言語習得におけるジェスチャー

言語習得におけるジェスチャーは、手、腕、および/または体の他の部分の動きを伴う非言語コミュニケーションの一形態です。子供たちは、話し言葉やフレーズを使用する能力が身に付く前から、ジェスチャーを使ってコミュニケーションをとることができます。このように、ジェスチャーは子供たちが話し言葉を習得する準備をさせ、言語以前のコミュニケーションから話し言葉への架け橋を作ることができます。[ 1 ] [ 2 ]ジェスチャーの始まりは、子供たちの話し言葉の習得を予測し、促進することも示されています。[ 3 ] [ 4 ]子供たちが話し言葉を使い始めると、ジェスチャーはこれらの言葉と組み合わせてフレーズを形成し、最終的には考えを表現し、発声されたアイデアを補完するために使用できます。[ 4 ]

ジェスチャーは言語発達を補完するだけでなく、子どものコミュニケーション能力を高めます。ジェスチャーを通して、子どもは限られた語彙では容易に表現できないメッセージや考えを伝えることができます。子どものジェスチャーは、発達段階に応じて様々なカテゴリーに分類されます。子どものジェスチャーには、指示的ジェスチャーと表象的ジェスチャーが含まれます。[ 5 ]

サインとジェスチャー

ジェスチャーは、完全な言語体系に属していないという点で、手話とは異なります。[ 6 ] 例えば、身体の一部、特に人差し指を伸ばして物への関心を示すことは、多くの文化で理解されている広く使われているジェスチャーです。[ 7 ]一方、手話は慣習化されており、言語の語彙要素となったジェスチャーです。手話の良い例として、アメリカ手話（ASL）が挙げられます。ASLでコミュニケーションをとる際、手話は言葉と同等の意味を持ちます（例えば、ASLでコミュニケーションをとる二人は、右手で握りこぶしを作り、胸の上で時計回りに回すと「ごめんなさい」という語彙の意味を持つことを理解します）。[ 8 ]

指示的ジェスチャー

一般的に、生後10～12ヶ月頃の子供が示す最初のジェスチャーは指示ジェスチャーです。これらのジェスチャーは指差しジェスチャーとも呼ばれ、子供は人差し指を伸ばして興味のある対象を指し示しますが、他の体の部分を使うこともできます。[ 5 ]指示ジェスチャーは文化を超えて見られ、乳児が他の人が何に注目しているかを認識していることを示しています。言葉を話せない子供は、質問に答えたり、自分の興味や知識を他の人と共有したりするなど、様々な理由で指差しを使用します。[ 9 ]

乳児の指さしには主に 3 つの機能があります。

  1. 命令形– このタイプの指示的ジェスチャーが最初に発達し、子供たちはそれを使って何かを得ます（それに相当する話し言葉は「それをください」と言うことです）。
  2. 宣言的ジェスチャー- このタイプの指示的ジェスチャーは命令的ジェスチャーよりも後に発達し、大人の注意を物や出来事に向けさせ、その存在を示す（言語では「あれを見て」と言うのに相当する）。宣言的指差しは表現力に富み、子どもが興味のある物に注意を向けさせ、その興味を他の人と共有するために用いられる。宣言的指差しは、子どもが相手に情報を提供する際にも用いられる。この種のジェスチャーは、自閉症児のジェスチャーレパートリーには通常見られない。[ 10 ]
  3. 認識論的– このタイプの指示的身振りも命令的身振りの後に発達し、宣言的身振りと同時に発達することもある。これらのタイプの身振りは認識論的な要求として機能し、乳児は大人がその物体の名前などの新しい情報を提供するために、物体を指差すことがある（言語では「それは何ですか？」と言うのに相当する）。[ 2 ]

宣言的かつ認識論的な性質を持つ指示的ジェスチャーの存在は、子どもの発達におけるもう1つの重要な部分、すなわち共同視覚注意の発達を反映しています。共同視覚注意は、子どもと大人が両方とも同じ対象に注意を払っているときに発生します。[ 11 ]指差しによる共同注意は、子どもが他の人とコミュニケーションを取りたいと思っていることを明らかにするため、言語発達の前兆と考えられています。[ 5 ]さらに、12ヶ月齢での指差しの量は、24ヶ月齢での発話の生成率と理解率を予測します。[ 11 ]自閉症スペクトラム症の子どもでは、右手のジェスチャー、特に指示的ジェスチャーの使用は、1年後の表現語彙を確実に予測しますが、これは通常発達している子どもにも見られるパターンです。[ 12 ]

子どもは話し言葉を話せるようになると、指示的身振りを用いて文のようなフレーズを作ることがよくあります。例えば、子どもが「食べる」という言葉を発した後にクッキーを指さすようなフレーズです。こうした身振りと言葉の組み合わせの頻度は、一語から二語への移行を予測するものです。[ 4 ]これは、身振りが、子どもが言語が完全に発達する前の段階でコミュニケーションの機会を最大限に広げ、語彙と統語の発達を促すことを示しています。[ 11 ] [ 13 ]

表現的なジェスチャー

表象的ジェスチャーとは、手の動き、体の動き、または表情を伴った物体、人物、場所、または出来事を指す。[ 14 ]表象的ジェスチャーは、象徴的ジェスチャーと慣習的ジェスチャーに分けられる。指示的ジェスチャーとは異なり、表象的ジェスチャーは特定の意味を伝える。[ 14 ] [ 15 ] 子どもは生後10～24ヶ月で表象的ジェスチャーをし始める。[ 16 ]アメリカの幼児は表象的ジェスチャーよりも指示的ジェスチャーを多く行うが、[ 14 ]イタリアの子どもは表象的ジェスチャーと指示的ジェスチャーをほぼ同量行う。[ 15 ]

象徴的なジェスチャー

象徴的ジェスチャーは、それが表す動作、物体、または属性と視覚的に類似した関係にある。[ 7 ]象徴的ジェスチャーは、26か月で2語発話の段階を過ぎると増加する。[ 16 ]子どもは、聞き手が知らないと思う情報を伝えようとしているときに、新しい象徴的ジェスチャーを作り出すことができる。象徴的ジェスチャーは2語発話の段階以降、言語発達を助けたが、指示的ジェスチャーは助けなかった。[ 17 ]象徴的ジェスチャーは、イタリアの子どもの最も一般的な表象的ジェスチャーである。[ 7 ] [ 17 ]子どもは、親が使っている象徴的ジェスチャーを真似する。[ 15 ]そのため、表象語彙を測定する際に象徴的ジェスチャーを含めると、イタリアの子どもの語彙が増える。[ 7 ] [ 17 ]イタリアの子どもがより多くの象徴的ジェスチャーを生み出したにもかかわらず、2語発話の段階が、象徴的ジェスチャーの少ないアメリカの子どもよりも早く到来したわけではない。[ 7 ]

慣習的なジェスチャー

慣習的なジェスチャーは、異なる文化間では翻訳できない、文化に縛られた象徴です。[ 14 ]頭を振って「ノー」と言ったり、手を振って「さようなら」と言ったりするなどの文化特有のジェスチャーは、慣習的なジェスチャーと見なされます。[ 14 ]アメリカの子供たちは一般的に表現的なジェスチャーをあまり行いませんが、表現的なジェスチャーのカテゴリーでは慣習的なジェスチャーが最も頻繁に使用されます。[ 7 ] [ 17 ]

ジェスチャーの発達のタイムライン

ほとんどの発達のタイムラインと同様に、2人の子供が同じペースで発達するわけではないことを考慮することが重要です。乳児のジェスチャーは前言語期の重要な部分であると考えられており、子供の言語出現に備えます。[ 18 ]言語とジェスチャーは相互作用して発達することが示唆されています。 [ 19 ]ジェスチャーは乳児と大人の両方にとって生成しやすいと考えられています。[ 19 ]これは、乳児が言葉を生成できるようになる前にジェスチャーでコミュニケーションを始めるという事実によって裏付けられています。[ 18 ]乳児に現れる最初のタイプのジェスチャーは指示的ジェスチャーです。[ 18 ]指示的ジェスチャーには指差しが含まれますが、これは生後10か月で生成される最も一般的なジェスチャーです。 [ 16 ] [ 20 ]生後11か月で、子供は通常、指示的ジェスチャーと慣習的または表象的なジェスチャーを組み合わせた、2つのジェスチャーのシーケンスを生成できます。[ 21 ]そして、生後12 ヶ月頃になると、子供は 3 つのジェスチャーを連続して行うことができるようになる。通常、これは表象的または慣習的なジェスチャーであり、その前後に指示的ジェスチャーが続く。[ 21 ]生後12 ヶ月頃 になると、乳児は表象的ジェスチャーを使い始める。[ 18 ]言語習得に関しては、表象的ジェスチャーは最初の単語とほぼ同時期に現れる。[ 20 ]生後18 ヶ月の子供は、表象的ジェスチャーよりも指示的ジェスチャーを多く行う。[ 22 ]生後 1年目と 2 年目の間で、子供はより多くの単語を学び、ジェスチャーをあまり使わなくなる。[ 20 ]生後 26 ヶ月目で、象徴的ジェスチャーの使用と理解が増加する。[ 21 ]ジェスチャーは子供が成長するにつれて複雑になる。 4 歳から6 歳の間で、子供は道を説明するときに全身ジェスチャーを使用できる。[ 21 ]全身を使ったジェスチャーは三次元空間で行われ、話し手がまるで自分がその経路上にいるかのように経路を説明するときに使用されます。[ 21 ] 5～6歳児は、子どもは鳥瞰図を見て、その観点から表現的なジェスチャーを使用します。[ 21 ]ジェスチャーの使用方法は、子どもの発達や概念の能力の指標となります。[ 23 ]

補助的代替コミュニケーション

ジェスチャーは音声言語の自然な発達において重要な役割を果たすだけでなく、補助的代替コミュニケーション（AAC）においても重要な要素です。AACとは、機能的な発話がない、または発話が制限されている人が、非標準の言語形式を用いてコミュニケーションを行うための方法、ツール、理論を指します。[ 6 ] AACでコミュニケーションするために使用される手段は、ハイテクなコンピューターベースのコミュニケーション機器から、ワンメッセージスイッチなどのローテクな手段、絵カード、手動サイン、ジェスチャーなどの非テクノロジーな手段まで多岐にわたります。[ 6 ] 認知および言語発達プロセスにおけるジェスチャーの重要性、特にコミュニケーション障害のある人、とりわけAACユーザーにとってのジェスチャーの機能性が調査されるようになったのは、ここ20年ほどのことです 。

参照

参考文献

  1. ^ Namy, Laura L.; Waxman, Sandra R. (1998-04-01). 「言葉とジェスチャー：乳児による様々な象徴的指示の解釈」 .児童発達. 69 (2): 295– 308. doi : 10.1111/j.1467-8624.1998.tb06189.x . ISSN  1467-8624 . PMID  9586206 .
  2. ^ a bコヴァチ、アニエス・メリンダ;トージン、ティボール。テグラス、エルヌ;ゲルゲリ、ジェルジ。シブラ、ゲルゲリ (2014-11-01)。「認識論的要求としての指差し: 12 か月児は新しい情報を受け取るために指差します」。幼児期。19 (6): 543–557 .土井: 10.1111/infa.12060。ISSN 1532-7078。PMC 4641318。PMID 26568703。   
  3. ^ Goodwyn, Susan W.; Acredolo, Linda P.; Brown, Catherine A. (2000-06-01). 「象徴的ジェスチャーが早期言語発達に与える影響」. Journal of Nonverbal Behavior . 24 (2): 81– 103. doi : 10.1023/A:1006653828895 . ISSN 0191-5886 . S2CID 11823057 .  
  4. ^ a b c Özçalışkan, Şeyda; Goldin-Meadow, Susan (2005-07-01). 「ジェスチャーは早期言語発達の最先端にある」. Cognition . 96 ( 3): B101– B113. doi : 10.1016/j.cognition.2005.01.001 . PMID 15996556. S2CID 206863317 .  
  5. ^ a b cマクニール、デイヴィッド（1992年）『手と心：ジェスチャーが思考について明らかにするもの』シカゴ：シカゴ大学出版局、pp.  295– 328。
  6. ^ a b c Loncke, F. (2013). 『補助的・代替コミュニケーション：教育者、言語聴覚療法士、心理学者、介護者、そして利用者のためのモデルと応用』サンディエゴ、カリフォルニア州：Plural Publishing Inc.
  7. ^ a b c d e fアイバーソン, ヤナ・M.; カピルチ, オルガ; ヴォルテッラ, ヴァージニア; ゴールドイン＝メドウ, スーザン (2008-05-01). 「ジェスチャー豊かな世界での会話学習：イタリア人児童とアメリカ人児童の早期コミュニケーション」 .ファーストランゲージ. 28 (2): 164– 181. doi : 10.1177/0142723707087736 . ISSN 0142-7237 . PMC 2744975. PMID 19763226 .   
  8. ^ "「ごめんなさい」アメリカ手話（ASL）。www.lifeprint.com。2016年3月6日閲覧。
  9. ^ Vallotton, Claire (2012). 「支援か競争か？ 6ヶ月から18ヶ月齢における手指と象徴的ジェスチャーの関係性の動的発達」Colletta, Jean-Marc; Guidetti, Michele (編). 『ジェスチャーとマルチモーダル発達』アムステルダム: John Benjamins Publishing Co. pp.  27– 48. ISBN 9789027273925。
  10. ^コシェ, エレーヌ; ヴォークレール, ジャック (2012). 「幼児の指さしジェスチャー：手の好みと言語発達」. コレッタ, ジャン＝マルク; ギデッティ, ミシェル (編). 『ジェスチャーとマルチモーダル発達』 アムステルダム: ジョン・ベンジャミンズ出版社. pp.  7– 26. ISBN 9789027273925。
  11. ^ a b cバターワース、ジョージ (1998). 「赤ちゃんの指さし行動の何が特別なのか？」 シミオン、フランチェスカ、バターワース、ジョージ (編).乳児期初期の感覚・運動・認知能力の発達. 英国: Psychology Press Ltd. pp.  171– 190. ISBN 978-0-86377-512-3。
  12. ^ Dimitrova, Nevena; Mohr, Christine; Özçalışkan, Şeyda; Adamson, Lauren B. (2019-12-23). 「自閉症におけるジェスチャーの早期側方化：右利きのポイントは表現言語を予測する」 . Journal of Autism and Developmental Disorders . 50 (4): 1147– 1158. doi : 10.1007/s10803-019-04347-9 . ISSN 0162-3257 . PMID 31872323. S2CID 209463848 .   
  13. ^モルゲンスター、アリーヤ、ケート、ステファニー、コルンベル＝ルロワ、マリー、リムーザン、マリオン・ブロンデル (2012) 「ジェスチャーからサインへ、そしてジェスチャーから言葉へ」。コレッタ、ジャン＝マルク、ギデッティ、ミシェル共著『ジェスチャーとマルチモーダル発達』アムステルダム：ジョン・ベンジャミンズ出版社、49～78頁。ISBN 9789027273925。
  14. ^ a b c d eアイバーソン, ヤナ・M.; カピルチ, オルガ; カセリ, M. クリスティーナ (1994-01-01). 「二つの様式におけるコミュニケーションから言語へ」.認知発達. 9 (1): 23– 43. doi : 10.1016/0885-2014(94)90018-3 .
  15. ^ a b cアイバーソン、ジャナ M.カピルチ、オルガ。ロンゴバルディ、エミディア。クリスティーナ・カセリ、M. (1999-01-01)。 「母子のやりとりにおけるジェスチャー」。認知発達。14 (1): 57–75。土井: 10.1016/S0885-2014(99)80018-5。
  16. ^ a b cベーネ, ターニャ; カーペンター, マリンダ; トマセロ, マイケル (2014). 「幼児は他者に情報を伝えるために象徴的なジェスチャーを作り出す」.発達心理学. 50 (8): 2049– 2060. doi : 10.1037/a0037224 . PMID 24979473 . 
  17. ^ a b c dガルバーグ、マリアンヌ（2010年）『言語発達におけるジェスチャー』フィラデルフィア：ジョン・ベンジャミンズ出版社、pp.  3-33。
  18. ^ a b c dデボット、キース;ガルバーグ、マリアンヌ (2010)。言語発達におけるジェスチャー。アムステルダム: John Benjamins Publishing Co.、 6 ～ 11ページ 。ISBN 9789027222589。
  19. ^ a bケンドン、アダム、ガルバーグ、マリアンヌ、セイフェディニプール、マンダナ (2014). 『会話における身振りから発話としての目に見える行動へ：アダム・ケンドンを讃えたエッセイ集』アムステルダム：ジョン・ベンジャミンズ出版社、p. 332. ISBN 9789027212153。
  20. ^ a b cステファニーニ, シルヴィア; ベロ, アリアナ; カセリ, マリア・クリスティーナ; アイバーソン, ヤナ・M.; ボルテラ, ヴァージニア (2009-02-01). 「命名課題における共話ジェスチャー：発達データ」.言語と認知プロセス. 24 (2): 168– 189. doi : 10.1080/01690960802187755 . ISSN 0169-0965 . S2CID 143594562 .  
  21. ^ a b c d e f石野、美香;スタム、ゲイル (2011)。ジェスチャーの統合: ジェスチャーの学際的な性質。アムステルダム: John Benjamins Publishing Co.、  111 ～ 112ページ。ISBN 9789027228451。
  22. ^ファソロ、ミルコ；ドドリコ、ローラ（2012）「ジェスチャーと単語の組み合わせ、遷移形態、そして言語発達」『ジェスチャー』12：1-15 . doi：10.1075/gest.12.1.01fas .
  23. ^アイバーソン, ジャナ・M.; ゴールドイン＝メドウ, スーザン (2005年5月1日). 「ジェスチャーは言語発達への道を開く」.心理科学. 16 (5): 367– 371. doi : 10.1111/j.0956-7976.2005.01542.x . ISSN 0956-7976 . PMID 15869695. S2CID 16877963 .   
「 https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Gestures_in_language_acquisition&oldid=1294456065」より取得