師（女性）、ボール遊び（男の子）と人形の髪を梳かす（女の子）といった役割が挙げられます。教師はこうした行為によって、女の子にも有利なジェンダーバイアスを助長しているのです。例えば、男の子はいじめや騒ぎを、女の子は礼儀正しさや優しさを重視する傾向があります。ジェンダーバイアスは、男性を女性より優遇するだけでなく、その逆も起こり得ます。教師と生徒の健全な関係を考える上で、ジェンダーバイアスはどちらもマイナスに作用します。[1]
男女平等のカリキュラム
ジェンダー平等のカリキュラムは、教科書や授業で用いられる事例において、女性の成功例を強調する事例を増やすことで、社会の多様性を示すものです。教科書、配布資料、ワークブックなどの教材は、ジェンダーバイアスがかかっているか、ジェンダーニュートラルか、ジェンダーに配慮しているか、ジェンダーに配慮しているかを判断するために、綿密に検討する必要があります。教員養成機関（TEI）では、学習教材におけるジェンダー平等関連の問題を認識し、教員が教職に就き、授業でこれらの教材を使い始めた際に、これらの問題にどのように対処できるかを考える要素をカリキュラムに含める必要があります。[1]
質の高いカリキュラムには、TEI（教育・研究機関）だけでなく学校における教育と学習の結果として、ジェンダー平等が組み込まれるべきです。ジェンダー平等の要素を取り入れた教育システムは、以下のことを可能にします。
- カリキュラムの枠組みを改訂し、男女平等への取り組みを明示的に示す。
- 男女平等を促進する態度と価値観を強調します。
- コースのシラバスの内容に、ジェンダー平等の価値観と態度が含まれていることを確認してください。教科書や教材を改訂し、ジェンダーに配慮したものにしてください。
- ジェンダー不平等を永続させる原因となるジェンダーに基づく固定観念を排除する。[1]
ジェンダー不平等と学校関連のジェンダーに基づく暴力の防止に向けたアプローチ
学校におけるジェンダーに基づく暴力（SRGBV）の予防は、あらゆる年齢の児童生徒のカリキュラムに組み込むことが可能です。その内容には、包括的性教育（CSE）、ライフスキル教育、公民教育、そして攻撃への対処、傍観者スキルの育成、健全な人間関係の構築、いじめからの保護といった的を絞ったアプローチが含まれ、これらの要素はしばしば組み合わせて扱われます。[4]
例
世界は私から始まる、ウガンダ
2002年、世界人口財団とバタフライ・ワークスという2つのオランダのNGOが、「世界は私から始まる」というプログラムを立ち上げました。これは12歳から19歳の生徒を対象とした、ローテクでオンラインの双方向性教育プログラムです。このプログラムでは、デイビッドとローズという2人のバーチャル・ピア・エデュケーターが、自尊心、健全な人間関係、性の発達、より安全な性行為、ジェンダー平等、そして性的権利に関する14のレッスンを通して生徒を指導します。各レッスンには課題形式のレッスンが含まれており、例えば、ストーリーボードやアート作品の作成、あるいはそのレッスンのテーマに関するロールプレイの実施などが挙げられます。準実験的デザインを用いたプログラムの評価では、介入群の生徒において、非強制的な性行為に対する有意な肯定的な効果が示されました。実際、生徒は性的圧力や暴力が行使される状況に対処する能力に自信が持てるようになったと報告しています。[5] [4]
プログラムHとM、ブラジル
スペイン語で男性、ポルトガル語で女性を意味する単語（スペイン語ではhombres、ポルトガル語ではhomes、スペイン語ではmujeres、ポルトガル語ではmulheres）にちなんで名付けられたHプログラムとMプログラムは、証拠に基づくカリキュラムを使用し、同性グループの設定で、また最終的にはジェンダー平等のロールモデルと見なされる可能性のあるグループの同性のファシリテーターによって実行されるように設計された一連の教育活動を含んでいました。[6] [4]
これらのプログラムで使用されるマニュアルには、父性・母性・介護、暴力予防、 HIV/AIDSを含む性と生殖に関する健康、その他関連問題に関する活動が含まれています。プログラムの活動には、ブレインストーミング、ロールプレイング、その他の演習が含まれており、生徒たちは男女の社会化の仕方やその長所と短所について考え、特定の行動を変えることの利点を探ることができました。[4]
このプログラムは、主に準実験的な研究を通じて複数の場所で評価され、参加者のジェンダー平等に関する態度と行動に肯定的な変化が見られ、ジェンダーに基づく暴力が減少したことが示されました。[7] [4]
フォースR、カナダ
このプログラムは、人間関係に関する知識とスキルは、読み書きや算数と同じように教えることができる、そして教えるべきだという信念に基づいており、それがプログラム名の由来となっています。このプログラムは、8年生から12年生の児童を対象としています。[4]
9年生（14歳から15歳）のクラスを対象に5年間にわたるランダム化比較試験を行った結果、標準的な健康クラスを受けた生徒と、4番目のRを受けた生徒（特に男子）を比較したところ、11年生終了時までに交際相手に対する暴力行為が有意に少なかったことが判明した。[8] [4]
セカンドステップ、アメリカ合衆国
このセカンドステップ・プログラムは、コミュニケーション、対処、意思決定といったスキルを指導し、若者が仲間からのプレッシャー、薬物乱用、そして対面やオンラインでのいじめに対処できるよう支援することを目的としています。このプログラムは、アメリカの32,000校以上の学校で800万人以上の生徒に利用されてきました。[4]
セカンド・ステップに関する2年間のクラスターランダム化臨床試験が、イリノイ州とカンザス州の36の中学校の6年生と7年生（11～13歳）の生徒3,600人以上を対象に実施されました。プログラム終了時、イリノイ州の介入校の生徒は、対照校の生徒と比較して、性的暴力の加害を報告する可能性が39%低く、同性愛嫌悪的な罵倒による被害を自己申告する可能性が56%低いことが研究で明らかになりました。しかし、カンザス州の学校では有意差は認められませんでした。[9] [4]
学校におけるジェンダー平等運動（GEMS）、インド
GEMSプロジェクトは、課外活動、ロールプレイング、ゲームを活用しました。このプロジェクトは6年生から始まり、ゴア州、コタ州、ムンバイの公立学校の12歳から14歳の男女を対象に2年間実施されました。ゴア州とコタ州では、既存の学校カリキュラムと連携して実施されました。ムンバイでは、45校で独立したパイロットプロジェクトとして実施されました。[4]
パイロットプログラムでは、準実験的デザインを用いた評価研究が実施され、生徒へのプログラムの効果を評価しました。プログラム期間中、参加した生徒は、女子の高等教育への進学や晩婚化、そして男子と男性の家事への貢献をより支持する傾向にあることが明らかになりました。しかし、GEMSの重要な要素である暴力削減に関する生徒の行動と態度については、結果がまちまちでした。最初のパイロットプログラムの成功を受け、GEMSアプローチは現在、ムンバイの最大250校で実施される予定です。また、ベトナムの20校でも展開されています。[10] [4]
参照
参考文献
- ^ abcdefg UNESCO (2015). 教員教育政策と実践におけるジェンダー平等のためのガイド(PDF) . パリ, UNESCO. pp. 9– 10, 59– 61. ISBN 978-92-3-100069-0。
- ^ Norton, B. & Toohey, K. (編). 2004. 『批判的教育学と言語学習』 ケンブリッジ大学出版局.
- ^ Kostas, Marios (2019年6月20日). 「初等教育教科書における覇権的男性性および強調された女性性の言説構築：児童の言説主体性と物語の多義性」(PDF) .ジェンダーと教育. 33 : 50–67 . doi :10.1080/09540253.2019.1632807. S2CID 197746604. 2020年7月5日時点 のオリジナル(PDF)からアーカイブ。 2021年8月2日閲覧。
- ^ abcdefghijk UNESCOとUN Women (2016). 学校におけるジェンダーに基づく暴力への対処に関するグローバルガイダンス(PDF) . UNESCOとUN Women. pp. 61– 62. ISBN 978-92-3-100191-8。
- ^ Rijsdijk, Liesbeth et al. 2011. 「世界は私から始まる：ウガンダの青少年を対象とした包括的な性教育プログラムの多段階評価」BMC Public Health、第11巻、334ページ。
- ^ ケア・インターナショナル。2012年。「若者イニシアチブ：西バルカン諸国の若者のジェンダー平等と暴力防止への関与：事例研究」ボスニア・ヘルツェゴビナ、バニャ・ルカ、ケア・インターナショナル。
- ^ Ricardo, C., Nascimento, M., Fonseca, V. and Segundo, M. 2010.プログラムHとプログラムM：ジェンダー平等と健康の促進に向けた若い男性と若い女性のエンパワーメント ワシントンD.C.、PAHO/ジェンダーと健康におけるベストプラクティス。
- ^ Wolfe, D., Crooks, C., Jaffe, P., Chiodo, D., Hughes, R., Ellis, W., Stitt, L. and Donner, A. 2009.「思春期のデートDVを予防するための学校ベースのプログラム：クラスターランダム化試験」Arch. Pediatr. Adolesc. Med. , Vol. 163, No. 8, pp. 692–699.
- ^ Espelage, D., Basile, K., Hamburger, M. 2012. 中学生におけるいじめ加害とそれに続く性暴力加害．Journal of Adolescent Health, Vol. 50, No. 1, pp. 60–65.
- ^ 「学校における青少年の男女平等支援の構築：インド・ムンバイの調査結果。ニューデリー、ICRW」（PDF） 。 2012年5月3日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。
