世代効果
心理現象

生成効果とは、情報を単に読むよりも自分の心で生成した方が記憶に残りやすいという現象である。[1]研究者たちは、生成された情報が読んだ情報よりも記憶に残りやすい理由を完全に説明するのに苦労してきたが、包括的な説明は存在しない。

実験では

生成効果は、認知心理学の実験において、参加者に単語の断片から単語を生成するよう求めることで典型的に達成されます。[2]この効果は、反意語[3]、同義語[1]、絵[4]、算数問題[2] 、 [5] 、段落内のキーワード[6 ]を提示した後に単語を生成するなど、様々な材料を用いて実証されています。生成効果は、自由想起、手がかり想起、および認識テストを用いた研究で確認されています。[3]ある研究では、被験者に刺激語、応答語の最初の文字、そしてそれら2つを関連付ける単語が提示されました。例えば、反対語の規則、刺激語「hot」、文字「c」を用いると、「cold」という単語が生成されます。この手法は、その後、生成効果を調査するほとんどの実験で用いられてきました。[7]

原因

語彙活性化仮説

語彙活性化仮説によれば、参加者は生成の過程で意味記憶を検索しなければならない。この検索により、対象項目に関連する記憶の意味特徴が活性化される。テストで対象項目を検索する際、意味特徴は検索の手がかりとなり、対象項目の想起を助ける。[2] Payne、Neely、Burns によるある研究では、この仮説をさらに検証した。彼らの研究課題は、生成効果は単語だけに起こるのか、それとも非単語にも起こるのか、であった。これを検証するために、彼らは 168 人のPurdue大学の学部生を対象に研究を行った。研究者は参加者を 2 つのグループに分けた。最初のグループには韻を踏む単語または非単語のペアを与え、両方を声に出して読むように指示した。2 番目のグループには単語または非単語と次の単語の最初の文字の後に空白を与え、最初の単語を声に出して読み、最初の単語と韻を踏んで提示された文字で始まる単語を生成するように指示した。結果は予想通りであった。語彙活性化仮説によれば、参加者は非単語ではなく単語のみを生成していた。[8]

手続き上の説明

語彙活性化仮説に基づく手続き的説明は、人は読む時よりも生成する時に、項目を符号化する際に特定の認知手順に従事する可能性が高いと主張している。生成のプロセスは、人々に項目を記憶内の情報と結び付けるように促す（語彙活性化仮説とは異なり、記憶内の情報は必ずしも語彙集に存在するわけではない）。生成効果は、符号化中に使用された手順が記憶テスト中に再現された場合に生じる。[5]手続き的説明は転移処理とも関連しており、符号化と検索のプロセスに応じて、生成効果を引き起こしたり引き起こさなかったりする。[9]

多要素転送に適した処理アカウント

多因子転移適切な処理理論によれば、生成課題は参加者に、生成課題を解くために必要な情報の種類に処理を集中させるように強制する。後のテストが同じ種類の情報に敏感である場合、生成効果が生じる。しかし、生成課題を解くために処理された情報の種類と、後のテストで良い成績を取るために必要な情報の種類が一致しない場合、生成効果は生じない。[10]例えば、特徴的な意味的手がかり（例：PURR-C_T、SADDLE-H_RS_）から同じカテゴリーのターゲットを生成することを要求された参加者は、ターゲット間の類似性（例：それらはすべて動物である）に気づく可能性が高い。このような操作は、リスト全体の関係処理を促進し、自由想起テストにおける生成パフォーマンスを向上させる可能性がある。他の操作は、手がかり-ターゲット処理を強調し、手がかり想起テストにおける生成パフォーマンスを向上させる可能性がある。[11]

世代効果は記憶の符号化の種類によって変化しないことが判明した。 [5]

制限事項

実験者は、材料や指示を操作することで、生成効果を軽減または排除した。これは、読書が生成と同様の記憶効果をもたらす場合があることを示唆している。例えば、参加者に生成条件の参加者が行った処理と同様の方法で情報を処理するように指示した場合、グループ間の生成効果の優位性は排除された。[11]別の研究では、読書よりも効果的な処理戦略（イメージ）を用いた参加者は、生成を行った参加者と同等の成績を収めた。[12]

生成効果は確固たる発見であるものの、読書と比較して生成に記憶上の利点がないとする研究もいくつかある。例えば、ある研究では、法的に意味のない非単語を用いた場合には生成効果が見られず、参加者にとって馴染みのない教材を用いた場合には生成効果が減少することが示された。この研究では、生成効果は新しい教材や馴染みのない教材に適用した場合、効果が限定的になる可能性があると結論付けられている。これは懸念すべき点である。なぜなら、生成効果を授業などの教育実践に組み込む場合、生徒が新しい教材 を学習するのに役立つようにしたいと考えるからである。[13]

生成効果は、項目情報と連想情報の符号化においてトレードオフを引き起こす可能性がある。[14]生成時に対象項目の項目固有の特徴の処理が強化される可能性があり、また、生成によって手がかりとターゲットの関係の処理も強化される可能性がある。しかし、符号化には限られた容量のリソースが必要となるため、ある種類の情報の符号化を向上させるには、他の情報の符号化を犠牲にする必要がある可能性がある。[14] [15]これは、生成を教育実践に適用する際にも影響を与える。なぜなら、生成によって特定の単語の想起が改善されたとしても、それらの単語を取り巻く文脈情報の記憶が損なわれる可能性があるからである。

実用的な応用

生成効果は、学習、特に教材の記憶に役立つ戦略となる可能性があります。UCLAとカリフォルニア大学バークレー校の研究者 は、生成効果やその他の「望ましい困難」を含む学習戦略を教室に取り入れる方法を研究しています。[16]

フラッシュカードの使用は、生成効果を利用して記憶の保持を助ける方法の 1 つです。

例外

DAT（アルツハイマー型認知症）と診断された人は生成効果を示さないことを示唆する文献報告が複数あります。ある研究では、健康な成人42名、非常に軽度のDAT患者23名、軽度のDAT患者26名を対象としました。研究者Kristi S. Multhaup氏とDavid A. Balota氏は、参加者にいくつかの文（例：「馬は柵を飛び越えた。」）を読ませ、他の文の語尾（例：「紳士は柵を開けた。」）を生成させました。その後、参加者は文の主語（例：「馬」「紳士」）を与えられ、前の文で単語と対になっていた物（例：「柵」「ドア」）を思い出すように指示されました。健康な高齢者は、自分が生成した単語の想起率が、自分が読んだ383語の想起率よりも高かった（すなわち、有意な生成効果が認められた）。一方、DATと診断された人は、自分が生成した単語と読んだ単語の想起率に差は見られませんでした。同様に、別の研究では、同じ18人のDAT被験者のグループを対象とした4つの実験が報告されており、単語の想起、単語の認識、または行動指示の想起における世代効果の証拠はほとんど見つからないことが報告されています。[17]

人間以外の動物

動物も学習中に世代効果を示すという証拠がいくつかあります。[18]しかし、最近の研究では、動物が世代効果を示すという考えに異議を唱えています。[19]

参照

参考文献

  1. ^ ab Jacoby, LL (1978). 「反復の効果の解釈について：問題の解決と解決策の記憶」（PDF） . Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior . 17 (6): 649– 668. doi :10.1016/S0022-5371(78)90393-6. 2018年1月13日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。 2011年4月24日閲覧。
  2. ^ abc Crutcher, RJ; Healy, AF (1989). 「認知操作と生成効果」.実験心理学ジャーナル：学習、記憶、認知. 15 (4): 669– 675. doi :10.1037/0278-7393.15.4.669.
  3. ^ ab Mulligan, NW (2001). 「世代とハイパーメネジア」.実験心理学ジャーナル：学習、記憶、認知. 27 (2): 436– 450. doi :10.1037/0278-7393.27.2.436. PMID  11294442.
  4. ^ Kinjo, H.; Snodgrass, JG (2000). 「写真において世代効果は生じるか？」アメリカ心理学会誌. 113 (1): 95– 121. doi :10.2307/1423462. JSTOR  1423462. PMID  10742845.
  5. ^ abc McNamara, DS; Healy, AF (2000). 「単純および難しい掛け算問題と解答における生成効果の手続き的説明」Journal of Memory and Language . 43 (4): 652– 679. doi :10.1006/jmla.2000.2720.
  6. ^ deWinstanley, PA; Bjork, EL (2004). 「処理戦略と世代効果：より良い読者になるための示唆」. Memory & Cognition . 32 (6): 945– 955. doi : 10.3758/BF0​​3196872. PMID 15673182  .
  7. ^ マクナマラ、ダニエル (1992). 世代効果：意味処理の役割に関する詳細な分析(PDF) (技術レポート). コロラド大学認知科学研究所. CiteSeerX 10.1.1.20.3266 . 92-02. 2007年8月18日時点のオリジナル(PDF)からのアーカイブ。 
  8. ^ ペイン、デイビッド、ジェームズ・ニーリー、ダニエル・バーンズ (1986). 「生成効果：語彙活性化仮説のさらなる検証」.記憶と認知. 14 (3): 246– 252. doi : 10.3758/BF0​​3197700. PMID 3736398  .
  9. ^ DeWinstanley, Patricia; Elizabeth Bjork (2004). 「処理戦略と世代効果：より良い読者になるための示唆」. Memory & Cognition . 32 (6): 945– 955. doi : 10.3758/BF0​​3196872. PMID 15673182  .
  10. ^ deWinstanley, PA; Bjork, EL; Bjork, RA (1996). 「世代効果とその欠如：転移に適した処理の役割」. Memory . 4 (1): 31– 48. doi :10.1080/741940667. PMID  8821084.
  11. ^ ab マクダニエル, マーク A; ワディル, ポーラ J; アインシュタイン, ジル O (1988). 「世代効果の文脈的説明：三因子理論」.記憶と言語ジャーナル. 27 (5): 521– 536. doi :10.1016/0749-596X(88)90023-X.
  12. ^ Begg, I.; Vinski, E.; Frankovich, L.; Holgate, B. (1991). 「生成は言葉を記憶させるが、効果的な読み方も同様である」. Memory & Cognition . 19 (5): 487– 497. doi : 10.3758/BF0​​3199571. PMID 1956309  .
  13. ^ Lutz, John; Briggs, A.; Cain, K. (2003). 「新教材学習に​​おける世代効果の価値に関する考察」.一般心理学ジャーナル. 130 (2): 171– 188. doi :10.1080/00221300309601283. PMID  12773019. S2CID  44825557.
  14. ^ ab Mulligan, Neil W. (2004). 「文脈的詳細の生成と記憶」.実験心理学ジャーナル：学習、記憶、認知. 30 (4): 838– 855. doi :10.1037/0278-7393.30.4.838. PMID  15238028.
  15. ^ Jurica, PJ; Shimamura, AP (1999). 「項目と情報源のモニタリング：情報源記憶における負の生成効果の証拠」. Memory & Cognition . 27 (4): 648– 656. doi : 10.3758/BF0​​3211558. PMID 10479823  .
  16. ^ “IDDEAS”. 2021年3月23日時点のオリジナルよりアーカイブ。2006年8月4日閲覧。
  17. ^ Multhaup, Kristi S.; Balota, David A. (1997). 「健康な高齢者とアルツハイマー型認知症の成人における世代効果と情報源記憶」(PDF) . Neuropsychology . 11 (3): 382– 391. doi :10.1037/0894-4105.11.3.382. PMID  9223142. オリジナル(PDF)から2010年6月14日にアーカイブ。
  18. ^ Kornell, N.; Terrace, HS (2007). 「サルにおける世代効果」.心理科学. 18 (8): 682– 685. CiteSeerX 10.1.1.544.7370 . doi :10.1111/j.1467-9280.2007.01959.x. PMID  17680937. S2CID  12034243. 
  19. ^ Staniland, J.; Colombo, M.; Scarf, D. (2015). 「生成効果か、それとも単に効果を生成するだけか？」比較心理学ジャーナル. 129 (4): 329– 333. doi :10.1037/a0039450. PMID  26147702.
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