地域工科大学の歴史

インドの第二次五カ年計画（1956～1960年）では、数多くの産業プロジェクトが検討されました。これらのプロジェクトの需要を満たす十分な訓練を受けた人材を確保するため、優秀な工学能力を持つ卒業生を輩出できる地域工科大学（REC）を主要州に1校ずつ設立することが決定されました。こうして、1959年以降、主要州それぞれに17のRECが設立されました。各大学は、中央政府と関係州政府の共同事業でした。今日では、これらすべての機関が、工学および技術の様々な分野において、学士、修士、博士の様々なレベルの学位課程を提供しています。REC時代のすべての一時支出および大学院課程の支出は、中央政府が負担していました。REC制度においては、学部課程の経常支出はすべて、中央政府と州政府が50:50の割合で分担していました。しかし、国立工科大学（NIT）となった後、資金はすべて中央政府によって管理されています。REC制度はうまく機能していましたが、時が経つにつれ、一部の州政府はRECを正しい方向に導く責任を欠くようになりました。長年にわたるインド工科大学（IIT）の増設要請を受け、当時の人材開発大臣ムルリ・マノハル・ジョシ氏は、RECをNITに昇格することを決定しました。2003年には、すべてのRECがNITに昇格し、中央政府がこれらの大学の運営を掌握しました。^{[ 1 ]}

誕生の目的

第2次5ヵ年計画（1956～1961年）には、多数の産業プロジェクトが計画されました。これらのプロジェクトに従事する訓練を受けた人材を確保するため、計画委員会は1955年9月に工学人材委員会（EPC）を設置し、第2次計画期間中の工学人材（大学卒および専門資格取得者）の需要と供給の状況を総合的に評価し、技術教育施設をどの程度拡張すべきかを勧告しました。EPCは、1960～61年までに供給に大きなギャップが生じ、工学部卒業生約1,800人、専門資格取得者約8,000人が不足すると予測しました。EPCの勧告を実現するため、以下の計画が策定されました。

当時存在していた17の工科大学と50の専門学校の拡張と
3 つの新しい工科大学と 23 の専門学校の設立。

インド政府は、1957年にEPC勧告の最初の部分を実施することを決定しました。新しい機関の設立に関しては、以下の考慮事項に照らして再検討する必要があることが決定されました。

学位コースとディプロマコースの両方を提供する新しい機関は、全国で段階的に平等な研修機会を確保するために、より均等に分散されるべきである。
既存および新規の機関の両方における研修コースの能力を計画する際には、将来の 5 カ年計画の要件も考慮する必要があります。

中央政府はまた、全体の問題を検討した後、設立される新しい機関は 1958 年度から少なくとも 5 つから開始すべきであると決定しました。

中央政府の主導で設立すべき工科大学の数を決定するために、将来の5カ年計画の性質と範囲に基づいた統計的かつ総合的なアプローチが求められました。しかし、当時の段階ではこれらの詳細は入手できませんでした。しかしながら、開発プロジェクトの開始に先立ち、施設を設立し、コースを編成する必要があったため、技術教育施設の可能な限りの拡張を遅らせることはできませんでした。問題は、将来の状況を念頭に置き、段階的に技術教育を計画することでした。

この目的のため、第2期計画期間中、第2期末までに確保できると見込まれていた9,000人という定員から、学士課程の定員を約11,000人まで拡大することが決定された。この2,000人の追加枠は、毎年250人の学生を受け入れる8つの工科大学を新たに設立することで確保されることが意図された。^{[ 2 ]}

目的と目標

上述の歴史的経緯から、REC設立決定の当初の目的は、五カ年計画で構想された産業プロジェクトと開発に必要な工学人材を供給することを目的に、工学の様々な分野における学部教育と訓練を提供するための制度的施設を創設することであったことがわかる。共通の目標は以下の通りであった。

工学のさまざまな分野で指導を行う
教育と訓練の高い水準を維持し、
業界および他の技術機関との協力を促進する。

背景、意図、その後の展開を考慮すると、REC の目的と目標は次のように述べられます。

総合的な人格を養成することを目的に、まずは一般教育の総合的な観点から、主に学部レベルにおいて、工学のさまざまな分野の教育コースを提供する。
学生に国の技術的、社会経済的ニーズを認識してそれを満たすよう指導と訓練を行う。
技術ニーズを念頭に置きながら、できれば学際的なプロジェクトにおいて、さまざまな学部間の研究努力を促進し、大学院の指導とトレーニングを実施します。
地域開発の要件に特に留意しながら、産業および経済の他の部門との協力を促進し、論理的な成長を図る。
学生の入学と質の高い教員の要件に関して全インド的な特徴を維持する。
技術教育における中央と州の部門間の相互作用における重要なリンクとして機能すること。^{[ 3 ]}