言語習得におけるジェスチャー
非言語コミュニケーションの側面

言語習得におけるジェスチャーは、手、腕、その他の体の部位の動きを伴う非言語コミュニケーションの一形態です。子どもは、話し言葉やフレーズを使う能力が身につく前から、ジェスチャーを使ってコミュニケーションをとることができます。このように、ジェスチャーは子どもが話し言葉を習得する準備をさせ、言語習得前のコミュニケーションから会話への架け橋を築くことができます。[1] [2]ジェスチャーの出現は、子どもの話し言葉習得を予測し、促進することも示されています。[3] [4]子どもが話し言葉を使い始めると、ジェスチャーはこれらの言葉と組み合わせてフレーズを形成し、最終的には考えを表現したり、発話されたアイデアを補完したりするために使われます。[4]

ジェスチャーは言語発達を補完するだけでなく、子どものコミュニケーション能力を高めます。ジェスチャーを通して、子どもは限られた語彙では容易に表現できないメッセージや考えを伝えることができます。子どものジェスチャーは、発達段階に応じて様々なカテゴリーに分類されます。子どものジェスチャーには、指示的ジェスチャーと表象的ジェスチャーが含まれます。[5]

サインとジェスチャー

ジェスチャーは、完全な言語体系に属していないという点で、手話とは異なります。[6] 例えば、物体への関心を示すために、特に人差し指など、体の一部を伸ばして指を指すことは、多くの文化圏で理解されている、広く用いられているジェスチャーです。[7]一方、手話は慣習化されており、言語の語彙要素となっているジェスチャーです。手話の良い例として、アメリカ手話（ASL）が挙げられます。ASLでコミュニケーションをとる際、手話は単語と同等の意味を持ちます（例えば、ASLでコミュニケーションをとる二人は、右手で握りこぶしを作り、胸の上で時計回りに回す動作が「ごめんなさい」という語彙的意味を持つことを両者とも理解しています）。[8]

指示的ジェスチャー

一般的に、生後10～12ヶ月頃の子どもが最初に示すジェスチャーは指示ジェスチャーです。これらのジェスチャーは指差しジェスチャーとも呼ばれ、子どもは人差し指を伸ばして興味のある対象を指し示しますが、他の体の部分を使うこともできます。[5]指示ジェスチャーは文化を超えて見られ、乳児が他の人が何に注目しているかを認識していることを示しています。言葉を話せない子どもは、質問に答えたり、自分の興味や知識を他の人と共有したりするなど、様々な理由で指差しを使用します。[9]

乳児の指さしには主に 3 つの機能があります。

  1. 命令形– このタイプの指示的ジェスチャーが最初に発達し、子供たちはそれを使って何かを得ます（それに相当する話し言葉は「それをください」と言うことです）。
  2. 宣言的ジェスチャー– このタイプの指示的ジェスチャーは命令的ジェスチャーよりも後に発達し、大人の注意を物や出来事に向けさせ、その存在を示す（言語で言えば「あれを見て」と言うのと同じ）。宣言的指差しは表現力に富み、子どもが興味のある物に注意を向けさせ、その興味を他の人と共有するために用いられる。宣言的指差しは、子どもが相手に情報を提供する情報提供的なジェスチャーでもある。このタイプのジェスチャーは、自閉症児のジェスチャーレパートリーには通常見られない。[10]
  3. 認識論的– このタイプの指示的身振りも命令的身振りの後に発達し、宣言的身振りと同時に発達することもある。これらのタイプの身振りは認識論的な要求として機能し、乳児は大人がその物体の名前などの新しい情報を提供するために、物体を指差すことがある（言語では「それは何ですか？」と言うのに相当する）。[2]

宣言的かつ認識論的な性質を持つ指示的ジェスチャーの存在は、子どもの発達におけるもう1つの重要な部分、すなわち共同視覚注意の発達を反映している。共同視覚注意は、子どもと大人が両方とも同じ対象に注意を払っているときに生じる。[11]指差しを使った共同注意は、子どもが他の人とコミュニケーションをとりたいと思っていることを明らかにするため、言語発達の前兆であると考えられている。[5]さらに、生後12ヶ月の指差しの量は、生後24ヶ月の言語生成率と理解率を予測する。[11]自閉症スペクトラム症の子どもでは、右手のジェスチャー、特に指示的ジェスチャーの使用は、1年後の表現語彙を確実に予測するが、これは通常発達している子どもにも見られるパターンである。[12]

子どもは話し言葉を話せるようになると、指示的身振りを用いて文のようなフレーズを作ることがよくあります。例えば、子どもが「食べる」という言葉を発した後にクッキーを指差すようなフレーズです。こうした身振りと言葉の組み合わせの頻度は、一語から二語への移行を予測するものです。[4]これは、身振りが、子どもが言語が完全に発達する前の段階で得られるコミュニケーションの機会を最大限に高め、語彙と統語の発達を促すことを示しています。[11] [13]

表現的なジェスチャー

表象的ジェスチャーとは、手、体、または表情を用いて、物体、人物、場所、または出来事を表現するジェスチャーを指します。[14]表象的ジェスチャーは、象徴的ジェスチャーと慣習的ジェスチャーに分けられます。指示的ジェスチャーとは異なり、表象的ジェスチャーは特定の意味を伝えます。[14] [15] 子どもは生後10～24ヶ月で表象的ジェスチャーを始めます。[16]アメリカの幼児は、表象的ジェスチャーよりも指示的ジェスチャーを多く行いますが、[14]イタリアの幼児は、表象的ジェスチャーと指示的ジェスチャーをほぼ同量行います。[15]

象徴的なジェスチャー

象徴的ジェスチャーは、それが表す動作、物体、または属性と視覚的に類似した関係にある。[7]象徴的ジェスチャーは、生後26ヶ月で2語発話段階を過ぎると増加する。[16]子どもは、聞き手が知らないと思う情報を伝えようとするときに、新しい象徴的ジェスチャーを作り出すことができる。象徴的ジェスチャーは2語発話段階以降の言語発達を助けたが、指示的ジェスチャーは助けなかった。[17]象徴的ジェスチャーは、イタリアの子どもにとって最も一般的な表象的ジェスチャーである。[7] [17]子どもは親が使っている象徴的ジェスチャーを真似する。[15]そのため、表象語彙を測定する際に象徴的ジェスチャーを含めると、イタリアの子どもの語彙が増える。[7] [17]イタリアの子どもがより多くの象徴的ジェスチャーを生み出したにもかかわらず、2語発話段階が、象徴的ジェスチャーの少ないアメリカの子どもよりも早く到来したわけではない。[7

慣習的なジェスチャー

慣習的なジェスチャーは、文化に縛られた象徴であり、異なる文化間では翻訳できません。[14]首を振って「いいえ」と言ったり、「さようなら」と手を振ったりするなど、 文化に特有のジェスチャーは慣習的なジェスチャーと見なされます。[14]アメリカの子供たちは一般的に表現的なジェスチャーをあまり行いませんが、表現的なジェスチャーのカテゴリーでは慣習的なジェスチャーが最も頻繁に使用されます。[7] [17]

ジェスチャーの発達のタイムライン

ほとんどの発達のタイムラインと同様に、2 人の子供が同じペースで発達することはないことを考慮することが重要です。 乳児のジェスチャーは前言語期の重要な部分であると考えられており、子供の言語出現に備えます。[18]言語とジェスチャーは相互作用して発達することが示唆されています。 [19]ジェスチャーは乳児と大人の両方にとって生成しやすいと考えられています。[19]これは、乳児が言葉を生成できるようになる前にジェスチャーでコミュニケーションを開始するという事実によって裏付けられています。[18]乳児に現れる最初のタイプのジェスチャーは指示的ジェスチャーです。[18]指示的ジェスチャーには指差しが含まれ、これは生後10 か月で最も一般的に生成されるジェスチャーです。 [16] [20]生後11 か月で、子供は通常、指示的ジェスチャーと慣習的または表象的なジェスチャーを組み合わせた 2 つのジェスチャーのシーケンスを生成できます。[21]そして、生後12ヶ月頃 までに、子供は3つのジェスチャーを順番に作ることができるようになる。通常、これは表象的または慣習的なジェスチャーであり、その前後に指示的ジェスチャーが続く。[21]生後12ヶ月頃、乳児は表象的ジェスチャーを使い始める。[18]言語習得に関連して、表象的ジェスチャーは最初の単語とほぼ同時期に現れる。[20]生後18ヶ月の子供は、表象的ジェスチャーよりも指示的ジェスチャーを多く行う。[22]生後1年から2年の間、子供はより多くの単語を学び、ジェスチャーをあまり使わなくなる。[20]生後26ヶ月で、象徴的ジェスチャーの使用と理解が増加する。[21]ジェスチャーは子供が成長するにつれて複雑になる。4歳から6歳の間に、子供は道を説明するときに全身ジェスチャーを使うことができる。[21]全身ジェスチャーは3次元空間で発生し、話者がまるで自分がその道にいるかのように説明するときに使用される。[21] 5～6歳になると、子どもは鳥瞰図からルートを説明したり、その視点から表現的なジェスチャーを使ったりするようになります。[21]ジェスチャーの使い方は、子どもの発達や概念能力の指標となります。[23]

補助的代替コミュニケーション

ジェスチャーは音声言語の自然な発達において重要な役割を果たすだけでなく、補助的代替コミュニケーション（AAC）においても重要な要素です。AACとは、機能的な発話がない、または発話が制限されている人が、非標準的な言語形式を用いてコミュニケーションを行うための方法、ツール、理論を指します。[6] AACでコミュニケーションを行うために使用される手段は、ハイテクなコンピューターベースのコミュニケーション機器から、ワンメッセージスイッチなどのローテクな手段、絵カード、手動サイン、ジェスチャーなどの非テクノロジーな手段まで多岐にわたります。[6] 認知および言語発達プロセスにおけるジェスチャーの重要性、特にコミュニケーション障害のある人、とりわけAACユーザーにとってのジェスチャーの機能性が調査されるようになったのは、ここ20年ほどのことです。

参照

参考文献

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